慈母情深教学反思

《慈母情深》选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了一位贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买书的事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情，从日常生活小事中表现出深沉的母爱。

因为这是一篇略读课文，所以备课时我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步的提高，受到一定思想教育，就行了。

本课教学设计，我始终本着一个理念：以学生为主体，以情感的教学为主线，大胆放手让学生合作学习，围绕外貌描写、动作描写等感悟文本，以达到教学目标。

一、前测部分

通过配乐深情朗读歌曲《母亲》中的一段歌词将学生自然而然的引入课题，接着通过填空的形式检查学生的预习情况，以便了解学生对课文的熟悉程度。

二、中测部分

搭建标准性平台，让学生以4人小组为单元组，自由选择外貌描写、动作描写、语言描写、工作环境描写中的一个向度展开学习，读中体会并进行交流，从交流中了解到这是一个瘦弱的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲、贫穷的母亲、慈祥善良的母亲，让学生再次感悟母爱的伟大，达到以情促情的效果。

三、后测部分

由于本课内容及意境的深远，在这一部分我搭建了一个倒置性平台，让学生欣赏关于母爱的图片、古诗、名言，并通过“我手写我心”这个环节鼓励学生练笔，通过思考写写孩子心中的母爱是什么？或此时此刻你最想对自己的母亲说些什么？让孩子自由选择其中之一进行练笔，体现了练笔的自由度，并让孩子进行同桌交流，已攀升强化次数。

我与学生是第一次接触，又只有一课时的时间，使得在本节课的交流朗读过程中，对学生指导还不够充分，对突破主题的关键语句引导学生感悟得不够深刻，所以，在今后的教学中，我将不断反思，不断成长！谢谢大家！

三官庙小学：吕 杰

 

第二篇：慈母情深

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教学背景： 慈母情深 广东省中山市东升镇桦珑学校 林鸿添

本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五角钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。因此教学中，要及时补充相关的背景材料，抓住文中母亲神态和语言的细节，引导学生体会慈母情深。

设计理念：

《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。在学生了解了文章主要内容的基础上，试着独立阅读，通过探究慈母之情“深”在哪儿？从而体会到母亲的慈祥，善良和伟大。感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情，让学生学会感悟，学会感受，学会感恩。

教学目标：

1. 知识与技能。

(１)认识３个生字。积累“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

(２)有感情地朗读课文，鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

(３)通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

2. 过程与方法。

(1)抓住描写母亲外表的语言体会母亲的深情。

(2)有感情的朗读课文,在读中悟情。

3.情感、态度与价值观。

体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发学生对母亲的热爱。 教学重点：

读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学难点：

让学生在自读课文的过程中提高阅读能力。

教学方法：演示法、导读法、自主合作探究 。

教学用具：多媒体课件。

课时安排：

１课时

课前准备：

预习课文，自学生字词。了解妈妈的工作。

教学过程：

一、听歌导入《世上只有妈妈好》。（利用网络资源）

[设计意图]：创设情境，母爱对学生来说很熟悉，不须多言学生就有自己的体会，抓住这些来导入，更会引起学生的共呜。]

听着熟悉的旋律，看着感人的画面，你会很自然地想到了什么呢？（一个词，一个故事，一句名言，一句古诗等。）

1.指名说说妈妈的工作。

2.过渡:母爱是平凡的,时刻在我们身边,母爱更是伟大的,现在我们一起来学习《慈母情深》一课,请同学们深情地读一遍课题。

3.质疑:文中是怎样描写慈母？又是怎样表现母亲的深情？

二、初读课文，整体感知。

[设计意图]：指导学生归纳主要内容，理解思路，整体感知课文。] 1提出要求,学生自学。

(１)、自由读课文，把课文读正确，读流利，生字要多读几遍。 ( 2)、思考:课文讲了一件什么事。

2大声自由读课文,把课文读正确，读流利，生字要多读几遍。 3汇报自学情况。

（1）、那我们来检查一下，在括号中填入课文中出现的生字、新词。 屏幕出示：我一直想买《青年近卫军》，想得整天（ ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去??

