让孩子在数学课上学会倾听

温峤小学 蒋炳霞

摘要：“学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵，本文转自[教育文稿网] 转载请注明出处。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程、开启思维的火花、获取知识、培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。然而，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，唯我独尊，却是现在孩子的通病。本文从理解倾听的重要性，明确倾听意义；教师要以身作则，树立倾听榜样；制定倾听规则，形成倾听习惯；精设教学活动，激发倾听兴趣；进行强化训练，提高倾听能力；不吝赞赏鼓励，激励学生倾听六个方面简要地说说如何让孩子在数学课上学会倾听。 关键词：数学课堂 倾听习惯 倾听能力

“学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程、开启思维的火花、获取知识、培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。然而，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，唯我独尊，却是现在孩子的通病。走进我们的课堂就会发现一个现象：教师刚提出问题，教室里就像是炸开了锅，小手如林，目光齐唰唰地投向老师，嘴里不停地喊：

“老师，我来说”“我知道”，学生表现得十分踊跃，而当老师指名一位学生作答时，其余学生会不约而同地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；或者是当别人才刚开始发言，迫不及待地插嘴进来，根本没有仔细倾听同伴的发言。从中我们不难看出：

表现自己，根本不会去倾听别人的意见，思考问题也不深入。因此，教师要教孩子们学会倾听。只有做到有效倾听，才能帮助学生博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使学生触类旁通，萌发灵感；还能使学生养成尊重他人的良好品质。

一、理解倾听的重要性，明确倾听意义。

要让孩子学会倾听，首先要让他们明确倾听的重要性。教师要集中时间对学生进行倾听的教育，郑重强调：“听与说同样重要。说是表达自己，让别人听明白；听是尊重别人，听懂别人的意思。说要大胆，听要用心；我们不仅敢说，还要会听。”“老师欣赏积极发言的孩子，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，

学生。”在教学中，当教师提出问题或要求后，要观察学生的执行情况，对那些由于没有认真倾听，而没有按要求完成任务的学生，要明确地指出这是由于没有认真倾听造成的，

明白倾听的重要性。同时还要引导学生进行换位思考，如果自己在发言时其他同学都不听，你会怎么想？真正懂得倾听是一种礼貌，是尊重和理解。还可以讲讲有关倾听的故事、名人名言等，对学生进行倾听的正面教育。当然，要让学生理解倾听的重要性，不是一两句话就能明白，要靠我们教师耐心的引导，利用平时一切可利用的时机，让学生领悟、明确倾听的意义。

二、教师要以身作则，树立倾听榜样。

很多时候我们不能责怪学生游离于课堂之外，而是教师没有养成倾听的习惯，

习的热情。比如：学生的话还没有说完，教师就抢口强说；学生的话还没有听清，教师就迫不及待地发表自己的见解和意见；学生兴致勃勃地发言，教师却心不在焉地似听非听。

还会全神贯注地投入到课堂中去吗？日本著名的教育学者佐藤学语：“要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生，除此之外，别无它法。”也就是说，要让学生学会倾听

率先做一个耐心、专心、细心的倾听者。当学生发言时，教师必须全神贯注、仔细聆听，并且适时地与学生进行交流，如：举目凝视发言的学生、含笑点头、侧身倾听、与发言的学生交换眼神等等，教师要“无意”加入他们的听众席,真诚地和他们一起倾听。不管是好的学生还是较差的学生，不管是口齿清晰的还是发音模糊的，不管是说对了还是说错了，他就让其收集学生, 教师要教师都“老师，我，我”学生只是一味地那才是最好的挫伤了孩子学

应认真倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话。努力在倾听的过程中发现学生困惑的焦点、理解的偏差、创新的观点、有价值的批评，用鼓励性的语言，激发他继续听取别的同学的发言，找出与他人的不同。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。

三、制定倾听规则，形成倾听习惯。

课堂中很多学生在别人回答问题时，自己却在干别的事情，或者干脆无所事事，原因常常是他们认为这不关他的事。老师在这时应该给学生明确目标，这时他们应该干什么，告诉学生“听”也是目标，鼓励学生在“听”中发现更多的问题，在“听”中学会思维。俗话说：“没有规矩不成方圆”，教师有必要跟学生约法三章让他们懂得怎样去尊重他人、去倾听他人的发言，可以给学生制定一个具体的、可操作的、细化的规则：

1、专注地听。当老师讲课或同学发言时

专注倾听 ,要停下手上所有的事 ,带着自己的眼睛、大脑、耳朵

 

