1.《两位数乘一位数》教后反思

计算教学是小学数学教学内容的一个重要部分。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等培养。如果学生只是简单被动接受算法，那么这样的课堂将是没有意义的课堂,也不是学生喜欢的课堂，根据这节课谈谈自己对计算教学的一点想法。

1、算法应由学生主动探究，而不是简单地“一了了之”。

学生算出14×2的结果并不难，口算、加法计算学生都会。不过本节课的重点应落在帮助学生学会竖式计算的方法，理解竖式计算的算理。教学案例1，从例题的出示、竖式的呈现到简化竖式进行计算，学生缺乏对算法、算理的深层理解，更不能促进学生思维能力的发展，因而导致学生对计算教学感到枯燥乏味，许多学生只知道该怎样算，而没有经历为什么这样算的探究过程。

2、算法应在老师引导下由学生自主优化，而不是简单地“强制执行”。提倡算法多样化，是尊重学生思维的需要。但在教学实践中，存在着教师一味追求多样化的算法，花了不少时间，同时学生在选择自己喜欢的算法时，感到眼花缭乱，无所适从。

我在教学的过程中当列出算式14×2后，先放手让学生各自探索算法，分组交流，再在全班展示不同算法，让学生比较，优化算法。如果教学中没有“优化算法”这个环节，只是让学生用自己喜欢的方法计算。有的学困生在随后的练习中将不知道用什么方法算。可见算法多样化并非仅仅是多多益善地呈现不同的算法而已。教学时不能停留在引出多种算法的表面，而必须关注算法的优化，也就是在学生展示个性化想法的基础上，教师应引导学生通过交流、评价、体验、学习别人的思维活动成果，学会优化自己原先的想法，理解并掌握比较优化的算法。需要注意的是，优化算法的过程是学生不断体验与感悟的过程，而不是教师强制执行的过程。在学生交流不同算法后，根据学生对方法的理解，可以师生共同评析这些算法中，哪些方法比较好，比较简便。优化的过程，是在教师的引导下学生自主完成的过程。

3、“原始竖式”到“简便竖式”应由学生自我跨越，而不是简单地“按部就班”。应该说，教材中的“原始竖式”到“简便竖式”的过渡，有效地把口算过程、估算过程和笔算方法结合了起来，便于学生对于算法的掌握和算理的理解。这样的处理方法，我比较赞同。然而，在学生自我探究算法过程中，有不少学生能跳过“原始竖式”直接到“简便竖式”。

课后，我在想：学生预习了？家长提前教了等？随着与学生交流与分析，我逐渐倾向于：部分学生的知识储备完全可以实现竖式的跨越。

如何促进学生在计算学习的过程中得到更丰富、更有效的发展？教师不能将计算教学“简单”处理，而应设计成一个学生主动探究的过程，通过认知冲突的创设，将学生不断引向探索的高峰。在思维火花不断的碰撞中，学生会越来越乐于思考、勤于思考、善于思考。

2.“犯错”不是学生的专利

一直在我们老师的脑海里，师生之间出现分歧的时候，怀疑学生犯错是首当其中，因为犯错可以说是学生的专利，而老师不会轻易怀疑自己的犯错。俗话说：“人非圣贤，孰能无过？”老师难道就不会犯错？

一次数学课，新授课“用竖式计算有余数的除法”。学生自我尝试7除以3的竖式，孩子们做得有模有样，指名板演。一生把余数算成0，一生把商和除数相乘算成7，看了前两个我的心一紧，后面还坐着听课的老师呢，该怎么下台！随即我看到了第三个孩子的竖式，商7除以2商3，相乘得6,相减余1，长长舒了一口气，像是抓住了一根救命稻草。接着我问：“还有没有不同的的写法了？”本意是想把刚刚撒下的网，用这样一句话过渡下准备收网，料想应该不会有别的写法了。就在这时，我发现底下小手如林，“老师，我还有不同的写法”，我当时就蒙了，心想“这个内容并不难，平时这个班学生的水平还可以啊，怎么今天这么多人都犯错了，明明正确的竖式就在黑板上啊！”脸上流露出了一丝不愉快。直到小朋友们站起来表达了意思：黑板上的小朋友把7除以3写成了7除以2了，还是错的。我这才发现原来是我犯了错，是我太相信自己的眼睛，认定自己的答案不会错，而恰恰事与愿违，在众目睽睽下我抱歉地对大家笑笑，说了声对不起，孩子们也露出了宽容我的笑容。