（２）、指名回答。

（3）、指名认读“失魂落魄 、 震耳欲聋 、 龟裂 、 忙碌 、 攥 ”。

（4）交流：课文主要讲了什么？（一位贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。）

三、自主读书，初步感受情深

[设计意图]：这样设计主要是放手让学生自主阅读，充分走向文本，体现其主体地位。使学生至始至终抓住文中几个细节反复品味，从而理解课文，体会母爱的无私、伟大。]

１、默读课文：找出文中最能表现慈母情深的语句。多读几遍，在旁边写上你的感受与体会。注意抓住描写母亲外貌、动作、神态、语言的句子来体会。

２、小组内交流自己的读书体会。

四、品读课文，体会母亲的深情。

1.从母亲工作辛苦体会母亲的深情。

⑴“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。──瘦弱的母亲

a学生朗读，谈谈感受。（母亲是那样瘦小）

b妈妈极其瘦弱是因为———辛苦。

c带着感情，再读句子。

⑵ “有事快说，别耽误妈干活！”---拼命挣钱

（3）褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望看我。---疲惫不堪

(4)“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌??”（板书：工作辛苦）

2．从家境贫寒与母亲为我买书体会母亲的深情。

（1）那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。（板书：家境贫寒）

（2） “母亲掏衣兜。掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”──贫穷的母亲

a看到过龟裂的手吗？谁来描述一下。

B（出示图片）用“龟裂”说一句话。（利用网络资源）

3．从母亲为我爱看书而兴奋体会母亲的深情。

（1）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说“我挺高兴他爱看书的！” （板书：支持买书）

（2） 那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。——通情达理的母亲。

小结：文中通过描写母亲外貌、语言、动作的语句，我们感受到母亲的慈祥与伟大，感受到母亲的无私。（板书：慈祥、伟大、无私）

五、再读课文，感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

出示：用自己喜欢的方式读课文，找出表达我对母亲的感激、崇敬与热爱之情的句子。

（1）“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??”

a学生朗读、找出特别之处

b表达“我”怎样的感情。（三次深情地呼唤“我的母亲”表达“我”对母亲的感激、崇敬、热爱之情）

c再次朗读，体会感情。

（2） “那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。”

（3）“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去??”

（4）“那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”

（5）“我想我没有权利利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”

（指导学生反复朗读，感受深情）感激、崇敬、热爱

六、质疑探究。

1、如何理解“我想我没有权利用那钱再买任何东西，无论为我自己还是为母亲”？

（母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但她毫不犹豫地给钱让“我”买书使“我”满足了读书的强烈愿望。“我”如何能用那钱再买别的东西，实在对不起母亲，对不起母亲浓浓的爱子真情。）

2、小结：这篇文章为我们呈现了母亲的慈祥与善良，从一个侧面，告诉了我们人生的艰难。

这里有对书的挚爱，有无私的母爱。一切都要我们用心去感悟。

七、情感升华、学会表达。

[设计意图]：在这个环节中激发学生对母爱的认识和思考，把语文延伸到生活实践中去，升华学生的情感，回归本色语文。]

１、同学们，此时此刻，你们心里一定涌动着爱暖流，请你把它说出来，把你心中的感动、感激、崇敬写出来！你可以对文中这位母亲说，也可以对自己的母亲说，还可以对天下所有的母亲说。（播放音乐）

2、指名倾诉情感

3、爱需要表达！同学们，让我们再一次深情地赞颂母亲。（配乐朗诵：山，没有母亲的爱高；海，没有母亲的爱深；天，没有母亲的爱广阔；地，没有母亲的爱包容；太阳，没有母亲的爱温暖；云朵，没有母亲的爱洁白；花朵，没有母亲的爱灿烂；??

