19、《赵州桥》案例

师：板书课题

师：昨天大家都预习了课文，下面请大家再读读课文，生字新词读准，课文读通顺。 生自由读课文。

师：同学们读得很投入。课文的第一自然段生字很多，谁来读一读。 生读。

师：生字读准了，特别是第二句话，句子很长，他注意到了停顿。让我们一起来读读。 生读第二句话。

师：这里还有两句话。谁来读一读。

生读句子

师：这里有一个生字──

生；横跨

师：有些词不仅要读好，还要会写，横在生活当中经常被写错，睁大你们的眼睛仔细看看，容易错在哪？

生：中间由字容易写成田

师：这个字记住了吗？中间是一个由字。还有一句话。谁来读

生读句

师：读了课文你知道赵州桥是一座怎样的桥呢？

生：是一座举世闻名的桥。

生：是一座有三千多年的桥。

师：这座古老的桥有什么特别的地方。请同学们默读课文二三自然段，一边读，一边想，画出你认为赵州桥特别的地方。

师：同学们，我们一起来交流一下赵州桥有什么特别的地方？

生：有的有的有的，学生读课文的句

师：图案各不相同，非常美观。我们一起来看一下这些表现美观的句子。 生读

师：读最后一句话的时候，你有问题要问吗？

生：刻的龙为什么会活呢

生：都是龙，为什么要用似乎？

生：是刻的龙为什么似乎像活的一样呢

师：带着这些问题，一起来读读前面的句子，有哪些词看出龙好像活起来一样呢？ 生：相互缠绕、双龙戏珠、吐出

师：就是这些词语让龙好像活起来。我们一起来读这些词语。

读词语

师：同学们听老师描述，边想像，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到双龙戏珠的样子，两条龙不停这样的转，拼命要争到珠子 师：你想像很丰富。

生：我好像看到了龙相互缠绕的样子，吐出美丽的水花。

师：这两条龙活了，还有吗

生：那些龙就在我的眼前游动

师：同学们，龙在我们眼前活灵活现，怎样把活的感觉读出来呢，同学们看着课文先试一试。 生读。

师：能不能推荐谁来读，也可以毛遂自荐，请你来

生读。

师：听着你的朗读，大家都陶醉，大家想不想把这栩栩如生的图案记下来，师引读。

师：我们已经把这美观的图案深深地记在了心里。赵州桥特别的美观还有其他特别的地方吗。 生：??

师：还没想好，是吗？

生：这座桥下面没有桥墩？只有拱形的桥洞

师：你能读完整吗

生读句子。

师：这么长是多长呢？

生：37米

师：那是河面，这么长的桥又是多长呢，你能找到吗

生：桥长50多米??

师：作者用几个数字记录了桥的长和宽，让我们一起看着图来读一读这几个数字。师引读 师：这座桥非常的雄伟，我们再把这段话读一读。

生齐读

师：作者用了几个数字写出了赵州桥的雄伟，你还可以从哪些词看出桥是很雄伟的？ 生：横跨

师：你还从哪些地方读出赵州桥的雄伟，再读读课文。

生读：“大桥洞顶上的左右两边，还??”说明设计者怕发大水时把桥给冲灭了。

师：你真会读书，注意到了四个小桥洞，这四个小桥洞可是最了不起。文中有一个词说明了

赵州桥的雄伟，是什么词

生：创举

师：我们先来看看创举是什么意思

生：创举的意思就是从来没有过的举动

师：你是怎么知道的？

生：我是查词典的知道。

师：创举指的就是四个小桥洞，为什么这四个小桥洞的设计是一种创举呢？

生：因为这种设计在建桥史上是一个创举，既减轻了流水的冲击力，又??