3.学生数学日记

今天放学回家我从书包里拿出学校刚发的10本课外书往桌上一放，妈妈看见了对我说：“自己的东西自己整理，我来考考你，书架上层有25本书，下层有27本书，今天你有带回来10本书，怎样放才能使上下两层的书同样多？” 我想了想说：“上层比下层少了2本书，要使书相同先从带回来的10本书中取出两本放在上层，这时上下两层都一样，然后将剩下的8本书平均分给上下两层，那么就是上层放6本，下层放4本，上下两层就一样多了。妈妈笑了，夸我是个聪明的孩子。

4.善待学生的犯错

人们常说孩子的心灵是纯真的，孩子是最不会撒谎的。可是，不知道从什么时候开始，现在的孩子为了自己的利益变得越来越爱撒谎了，有时让你意想不到，他也会撒谎？撒谎了还若无其事？

一次单元考试，班级中的有些同学考试不是很理想。我把试卷发下后，讲解了一下试卷，然后让学生订正。下课了，小明跑到办公室对我说：“老师，我这道题目你给我批错了。”我想:：这倒是有可能的，估计批的时候太匆忙，没看清。我拿过他的试卷一看，这是一道错的比较多的题，我批的时候还在试卷上特地把要求划了出来，所以不存在批错的情况。可是，现在我手里的这张考卷上的答案却是正确的，很明显，小明已经改过了，我问他：“你原来是怎么做的呀？”我是想给他一个改过的机会，可没想到他说：“我本来就是这样写的，是老师给我批错了。”我再问：“那你原来写的是什么？”小明依然坚称现在试卷上的答案就是他考试时的答案，看他的表情，非常认真，看不出撒谎的样子。

我的心里都凉透了。平时看小明一直都是诚实可爱的样子，平时学习也还算可以，绝对看不出是油滑的人。看他说话的语气，任何人都不会去怀疑他，正是这样，才让我觉得更加的可怕，感觉一个小小的孩子的心都难以预测，让人捉摸不透。就是他平时一副老实的样子，说不定以前也撒过许多次的谎，只是没让人发觉而已。

我当时真想对他大发一顿火，但是理智战胜了怒火。我对他说：“今天已经很晚了。你今天回家后，好好把事情想想清楚，明天再来告诉我。”小明也不知是无

所谓还是什么的，仍然老样子的走出办公室。我望着他的背影，思绪万千，不知道明天会不会是个良好的结局。

第二天，我一到学校，就找来小明，问他想得怎么样了？小明说：“老师，上面这道题是我改了答案的，下面这题我原来就是这样做的。”一大早，他就给我吃了一大惊，承认错误竟然还一半一半的来，我是气得不得了，心里拼命喊自己冷静冷静，反过来想想，至少小明已经承认一点错误了，那说明他对这件事有点认识了，我们要有点阿Q的精神嘛！我和颜悦色地对他说：“很好，肯承认错误就是好样的，老师希望你能及时改正错误，不要再犯。”小明有点吃惊，大概是不太相信我这么容易就放过他了吧！这次，他头有点低下的走出了办公室。 在接下来的班队课上，我特地和全班同学开展了一次以诚信为主题的活动。随着活动的深入发展，小明的脸上也在起着变化。课后，我话中有话的对全班同学说“老师喜欢每个诚实的孩子，老师等待着你们勇敢的行动。”

我刚到办公室，小明就跟了进来，他脸红红的向我承认了错误，我微笑地看着他：“老师一直都是相信你的，希望你继续做个好孩子。”通过这件事，让我深刻地体会到，孩子有非常复杂的心理，只有真正地走进孩子的心灵，才能更好的教育好学生。

5.《平移和旋转》教学反思

《平移和旋转》这节课主要有两个教学内容，一是初步认识生活中的平移和旋转现象，二是平面图形在方格纸上的平移。教学的难点是第二个内容。

在教学认识平移和旋转现象时，我做到了不只局限于引导学生对运动现象进行观察，而是在观察的同时让学生用手势比划运动方式，体会运动方式的变化，继而再思考同类运动方式的共同特征——先发现平移是物体线性运动，而旋转是物体绕着固定的一点转动。引导学生在经历“图象感知---动作把握---言语表述”的过程后，学生对平移和旋转现象的认识就能有较深入的思考。有了这种思考，对于这两种运动方式的判断就会建立在更加自觉的基础上。

