小学数学课堂及时评价语言分析及反思

小学数学课堂及时评价语言是小学数学课堂语言的重要组成部分，直接体现了小学数学教师课堂教学评价的思想，是“有效教学的核心”。数学课堂离不开数学教师的课堂及时评价语言，数学教师的数学课堂及时评价语言的表达方式和质量直接影响着学生数学学习的情绪、数学知识的接受和数学学习的效果。教师合理、有效地使用课堂及时评价语言，教学效果越好，就越能培养学生自主探究的能力，提高学生学习的积极性，激活学生积极的数学思维，使数学课堂呈现勃勃生机，充满活力，数学课堂教学也因此成为有效的数学课堂、智慧的数学课堂，精彩无限。

一、小学数学课堂及时评价语言的本义和目的

《数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。就评价语言在小学数学课堂教学中具体运用而言，我们不能只关注对课堂的调控和对教材的把握、处理，而应更多地对学生的学习进行客观性、激励性评价，课堂及时评价语言是改善课堂严肃氛围最直接最有效的方式。总之，要通过有价值的评价语言引导小学生喜欢数学学习、主动学习数学并真正成为数学学习的主人。教师一句及时到位的评价语言，就有可能打开学生思考问题的瓶颈，给学生的数学思考带来一阵春风。

二、小学数学课堂及时评价语言分析及反思

新课程改革，给数学老师的课堂评价提出了更高的要求，在这样的大背景下，如何使用课堂及时评价语言，则是大多数教师思考的问题。评价语言浮光掠影，则可能使评价语言缺乏正确性；评价语言千篇一律，则可能使评价语言丧失激励性；评价语言指导无方，则可能使评价语言缺失针对性。

现象一：浮光掠影

【案例】《找规律》教学片段

出示例题图。师：仔细看一看、数一数，说说你看见了什么？生1：我看见绿油油的草坪。师：“你真了不起！”生2：我看见了小兔子在跳舞。师：“说得太好了！大家为他鼓掌！”（伴随着节奏欢快的掌声，教室里响起了“棒、棒、棒，你真棒”的夸奖声。）反思：许多老师在数学课堂更多关注的是自己的教学环节，对于学生的发言和展示没有认真倾听或是仔细观察，评价语言缺乏正确性。

现象二：千篇一律

【案例】《10以内的加法》教学片段：

师：谁会说一道和是10以内的加法算式？生1：3+5=8。师：你真棒！生2：5+3=8。师：你真聪明！生3：6+4=10。师：你是个聪明的孩子，用掌声表扬他！反思：我们提倡尊重孩子、赏识孩子，这是没有错误的。但对基础的计算一概评价为“你真棒！”、“你真聪明！”、“很好！”、“你是个聪明的孩子，用掌声表扬他！”这显然有点重复和过度了，评价语言丧失激励性。而学生呢，同样的评价语言听多了便会麻木，既不能激发他们内心的情感需求，也不能指导他们认识自我。

现象三：指导无方

【案例】《一亿有多大》教学片段：师：我们学完《一亿有多大》这节课，你能说一亿到底有多大吗？生1：一亿大约有我们学校这么大。师：不对，谁再来？生2：一亿大约有2500000粒大米那么大。师：不对，谁再来？生3：??反思：这样的评价语言在我们数学教学中不止一次的出现，这就是典型的评价语言缺失针对性。学生还没有完全理解概念就回答时，这就要求我们教师把评价语言放在对第一位学生具体指导上，把学生的思维拉回课堂中，否则教学效果就会很差，学生依然一知半解。

三、改进意见

1、评价语言趣味化

学生获得的表扬、奖励越多，其行为活动的再发性就越高，及时有度地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。根据这一特点，我在课堂教学时，采用不同的评价语言，来激励学生的学习兴趣，提醒学生。当上课认真，表现很好，回答问题完整、具体的我会说：你太聪明了！当上课还可以，表现一般，回答问题不具体、不详细的时候我会说：你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的；当上课不认真，态度不端正，回答错误的时候我会说：如果你能改掉不认真听课的坏习惯，相信你也能和前面同学一样聪明！几种不同的评价语言，既形象又幽默，学生一听就明白了自己的不足。就这样的，学生不断发现不足，逐步提高上课的质量。