第二篇：让孩子学会数学表达

让孩子学会数学表达

数学新课程明确指出：在数学教学中必须充分发挥学生的主体性，增强学生的参与、交流、合作意识，可是，在实际的课堂教学中，我发现：一个问题抛下去，课堂静的鸦雀无声，一个个瞪着两只大大眼睛看着你，在我的再三引导下也就三分之一的学生回答，而且声音还很小，面对着这样的课堂，我深思：是不是我太严肃了，以至于学生因害怕说错而三缄其口；是不是学生准备不足而无话可说；是不是因害怕回答不好或回答不完整被老师批评，同学嘲笑，针对这些，我

从以下四个方面谈谈一些做法：

一、 改变角色，激发表达欲望

在课堂中，我放下“师道尊严”的架子，蹲下来看学生，以平等的态度对待学生。曾经听说过这样的一个故事：一对父母每天带3岁大的女儿逛商场，一路上小姑娘是高兴啦，叽叽喳喳说个不停，可一到商场就张大嘴巴哇哇大哭，而且每次都这样，父母也不知是什么原因，每次都是高高兴兴的去，扫兴的回家，有一天，同样的事情又发生了，这时一个阿姨走过去抱起了这个小女孩，结果不哭了，阿姨告诉这对父母：你们不纺蹲下身与她一起看看，当这对父母蹲下时，看到的是密密麻麻的，一条条粗壮的大腿，在紧张的挪动着，而不是琳琅满目的商品，小女孩能不哭吗？从这个故事中给了我很大的启发：作为老师，你不能仅仅是知识的传授者，不仅仅是知识的化身和权

威，更应该是一个共同参加学习活动的伙伴，不时都要蹲下身，看看他们眼中的世界，倾听他们的心声，只有这样，我们才能知道他们需要什么，才能体会他们心中所想、所思，也只有这样当发现问题时我们才能对症下药，才能让他们的个性得到充分的发展；也只有这样，才能让学生感到老师也是我们的朋友，感到自己是安全的，能与老师平等的对话。在这样的环境里，我班上的学生逐渐变得大胆了，自信

了，有话说了，到现在，课堂不再那么鸦雀无声了。

二、创设情境，激发表达兴趣

一年级学生刚走出无拘无束的幼儿园生活，他们生性活泼，喜欢表现自己，可又不善于表现自己。所以，在数学教学中若能适时引导，将能发掘出巨大的潜能。因此，教师要经常创设富有童趣的情境，通过各种策略，促使学生想说话，会说话。让学生在真实的环境中运用数学语言，熟练数学语言。例如，在教学几和第几时，我创设了这样的一个情境，今天，动物园里要举行一场精彩的动物表演，一大早就来了很多看表演的观众，你看他们排着队在买票，他们的队伍多整齐呀，没有一个人插对，你们看有几个人在排队？再请你们数一数小明排在第几？小刚排在第几？谁又排在最前面呢？创设这样一个富有童趣的情境，学生的兴趣被充分调动了起来，同时学生自然的也就

“知无不言，言无不尽了”。

三、 看图说话，激发数学表达

在低年级教学时，我根据学生的年龄特点，从看图说话训练入手，采取有效的方法，引导学生学会数学表达，例如：在教学数一数的情境图中，我先引导学生学会看图，在看之前，我要求学生要全面观察，看清图，然后简单地说出图中有什么，并且有几个；再如在教学认位置的情境图中，我引导学生认真思考，弄懂图意，理解图中物体与物体的位置关系。这样一步一步扶着他们走，激发他们有说话的欲望，再让他们懂得如何看着图用自己的话把图中的数学表达出来，还有当学生开口叙述时，我要求学生都尽量用自己的话进行阐述，有针对性地重点训练语言的连贯性，要做到中心明确，有条理性。

四、 示范引导，学会数学表达

数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性，而低年级学生刚进入小学阶段，口头表达能力非常有限，回答大问题是残缺不全。在课堂上我都是走到学生身边认真倾听学生发言，收集信息，发现问题及时指出，力求使语言表达完整，用词准确，我们知道，儿童具有很强的模仿力，所以，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。在教学中，我们有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”。例：我在教学5+3-1时，先由表达强的说一说计算方法，说完后，我把算里归纳清楚：先算5+3=8。再算8—1。所以5+3—1=7。在我表达时，让学生认真倾听，然后，由学生模仿着说，说给大家听，等相对弱的学生也能表达完整后，请同桌互相说说，在

学生能讲清楚5+3-1的算里后，我再出类似的题，请学生试讲，以达到巩固表达。这样通过学生的认真倾听和模仿表达，使学生掌握了怎

样用数学语言准确表达“加减混合”的算里。