教学平面图形在方格纸上平移格数时，先通过点.再通过线，让生感受平移的方法,提出研究平移现象，不仅要看平移的方向，也要看平移的距离。有了前面的铺垫，继而引到小房图.金鱼图这样的复杂图形,学生就能有意识的也去找点---移点。让生自己尝试，再组织学生充分交流，让生说说自己的想法，明确可以找图形中某一组对应的点，也可以找图形中某一组对应的线段。教师再通过适当的点评和指导，这样从学生的认识水平出发，逐步引导学生形成对图形平移基本特征的认识，从而也为下面更好的在方格纸上，按要求画出平移后的图形提供了依据和方法的指导。

通过这一课的教学教者体会到，在教学中不能把自己的观点强加给学生，而应该是一个引导者，让学生充分交流，发表自己的看法。通过学生的口，开展观察，交流，讨论等活动，教师在教学中也要运用自己的教学机智适时的调控课堂，在教学用手势表示时可以借助手，同时也可借助学生体会旋转是围绕一个点的运动。在教学画出图形平移后的位置时，可以适当的让学生看一些错例，加强对应点与对应边的联系的沟通，进行一些评析，从而让学生更深的体会平移前后物体的大小形状没有发生改变，这样学生的印象会更深刻。学生的认识也才能上升到另一个高度。

教学心得

一次上课铃声响了，同学们都很快地回到教室。过了一会儿，上课的老师也进了教室，第二遍铃声过后，我的目光刚要移开，突然看见我班颇为顽皮的男同学××跑进教室。我当时就想：“这孩子肯定是课间跑楼下玩去了，才会上课迟到！这是我亲眼所见，准没错。”一下课，我就走进教室，把他叫到讲台前，严厉的批评他上课迟到。平日里大大咧咧地他这下可急了，我分明看见眼泪在他眼眶里打转。“您冤枉人，我根本没玩，下课，同学们围着老师问问题，然后老师又叫我帮他把作业本抱到办公室去，这才晚的！”我的脑中“轰”的一下，是呀，我怎么忘了，为了调动他的学习积极性，我和其他老师商量好让他当课代表的呀！我真是错怪了他，连忙道歉。他擦擦眼泪，冲我说了声“没关系”。

通过这样的两件小事，让我认识到学生犯错误是不可避免的，可以说“成长”过程就是不断犯“错”的过程。可犯错不是孩子的专利，作为老师的我们也会出错，孩子们对我们的错误给予的是包容和理解；而当我们面对学生犯错时，是不假思索、狂风暴雨般地批评，还是静下心来，春风化雨般的开导？处理方式的不同，决定着教育效果的天壤之别。

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7.重视学生学习习惯的培养

光阴似箭，日月如梭，一个学期转眼又过去了。经过期终检测，学生对所学的数学知识并不是没有掌握，关键在于孩子们习惯的好坏，习惯好的孩子自然能交出满意的答卷。而习惯不好的孩子有相当一部分认为不是我不会，只不过是我粗心罢了，还不能从根本上认识到自己的不好，粗心大意是学习的天敌，应引起我们的重视。

8.作业面批后的点滴感想

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就会取得成功。”

我把教育家的话用心地记着，在自己的教育教学过程中尽最大能力的去实现它。数学的学习不如语文学习的细腻和情感交流多，在数学教学工作中，数学作业批改是一个重要的过程，于是面批数学作业，便成了我和学生沟通的又一途径，因为这样可以促进师生间的“亲密接触”，而且使情感教育发挥得淋漓尽致。根据自己这几年的数学课堂教学实践，我发现作业面批是学生在数学方面获取成功的一条捷径，因此我在数学作业面批这一环节遵循自己以往的风格继续着。 平日里，我把数学作业面批主要形式有课堂面批与课后面批两种。

课堂面批，主要是利用课堂上的后10分钟进行的一个本课堂的小检查，题目不在于多，但一定要精，多则5题，少则2题，题目的数量与难易加以控制好。当学生一边做时，我一边拿着笔进行巡视与批改，其中作业前就要求不能独立完成的学生举手，老师会即时给予适当帮助。在面批的过程中，对练习中的错误也及时进行当面指正，使学生加深印象，以确保了课后作业的顺利完成。这样一方面减轻了学生的负担，另一方面也使一堂课的节奏变得充实与紧张，一般情况下，检查完后只有少部分学生不能在课内完成，对于这些学习有困难的学生，课后，我便安排数学成绩优秀的学生进行“一对一”帮助，这样既加强了团队合作精神，

