浅谈小学数学教学中的评价

内容摘要：评价是新课程标准中重要的组成部分，教师应重视评价在学生学习中的作用，在关注学生个性差异的同时，多方面的对学生进行恰当、有效的评价。评价时还应注意评价主体和方式的多样化，根据实际加以合理运用，根本目标是通过评价，引导学生改进学习，全面发展。

关键词：小学数学；评价目标；评价方法

《数学课程标准》明确指出评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。在实施新课程标准过程中，课堂教学的评价出现了“你真棒！”、“你聪明极了，真是个数学家！”诸如此类过度的评价语言，甚至还有发小红花等简单粗暴的评价方式。表扬和鼓励只是评价的一部分，而不是全部。只有在教学中建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，才能全面、科学、有效的帮助学生认识自我，建立信心。

一、评价目标多元化

对于学生数学学习的评价应围绕“三维目标”（即知识与技能目标、过程与

方法目标、情感与态度目标）进行。评价要力求做到准确、全面，既重视对基本知识技能的评价，更重视学生知识形成过程的评价；既要关心结果，更要关心过程。

1、对学生基础知识和基本技能的评价

考察和评价学生对基础知识和基本技能的理解与掌握程度应以各学段的知识与技能目标为标准，教师注意学生的个体差异，根据学生原有的知识基础、认知水平作出恰当的评价。

在教学中经常会碰到有些学生在短时间内不能达到教师预设的教学目标，经过一段时间努力后，随着数学知识和经验的积累就能逐步达到，那么我们教师应允许这类学生有这样一个接受知识的过程。为此，教师可以选择推迟作出评价的方法。如果学生对某次测验的答案觉得不满意，教师可鼓励学生再次独立的将错题重新解答，当学生经历了对错误过程的反思后，改正了原答卷中的错误，教师可以就学生第二次答卷给以评价，给出鼓励性的评语。这种“推迟评价”能让对学习有困难的学生看到自己的进步，树立学习数学的自信心，激发学习热情。

2、对学生学习过程的评价

在数学活动中，学生是否主动地与同学合作、是否认识到自己在集体中的作用、是否愿意与同伴交流各自的想法、是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点等等，对这些学习过程的评价已成为新型课堂教学评价的重要组成部分。如我在教学“平行四边形的面积计算”面积公式推导过程中，学生有以下几种表现：（1）不参与公式推导的活动，死记公式；（2）自己独立看书，按照书中的推导步骤进行活动；（3）通过小组合作，整理分析各成员测量的数据，讨论有关公式推导的三个问题并得到面积公式；（4）自己想其它的推导方法。在学生观察、操作、测量、填表、讨论、分析和归纳等这一系列活动中，我首先考察学生的参与程度；再了解学生能否

独立的发现平行四边形转化成长方形的方法（即能否掌握“转化”这一方法）；能否与小组成员合作共同分析表格中的数据，发现平行四边形面积和转化后的长方形面积之间的关系；能否将自己所理解的推导过程与他人进行交流；同时我还要了解学生在活动中，运用旧知发现新识和数学思考的情况。

象这样教师注重对学生数学学习过程的评价，不但能全面了解学生的知识形成过程，注意对个别学生学习方法的指导，还能及时了解到学生学习情感与态度的变化，努力培养积极的数学学习情感，树立学好数学的信心。

二、评价主体和方法多样化

教学中的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价、家长评价等评价方式。我在数学教学中常常将学生的自我评价放在第一位，其次是小组内的成员或其他学生的互评，最后由教师评价，当然学生回家后家长也可进行相应的评价。比如在做一些开放题时，由于个体差异，学生会对不同的方法持不同的态度。这时，我会让学生先在小组内充分地发表自己的观点，再让其他学生发表看法，对其方法进行评价，教师在这一交流活动中充当小组中的一员加入到讨论评价中去，将学生的自评、互评和教师的评价有机的结合起来，使学生在这一评价过程中不断反思，获得正确、深刻的认识。

在教学中，教师还可以通过更多的有效的评价手段，促使学生在学习中获得有效的发展。其中建立“成长记录”档案袋的评价方式和作业分析是我在教学中主要的评价手段。成长记录袋中的材料是由学生自主选择后，与教师一同确定，学生可利用记录袋收集以下的资料：（1）你发现了哪些有关数学的问题，你最想解决哪个？