2、评价语言多样化

面向全体，关注差异，是当前评价改革地基本要求之一，是发挥评价发展性功能的需要。我在使用课堂评价语言时能够正视学生的差异性，关注学生的个体处境和需要，因人而异，注意保护学生的自尊心和自信心。对有个性发展优

势的，给予积极的评价语言，使其多方面潜能能得以发挥；对于某些方面处于弱势的，注意激发学生的主体意识，让其主动参与评价，而不是消极适应。要了解学生现有发展水平，注重从发展、变化、进步的角度评价学生，引导学生自主学习，使其在原有的基础上得到提高。在评价后进生时，我尤其注意这一点。班里有几个后进生，思维迟钝，行为习惯又差，以往老师对他们长期的负面评价，使他们失去了自信，也失去了对学生的兴趣，上课不听，讲话，作业不做。针对这些情况，我努力关注其闪光点，用发展的眼光去评价他们，只要他们有一点进步，就给予鼓励，当众表扬。现在，他们逐步找回自信，上课也能专心听讲，而且非常乐于上我的数学课，这样我感到很欣慰。

3、评价语言心理化

每个学生都渴望取得好成绩，受到教师表扬和同学认可，都希望自己在各个方面都比别人做的更好，并且不断超越自己。我在评价学生时，根据学生的不同特点，寻找他们的发光点，及时加以肯定。这样，学生的尊重需要和自我实现得到不断的满足，从而培养了自信心和学习的兴趣。

总之，使用课堂及时评价语言的目的是为了让学生有效的思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在教学中要尊重学生思维的客观规律，善于评价学生，在评价中培养学生的学习能力。

 

第二篇：小学数学课堂教师评价语言之我见

小学数学课堂教师评价语言之我见

大通小学 沈伏良

摘要：《国家数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习结果，又要关注他们在学习过程中的变化与发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”只有这样才能真正的激发学生的内在潜能，使其主动的投入到数学学习之中。足可见评价在教学中的重要作用。教师评价性语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。

关键词：准确评价 及时评价 学会评价 肢体语言

著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”！是的，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，教学语言是教师向学生表达思想、传递信息、沟通情感的桥梁和有效工具。作为一名数学教师，我觉得数学课堂教学中评价语言存在很多问题。

一、即时评价的语言不丰富，过于简单，没有针对性。

小学数学课堂教学面对的大多是 6 —12 岁的儿童，因此我们的课堂应该是生动活泼的、充满朝气的、积极向上的，是符合儿童需求的。而要营造出这样的课堂氛围与教师的即时评价语言的丰富性也是密不可分的。而在现实的小学数学课堂教学中有一些教师的即时评价往往语言过于单一、呆板、枯燥，与小学生渴望被老师欣赏、渴望被

老师关注、渴望被老师表扬的内心世界不贴近，不能满足小学生的心理需求。比如：我们学校中的五、六年级的学生在数学课堂中回答对了一个问题，对学生的评价只是一个学生惯用的全班拍拍掌，然后说你真棒！用这样的方式从课的依始夸到下课，教师的评价也只是一句，答对了。这样的评价学生对数学知识的理解、对数学技能的掌握没有得到及时的肯定、不能调动学生对数学学习的兴趣、以及学生参与数学学习活动的情况没有得到肯定。

二、即时评价的态度不理智，对学生缺少理解与尊重。

当孩子跨进小学的大门时，他们对学习充满了期望与憧憬，他们饱含着学习的积极性，希望得到教师的赞赏与夸奖，希望得到同学的肯定与接纳。我们可以回想自己刚刚走进学校大门的情景，哪个孩子不希望得到老师的表扬，得到同学的信任。但我们仍然有一些教师不关注孩子们的心理需求，对学生出现的问题缺少深入的分析，甚至采用轻视或挖苦的态度进行即时评价。殊不知教师的不理智评价很有可能对学生造成毁灭性的打击，让他们失去对学习的兴趣，失去自信与自我，直至最后的自暴自弃。比如：我在一次数学课堂中，让一位稍微调皮的一位男同学回答一个问题，他没有答对，我一看心里就来火，出口就说，你爸妈是怎么教育你的？这么简单的问题都不能答对，人家的爸妈是怎么教育的？说完他就扒在桌子上不听课了，此时我发现，刚才对他的评价出问题啦，我态度不理智，对学生缺少理解与尊重。