更有利于培养班级的集体主义精神。总之，课堂面批的优点就是学生对作业中的错误印象比较深刻，反馈比较及时。

通过课堂面批，及时了解本堂数学课学生掌握新知识的实际情况，充分体现了课改的新理念：以学生的发展为本。也有助于调整今后的教学进度、精心设计教案，使学生真正参与到整个教学过程。

我越来越感觉到在面批作业时，有时一句小小的鼓励，一个微不足道的手势，都会触动学生学习数学的情绪与积极性。我们何乐而不为呢？

当然，通过课后面批，让学生明白在他的作业中，哪些是成功的，需要提倡的；哪些是容易出现错误的，需要改进的。我还注意对学生作业中的不良习惯进行纠正，如作业中的粗心大意、字迹潦草、答题不规范等等，培养学生学习数学的良好习惯。课后面批最大的优点就是时间更充足，接触更深入。

面批作业已经实行了一段时间了，我发现大部分学生学习数学的兴趣明显提高了，也喜欢与我进行学习上的各种交流，师生间的默契在潜移默化中形成，对今后的数学教学工作的顺利开展打下扎实基础。通过面批使我与学生之间的情感交流更加深入。

9.后进生数学作业质量不高的原因分析

进入六年级以来，由于各方面原因，学生的学习更加紧张，面对紧张的学习状态，我发现学生的数学作业质量越来越差，数学学习差距也越来越大，参差不齐的，特别是后进生的数学学习也越来越糟糕，面对如此的现状，我将如何寻找出口，如何提高学生的学习效果呢？我决定从数学作业质量上去寻找突破口，狠抓学生的作业质量。可要抓作业质量，首先得了解学生数学作业质量低下的原因是什么。结合多年的教学经验，学生作业质量低下有如下几点：

1．感知模糊，对数学概念等的把握含糊不清。

高年级的数学知识很多是在原有基础上的加深。如果基础不扎实，内容含量增多，势必导致学生“剪不清，理还乱”。一知半解的模糊特点，让他们在作业时总是出现问题。他们最大的特点是粗略而不精确，除了解答问题时的模糊不清以外，还容易产生视错觉。据统计，我发现学生计算过程中，常常把一些数字和运算符号写成与之相似的另一个数字和符号。如把0写成6；把“-”看成“÷”等等。有时由于观察不具体，看到大概，举笔就写，导致遗漏。如把1000写成100；把3×3+2写成3×3；把67写成76等等。

2．年龄特点导致部分学生的注意品质差。

在计算中，由于出现了分数、小数、甚至百分数等，不同形式、不同运算符号同时出现在计算中，由于学生的注意品质差，造成计算错误也成为作业质量低下的普遍现象，有的是学生不善于注意的分配而造成的，有的是数字看错，有的是不善于总结反思，如学生进行分数乘法计算时， ×4= ，他把2和4进行了约分，也有同学算成了 ，他把分母与整数相乘的积做分母，甚至有同学写成 ，把2×4错算成了6。

3．教材的编排，一个类型一个练习很容易让学生思维定势。

思维定势的消极作用主要表现在学生常常会用习惯的方法解答性质不同的问题，以致产生错误。如计算 + ÷2时，学生会习惯地先算 + = ，再算 ÷2= ，忽视

了运算顺序。又如学生在计算下面一组题：5×3、2×6、4×7、6×5、4+8??由于他们连续计算了几道乘法，竟然把4+8也当4×8来算了。

4．受年龄特点影响，学生记忆得快，也忘记得快，记忆短暂。

由于记忆不清晰而造成错误也屡见不鲜。如计算在草稿本上写得是4.68，抄在本子上却是4.86；这样的错误是经常出现的。他明知道自己是会做的，也算对了，可为什么会把这么简单的问题出现在部分学生身上，这其实就是记忆短暂的一种表现。

5．学习懒惰是后进生学生的主要表现，他们的学习态度差。

社会的浮躁，条件的优越已经让越来越多的学生怕吃苦，怕累，把学习当做一种负担，一种任务来完成。心里想的是能过就可以，所以学生数学作业质量不高的另一个主要原因在于他们的学习态度不端正，学习兴趣不浓厚。因而造成了作业书写不端正，作业本不整洁，作业格式不规范等等。 诸多的因素导致数学作业质量不高，针对这么多因素，我想，给后进生学生的作业进行面批是目前能做到的，也是能有效提高他们学习效果的方法之一。面对面的进行面批，多一些讲解，多一些叮嘱会让他们进步更快的。