（2）收集有关此类问题的相关资料；（3）怎么在小组中解决此问题的？（4）解决问题后的反思和收获。最后我会在记录袋的后面写上鼓励性的评价语言，赞赏学生的探索过程，祝贺他们取得的进步。由于建立记录袋的过程比较的烦琐，还可以用一种简单的评价方式代替，我让每个学习小组自己画一棵即将结果的葡萄树，而葡萄就是学生在学习中积极发言、勇于探究、善于评价的成果。将青葡萄定为“个人奖”，将紫葡萄定为“小组合作奖”。学生根据课堂上各方面的综合表现，以小组评定为主，教师评定为辅，评出“个人奖”、 “小组合作奖”，并将葡萄贴在树上，期末各个小组的树上都长满了果实。

利用作业分析对学生的学习进行评价也是相当好的一种评价方式。首先我试着培养学生在每次作业后养成自我反思评价的习惯，允许学生有话则长，无话则短，除了说出对问题的看法和感受，还可以说自己在研究问题过程中发现的新知识。作业分析时，我再针对学生的自我评价作出教师的评价，学生可在两者评价中看到自己的进步过程。与作业分析这一评价方式相配套的，我还特地组织学生编写了一本《数学小册》，上面记载了大量学生从课堂知识中发现的新知识，这些新知都经过小组、全班的评价，教师审核才可以记录在册。例如我在教学“公倍数和公因数”时，学生的发现层出不穷，一个比一个精彩，有发现“相邻两个自然数（0除外）的最大公因数是1，最小公倍数是它们的乘积，这两个数也是一对互质数”、 还有“两个自然数的乘积除以它们的最大公因数就得到它们的最大公倍数”等等的发现，并用“☆”来评价该发现的价值，颗数越多越有价值。当然也出现了一些考虑不全面不成熟的发现，那么通过其他同学的讨论评价后就被否认了。通过这一系列的评价活动，让学生经历了在学习中评价，在评价再学习的过程，不仅拓宽了学生的思路，也培养了学生学习的兴趣。

此外，书面考试、口试、观察访谈、活动报告等也是评价的有效手段。教师应结合评价内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式，以考察学生的学习情况，反映学生的进步历程。

当然，评价时教师一定要充分关注学生的个体差异性，从促进学生的发展出发，因人而异，因人施评，保护学生的自尊心和自信心。教师在作评价结果时，应对学生的学习活动表现作定性评价，可以采用评语形式；对学生各方面能力作定量评价，可采用等级制，主要以定性评价为主。学生阅读教师的评价结果后，实际上也是与教师一次情感的交流，也就知道了哪些方面应该继续努力。

 

第二篇：浅谈小学数学教学评价策略

浅谈小学数学教学评价策略

内容摘要：

评价学生数学学习水平必须从只关注学生基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来，即建立以人发展为本评价机制，数学学习评价作用主要是通过收集多方面的信息，发现和发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高。这提醒我们，学生的发展是教师发展、学校发展根本出发点和最后归宿，因此，新课程环境下的评价必须以人为本，以促进学生的发展为核心。在实施新课程过程中，我们要用新课程理念看待教学评价，为促进学生发展而改革我们教学评价。美国一位课程理论专家说：评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。在教学实践中也只有这样，才能促进每一位学生的全面发展。

关键词：评价 发展 教学

正文：

在全面实施新课程标准的今天，课堂教学改革，已成了深化学校教育改革的关键。然而，新课程标准的实施，必须要有一个与之相适应的教学评价体系。

《数学课程标准》明确指出：“评价主要目是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生学习和改进教师教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”由此我们应该认识到，评价学生数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来，即建立以人的发展为本评价机制，数学学习评价的作用主要是通过收集多方面的信息，发现和发展学生学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高。这提醒我们，学生发展是教师发展、学校发展的根本出发点和最后归宿，因此，新课程环境下的评价必须以人为本，以促进学生发展为核心。 阿基米德说过：“给我一个支点我将撬动整个地球。”如果把教学全面性、导向性、发展性比作一个地球，那么教学评价就是撬动这个地球的支点。

如何在数学教学中，通过评价既能帮助学生提高学业成绩，又使学生保持浓厚的学习兴趣，促进学生个性的健康持续发展，从而为其终身学习打好基础。现结合自己的尝试，介绍几种评价的策略，与同