师：同学们，今天围绕一个创举我们感受到了赵州桥的特点，让我们再次走近赵州桥。 出示句子：赵州桥表现了劳动人民的智慧加才干，是我国宝贵的历史遗产。

生读

师：赵州桥非常雄伟，它表现了劳动人民

生：的智慧加才干，是我国宝贵的历史遗产。

师：赵州桥美观，表现了

生：劳动人民的智慧加才干，是我国宝贵的历史遗产。

师：同学们，你们很会读书。第二段表现了赵州桥的雄伟，第三段表现了美观坚固，这两段话之间课文用了一句话把它们连起来了，把它找出来是哪一句话呢，生找

师：找到了吗，哪一句话

生：赵州桥非常雄伟

师：第二段和第三段之间有一句话把它们连起来是哪一句话

生：不但坚固而且美观。

师：对，那么这句话到底有什么作用？这是我们下节课要继续学习的内容。

作业：1．抄一抄生字词语。

2．想一想：赵州桥不但坚固而且美观好在哪呢

 

第二篇：赵州桥教学反思

赵州桥教学反思

《赵州桥》一课着重介绍了赵州桥的历史地位和雄伟、坚固、美观的特点，是一篇向学生进行爱国主义教育的好教材。为了切实落实学生的思想品德教育要渗透到每科的教学中去，配合我校开展的“探究式”教学模式研讨活动，我一改往日传统的逐段分析、讲授的教学模式，在《赵州桥》一课上大胆尝试，让学生自主学习，自主探究，从而达到多方位训练的目的。

一、质疑解疑，轻轻松松学习课文。

“万事俱备，只欠东风"教学时，一开课，我由本单元主题导入，并利用多媒体教学课件演示赵州桥的全景，这样马上激发起了学生的学习兴趣。接下来就是让学生自由朗读课文，说说你读完课文后，都知道了什么？待学生七嘴八舌把自己知道的说出来后，我又提了一个问题：“你还想知道什么？”“一石激起千层浪”，问题一提出，顿时课堂气氛活跃了起来，同学们纷纷把自己想知道的问题提出来，老师将这些问题进行整理、归纳。随后，我就让同学们分成小组，将课前收集的资料拿出来，看看能用自己现有的资料解决哪些问题。在学习小组中，同学们相互发表自己的意见，相互交流，通过自己的努力解决了一个又一个的问题，同时也领略到了成功的喜悦。给予充足的时间讨论后，接着学生在班级进行交流。通过小组进行合作解决问题，学生能够知道赵州

桥的建筑特点和设计上的最大特点——拱上加拱，这样的构造既坚固，又节省石料。

课堂上的教学要求，以及重难点，就在同学们质疑解疑的

过程中，轻轻松松地完成了。当然，这样的教学要求老师有较高的素质和应变能力，来及时帮助学生解答难题和纠正学生在问答中不对的地方。

二、激发情感，指导学生有感情朗读。

在教学赵州桥的一个特点——美观时，我用多媒体课件演示出几幅桥栏板上雕刻着精美图案，并让学生用自己的话给我们描述一番，当他们感到的确很美时，再问：这么美的图案，我们该怎样读出来呢？学生的情感被激发后，一个个是读得有滋有味，连老师也被他们所感染。又如，当介绍完赵州桥的概貌和特点时，我要求学生谈谈自己听完后的感受。当学生都表示从内心中涌出一种自豪、骄傲的感情时，“水到渠成”，我便要求学生带着这种自豪、骄傲的感情去朗读课文最后一段。

三、给桥取名，训练学生的扩散思维。

《赵州桥》一课教学快结束时，我设计了让学生给赵州桥取名的教学环节，收到了意想不到的的效果。“我们都知道赵州桥是以地名而命名的，请同学们再为这座桥取个有意义的名字，并说明理由。”话音刚落，学生情绪激昂，踊跃举手：

——李春桥。因为这是李春设计和参加建造的，为了纪念他，取这个名字。

——光荣桥。这座桥使每一个中国人感到无尚光荣、无比骄傲。 ——“拱上加拱”桥。这是李春在设计上的一个创举，也是这座桥构造的主要特征。

——奇迹桥。赵州桥能一直保存到今天，已有1400年的历史了，它充分显示了中国劳动人民的智慧和才干，是我国建桥史上的一个奇迹。

还有“智慧桥”、“坚固桥”等等五花八门的答案，听着同学们娓娓道来的理由，我心里真是有着说不出的惊喜。我想，这一次教学上的改革，总算收到了一定的成效。

《赵州桥》教学反思

新明小学

周梅