10.一个电话引发的困惑

周末的一天下午，我在家休息，忽然接到一个电话,是一位学生的母亲打来的，她说话时吞吞吐吐，欲说又止的样子。我很奇怪的问：“究竟发生了什么事?”她带着哭腔告诉我，周末孩子在家没有认真完成作业，休息两天就只想着玩，父母教育他孩子总是反抗情绪对待，爷爷奶奶护孙心切，孩子甚至出现过离家出走的现象，来和父母对抗，现在家长对孩子都已失去信心。

我一听血液一下子冲到脑门，孩子怎么能如此对待父母，采用极端的方式和父母进行无言的对抗究竟谁对谁错？我强压住内心的怒火,安慰了一下学生的母亲，帮助她分析对策，请她放心我一定会找学生好好谈谈的。

电话结束后我陷入了沉思，一位母亲的哭诉令我同情，良苦用心得不到理解，在孩子和她对抗的时候，她没有好的方法解决母子纠纷，最终只好向孩子妥协，这是家庭教育的悲哀！同时，这个学生的在家的行为令我震惊，和在学校的表现判若两人，平时在学校积极参加班级的活动，遵守班级纪律，集体荣誉感较强，只是在成绩方面不太理想罢了，我对他总体印象还是不错的。究竟是什么原因造成孩子不听父母的话，甚至离家出走呢？

反思一、家长没有走近孩子的心灵

家长对孩子的期望值太高，孩子的学习成绩就成为了家长和孩子之间谈论的焦点，这个阶段的孩子处在心理叛逆期，做事较为冲动，又是独生子女，生活条件优越，性格较为任性，他们面对压力和挫折的耐受力较弱，很容易采取离家出走的方法来逃避解决。作为家长要根据孩子的具体特点选择合适的教育方式，切不可把自己的愿望强加给孩子，要尊重孩子的人格，改变命令式的教育方式，多采用鼓励、赏识的驾驭方式，做孩子的知心朋友，走近孩子的心灵世界，解决他们的困惑与烦恼。因为比成绩更重要的是孩子心理的健康！

反思二、孩子缺少与家长的沟通

该生平时在校从没有发生过类似的事情，对待老师的教育欣然接受，分析其原因孩子是一个爱面子的人，很想在老师心目中留有好印象，是一个积极上进的

人。到家后对自己要求放松，学习上懒惰情节严重，学习自觉性差，导致成绩不理想。而家长没有得到孩子的认可，一厢情愿的每天晚上督促孩子学习，就像囚犯一般的看管，这样做孩子的成绩的确有所提高，但久而久之孩子就会觉得自己在家失去了自由，又苦于没有办法和家长进行沟通，又怕家长不同意，抵触情绪油然而生。

庆幸的是，家长和学生对我的信任，让我在他们中间架起了一座沟通的桥梁。在我和学生进行交流后，该生主动回家和父母承认了过去的错误，双方交流了自己的意见，家长更换了原先的教育方式，孩子改变了学习态度，一家人其乐融融的在一起了！

11.教学心得

成语有爱屋及乌，在教学过程中我首先力争做到我爱学生→学生爱我→爱我所教的课。在这种氛围下，师生的互动才会在愉快的心情下进行。要做到这一点，教师就必须对自己严格要求。首先，要上好每一节课，以优秀的教学能力获得学生的尊敬，在课堂上充分展示教师的魅力；其次，要关心学生。高中学生虽然在年龄上比初中生大些，但由于学生来自不同的地域, 环境差异加大，他们有自己的思想却又不成熟，所以常常迷茫, 不论在心理上还是生活上更需要被关怀，指导和帮助。其三, 公平对待学生。 学生不论是优秀的, 还是一般的, 每个人身上都会有这样, 那样的缺点和错误。做老师的不能因为学生的学习好, 就对他的缺点和错误视而不见； 也不能因为学生的学习一般就夸大他的缺点和错误, 觉得他一无是处。要知道学生是在犯各种错误并同之斗争的过程中长大的, 这个过程是人生必不可少的.。世上无完人，所以对待犯错误的学生, 要先看他的进步, 他的优点, 让他认识他可爱的一面，与众不同的长处。人的发展是不平衡的, 不能因为他的学习不够优秀就否定他。要鼓励他的长处, 每个人都想给别人留下好印象, 相信他会克服自己的缺点, 取得进步。