[设计意图]：通过补充材料让学生进一步感受母爱]

4、小结： 纵有千言万语也表达不完母亲和我们之间的感情！同学

们，母亲的爱还有很多很多的表达方式，随着你们生命的成长，我相信你们会对母爱有更深的体验。作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

[设计意图]：诗中的情感与文中的真情形成共鸣，激发学生对母爱的认识和思考。]

八、课后作业。

１、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、 阅读《纸船----寄母亲》谈谈读后感受。

3、 课外积累有关赞颂父爱母爱的名言警句。

【板书设计】

18 慈母情深

工作辛苦

家境贫寒 慈祥 伟大 无私

支持买书

教学反思：

《慈母情深》一课讲述了我很想得到一本书，去母亲工作的地方要钱买书，看到母亲那么辛劳，就买了水果罐头给母亲，母亲数落了我，但还是给我凑钱买书。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

这是一篇略读课文，反复研读课文之后，定下了这样的教学思路：

一、自读课文，整体感知，体会心目中的母亲形象；二、抓住课文主要自然段深入咀嚼重点词句，体会母亲之“苦”深入领会这份“爱”的无私、伟大、深沉。

我原计划放手让自主阅读，让学生了解课文主要讲了一件什么事。使学生在阅读时深入理解课文的内容，为准确把握作者所表达的感情奠定了基础。接着，我让学生根据阅读要求，来体会情感。其次，抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。最后，注重以人为本，以读为本，大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

但上完这节课，我觉得有些沮丧，原先完美的设想都没有实现。上课的过程中，在指导学生品读重点词句的环节不知不觉花了不少时间。但在仍没有足够深入的前提，时间已经捉襟见肘了，如果还有机会，应该调整课时，有利于学生全面吸收消化。而且在读的过程中，对学生指导还不充分，读的递进层次没有得到完美的展现。由于过于以生为主，我的感情激发不到位，过于“含蓄”，不能很好的引导学生。

《慈母情深》教学体会。

这是一篇略读课文，本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。

一.以读为本。

语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本，故在课堂中第二个环节检查预习的情况时，我只需他们说说课文的大意即可。 课中，关注自学中的读。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说??交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪些语句能够表现出慈母的深情？”“你的感受或体会是什么?”让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有

声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

二、授之以渔。

课堂上最应该注重的是让学生掌握阅读的方法，做到举一反三，这样才能真正提高学生的阅读能力、学习能力。课标指出：语文课程一定要使学生掌握最基本的语文学习方法。让学生由学会变为会学，由被动地学变为主动地学，达到“自能读书不待教师教的境界”。 阅读课的生命就在于教师为学生与文本之间创设桥梁进行对话。在学生汇报读书所得时，我也不时地引导学生运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：母亲却已把钱塞到我手中，并对旁边的那个女人大声喊道：“我挺高兴他爱看书的！”我顺势引导学生：母亲说这句话的时候心情是怎样的?让学生深入体会，并从母亲的语言中读出了其蕴含的深意。学生的智慧，需要我们用方法这把钥匙去开启。叶圣陶先生说：活读运心智，不为书奴仆。当学生习得了方法，在以后的阅读实践中，独立阅读能力自然而然也就提高了。

三、 以情促情。

我联系生活实际，畅谈生活中慈母的形象，此时激活了学生亲近母爱的情感，学生拿起手中的笔写下了对母亲的祝福；又理解了母爱的伟大，陷入深深的反思??

叶嘉莹教授说“不仅要明白作品所写外表事情方面的主题，更可贵的还在能掌握作品中流露的作者隐意识中的某种心灵和感情本质，从而自其中得到感发。”所以，在感悟文本的时候更注重的是走入作者的内心世界。当学生抓住重点词句的理解并读出作者的情感后，学生此时的情感也与文本，与作者产生了共鸣。

当然，由于本课内容及意境的深远，使得这一课时的时间比较紧，在导入花费的时间太多导致小练笔的时间不充分,没有让学生进行倾诉情感,而且本节课交流朗读的过程中，对学生指导还不充分，读的递进层次没有得到完美的展现。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！

四、利用网络资源。

利用网络资源教学可以进行直观教学，减轻学生学习难度，激发学生学习兴趣。本课时教学通过利用网络，听歌导入《世上只有妈妈好》；（出示图片）用“龟裂”说一句话。使得课堂教学有声有色，学生学习兴趣盎然，课堂教学效果较好。