行们商榷。

一、强化激励，注重发展。

评价，作为师生交流有效方式，贯穿于课堂教学的始终，老师们看似平常而又不平常话语，是孩子们阳光，是课堂的生命，极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子心弦。

现代心理学表明，当学生某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。如今，口头评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。因此我重点探索对学生课堂学习过程的语言激励评价。例如：“你讲得很有道理，如果能把声音再放大一点，其它同学听得就更清楚了！” “瞧他听得多认真，这可是尊重同学的表现！”“我想你一定有自己独特的想法，愿意跟大家说说

吗？”“你表达的真清楚，让大家一听就懂！”“你想法真有创意，请再响亮地说一遍！”“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”“你的进步使老师感到特别高兴！”等等。

在课堂教学中我还采用“我能拿到小奖牌”的形式激发学生学习数学的热情，每节课根据学生表现加小红花，每五个小红花可以换一个小奖牌，贴在相应的名字旁边，定期根据小奖牌多少对学生进行评比并发放小礼品，再结合平时作业活动的书面评价和生生之间、师生之间评价，形成课堂学习过程的评价结果。从实验可以看

出，学生对小奖牌的在意程度远远超过了我想象，学生无论是课堂纪律上还是回答问题的积极性都提高了许多，数学成绩也大面积提高。 总之，激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。

二、尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。

不同班级的学生会有不同的特征，同一个班级的学生也存在一定的差异。好的课程应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所获。应恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息，保护学生的自尊心和自信心。如，注意倾听各种学生的回答，即使知道学生可能回答不对，也应让学生表达出自己的见解。相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示，这些启示有的来自正面，有的可能来自反面。

三、 控制课堂教学评价范围, 把握课堂教学评价尺度。

1、 教师要根据该堂课的主要教学任务, 确定评价的主要范围。

如果是以计算为主的课, 就将评价的着重点放在对学生的计算评价活动上; 如果是以练习为主的课, 就将评价的着重点放在学生练习的效果上。至于在以某种技能为主的活动中, 穿插其他技能的活动,教师就不宜占过多时间面面俱到地加以评价。否则不仅课堂时间不允许, 而且也会使学生产生迷惑, 不知该堂课应该注意哪方面的技能。

2、 教师对学生活动的评价, 一定要简练、明确、到位。 注重评价实效性, 使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率, 避免使用过于烦琐的评价程序, 占用过多的教学时间, 延误课堂教学任务的完成; 另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。

四、把握张驰有序的评价时机

教师把握课堂即时评价的时机是实施成功评价的关键。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。评价时机适时到位，才能真正起到激励和导向作用。因此，评价的时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。

1、“此时无声胜有声”。

课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。应指出的是，特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意

力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

2、“当机立断”。

课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片断，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。

在课堂教学的过程中，应时刻关注孩子情感和心理的变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，这时适时的口头评价将拨开孩子思维的迷雾，消除孩子的畏难情绪，帮助其重燃探索知识的信心和勇气。

3、“静观其变”。

科学研究表明，新颖、别出心裁和有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段，这就要求教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，应灵活运用智力激励法中的“延迟评价”原则，把评价权还给学生，使学生畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多的灵感。

当教师延迟评价从而延长了思考的时间后，使学生有了独立自主进行思考的自由空间，让学生在和谐的气氛中驰骋联想，有了思考的真正自由，有利于训练学生独立思考、养成勤于钻研的习惯。 总之，评价不是鞭子，而应是火把，去点燃学生旺盛的求知欲；不应是尺子，而应是梯子，去引领学生攀登科学新高峰。在实施新课程过程中，我们要用新课程理念看待教学评价，为促进学生发展而改革我们的教学评价。美国一位课程理论专家说：评价最主要意图不

是为了证明，而是为了改进。在教学实践中也只有这样，才能促进每一位学生的全面发展。

参考文献：

1、《上海市中小学数学课程标准》上海教育出版社，20xx年版；

2、《课堂表扬语如何取得最佳表扬效果》 刘丽静著

3、《即时评价——数学课堂学习评价的重要方式》 鲁晓千

4、《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》 周卫勇主编

浅谈小学数学教学评价策略

作者单位：太原市小店区刘家堡乡南马学校

姓 名 ： 郝跃华

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