三、即时评价的手段缺乏艺术，对学生缺少耐心和等待。

课堂教学也是一门艺术，即时评价作为课堂教学的重要组成部分，同样也需要艺术性。而我们的教师在进行即时评价时，往往单车直入、简单处理，缺少富有艺术性的再加工。比如：我在教学正方体、长方体的初认识时，问了成绩稍差一位的学生这样一个问题，正方体、长方体各有几个面几条棱？这位同学一下子没有答出来，我马上就说，你怎么这么笨，算了，算了，还是让其他人来说吧，这位同学红着小脸坐下了。

四、即时评价的方式缺乏多样，单一的方式过多过滥。

在一些教师的课堂上，我们总能听到这样的即时评价，随着教师的一声“夸夸他”，全班学生就像受过专业训练一样，齐声回答“嘿，嘿，你真棒！”，这样的即时评价我们偶尔听一两次还感觉不错，但是如果整节课都是这样整齐划一的模式，就显得太单一了，这样的评价不利于学生发展，则即时评价就失去了它应有的作用。相反久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就连最基本的学习兴趣也会被泯灭。

如何提高数学教师课堂评价语言的质量呢？如何引导学生向科学的方向发展呢？我们在常规教学中也在不断地探索，下面我谈谈一些不成熟的看法：

1.语言简洁，准确评价。

评价语言应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，要简洁、讲得明白，让学生听得清楚。同时还要求准确，以激励性评价为主，从不同的角度给予学生客观、真诚、发展性的评价。

在教学“小数的认识练习课”时，有一学生回答正确但声音较轻，我当时给出的评价是“回答很好，如果你的声音再响一点，大家会听得更清楚，请再试一试。”学生在第二次回答时就非常响亮，其他学生也以他为榜样。这样的评价，针对性强，能提醒学生，能帮助学生弥补不足。当学生回答不清晰时，我会说“别着急，再试试，相信你一定行！”当学生回答不完全正确时，我会说“你非常勇敢，向大家表达了自己的想法，有进步，相信下一次会回答得更好！”当学生回答完全错误时，及时鼓励：“好好再想想，与正确答案只相差一点点。”我还会针对不同的学生，加以不同的评价和引导。

2.注意倾听，及时评价。

课堂教学，有交流才有价值。在交流中，教师首先要做一个有思想的倾听者，从错中见对，从无中见有，然后积极回应，从而拓宽学生的思路，激发思考，使之产生智慧的火花。也就是要“听其言，观其行”，调动各种途径和手段启发学生的思维，接收从学生身上发出的反馈信息，及时作出相应的评价。因此，每节课我都注重对学生的评价，每个发言的学生都能得到我的评价。实践证明，教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化。相反，迟缓、笼统的评价或不作评价，不但不能使学生及时改正思维的错误，而且容易挫伤学生的学习积极性。

3.作好示范，让学生学会评价。

教学是一种多向交流的关系，教师和学生都可以成为评价的主体。发展性评价就是要改革单独由教师评价学生的状态，鼓励学生参

与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动，使自我评价和相互评价最大限度地产生效益。

4.运用多样的肢体语言进行评价。

其实小学数学课堂教学的即时评价除了运用丰富的文字语言，还可以用多样的肢体语言鼓励学生，来增进师生之间的情感交流。 许多有经验的老师十分注重将口头语与体态语（肢体语）有机结合，尤其是体态语如果应用得当，如投以微笑、点头、用信任的眼神鼓励学生、可以竖起大拇指夸奖学生、可以轻轻的拍拍学生以示对他的关爱、也可以搂抱学生表达老师对他们的喜爱之情 ，使小学生获得更多的心理满足，更好的调动学生学习的积极性。

作为小学数学教师，在课堂上，我们要用真情、用爱心，多鼓励每位学生，用心评价每一个孩子的“不同声音”。让我们站在孩子的角度，用发展的理念来实施评价，科学有效地运用评价语言，以促进学生全面、持续、健康地发展。

参考文献:

1、《小学数学教学艺术》

2、《小学数学新课程标准》北京师范大学出版社。

3、《教育评价学》人民教育出版社。

4、《新课程理念下的数学学习评价》北京高等教育出版社。