《小小的船》教学反思

每次上完一节课，或听完一节课都受益颇多，现就《小小的船》一课，我的感想如下：

一、激发孩子的兴趣。本节课我从“月”这一猜谜语入手，来调动学生的兴趣。我在出示课题的同时，从关键字“船”入手，教学生注意“船”字的“舟”字旁和“舟”字本身的区别。让学生轻轻地、美美地读课题，引发孩子的热望，使其有更好的课堂效果。

二、注重朗读感悟。课文的朗读是语文教学的永恒主题，应贯穿在教学的全过程。在本课教学中，我遵循新课标提出的以“朗读为主”，从读正确，到读通顺读流畅，再到读出美感，最后熟读成诵，步步升入，升华情感，享受朗读的快乐。

三、注重简短句子的练习。像：师问1 弯弯的月儿像什么？2 圆圆的月儿像什么？3 蓝蓝的天空想什么？4 闪闪的星星像什么？学生回答如下：1 圆圆的月儿像月饼、盘子、镜子。2 弯弯的月儿像小船、香蕉、弯刀、镰刀。3 蓝蓝的天空像大海、蓝布。4 闪闪的星星像眼睛、宝石、钻石。通过这些句子的练习我发现每个孩子都是语言大师，每个孩子都是充满想象的天使。

四、课堂上适时鼓励孩子。男女比赛，草莓队、香蕉队、苹果队三队比赛，孩子们和老师比赛，表现好的小组有星星奖励；个人表现好的，其他小朋友用语言夸赞孩子，像伸一根大拇指时，“棒棒棒，你真棒！”；伸两根大拇指“棒棒冰，棒棒糖，你是我的好榜样！”。

这样做，可以适时表扬表现好的孩子、适时提醒跑神的孩子，还可以活跃课堂，调节孩子的情绪。

五、注重识字教学的方法。对于低年级的学生来说，识字教学是一个重点，也是一个难点。在巩固生字和指导书写环节，我把学生看作识字的主体，把识字的主动权还给学生，努力调动学生的感知和积极性，引导学生：“你是怎样记住这个字的？”以激活学生的思维。实践证明，在掌握一定的识字技巧后，学生潜在的创造能量会得到很好的发挥，想出许多好的识字方法，如加一加，减一减，猜一猜等。

六、注意良好习惯的养成。在读书环节，指导读书姿势，身子平整，书立起并稍倾斜；在指导书写环节，我注重学生观察能力和良好书写习惯的培养，让他们从小养成认真写字，正确写字的好习惯。

当然，这节课还有很多不足之多：1、因为是一个教学新手，课堂的全面观还没有完全形成，有时会忽视了学生语言的完整性，没有强调学生说完整的话；课堂调控并不算得心应手，还需要更加努力提升这方面的能力。2、虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。人都说幽默的老师才能更好地抓住孩子的心！3、在田字格书写时并不太规范，以后要加强在田字格里字体的训练。

今后努力的方向： 一、多看文学方面的书籍和教育教学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力，让自己的教学更有艺术。

二、多听课，主动向周围的教师请教学习，吸纳其他教师的优点和精华。

三、多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔

四、多看教育教学方面的书籍，特别是有案例和方法指导方面的书籍。同时，参杂家庭教育方面的书籍，以便更好地与家长交流，为家长提供更多的教育孩子的方法。

五、时刻保持一颗积极心态，相信自己，做好每一天的教育教学工作。

 

第二篇：小小的船反思稿

《小小的船》反思稿

听过各位老师给出的建议，我细细反思后，认为这节课有几点可取，也有许多需要改进和注意的地方：

可取之处：

1、以读为本，注重培养学生的朗读能力。

新课标“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，我注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、跟录音读等等。此外，我还注意读的层次，每次读要有目的性。如之后的读“弯弯的月儿小小的船”一句时，我就采用了导读的方式，问学生：“怎样的月儿怎样的船？”以达到培养学生填词的能力，学生不厌其烦，最终达到背诵的效果。

2、识字学习符合学生认知规律

在准备这节课时，请教了许多热情有经验的老师，她们给我提出了宝贵的建议，由文到词再到加拼音的字最后去拼音读字。这样的方式符合学生认知规律。我今后的教学会继续采取这样的方式进行。

改进之处：

1、进行第三环节理解、朗读课文时，我的提问太少，没达到让学生深切感受这篇文章的意境。显得分析文章有些瘪。应该更加自然

的在孩子说的过程中与之交流顺其自然的提问。还应再提一些问题“看着这么美丽的夜景，你想对月亮说什么？对星星说什么？”去创设美好的情景，去充分的激发孩子的想象力。

2、识字环节缺少情趣诱导。虽然讲课过程中注意到了记字方法，但是在讲的过程中却缺少故事的情节，没有童趣化，这一点需要再今后的教学中继续思考，锻炼。偏旁“门”没有大量扩充。其实可以书空，想其他带有门自框的字来帮助孩子记住它。

3、朗读课文师范读环节中，学生听出了语气的轻重后，我不应过于强调哪里重读了，违背了现代教学中的个性化读法。而是应该马上表扬，并马上说：“对，老师读的高的地方就语气加重了，老师读的低的地方时语气变轻了。这样读起课文就有了起起伏伏，读来生动美妙，这就是抑扬顿挫。”

4、讲课过程中临时提问了“弯弯的”和“弯的”区别，学生一时很难回答出来，我没有解释出来，竟然放下了。这个提问是我临时想起，但首先不符合一年级孩子的思维，第二在没有回答上来时，我应作出一个讲解。而不是随意的提起随意的放下。

在讲完这节课后，通过评课各位教师也给我提出了许多良好的建议，让我牢记心中，受益匪浅。在今后的教学中，我会继续反思，吸取经验不断改进，真正做到以学定教、关注学生。

2011-11