《解简易方程》教学反思
学生经历由天平上的具体操作抽象为代数问题的过程,能用等式的性质(天平平衡的道理)列出方程,对于解比较简单的方程,学生并不陌生。比如:x+4=7学生能够很快说出x=3,但是就方程的书写规范来说,有必要一开始就强化训练,老师规范的板书,以发挥首次感知先入为主的强势效应,促进良好的书写习惯的形成。对于稍复杂的方程要放手让学生去试一试,这样就可以使探究式课堂教学进入一个理想的境界。不难看出,学生经历了把运算符号“+”看错成了“-”,又自行改正的过程,在这一过程中学生体验到了紧张、焦急、期待,成功的感觉,这时的数学学习已进入了学生的内心,并成为学生生命成长的过程,真正落实了《数学课程标准》中“在数学学习活动中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心”的目标,在这个思维过程中,学生获得了情感体验和发现错误又自己解决问题的机会。老师以人为本,充分尊重学生,也体现在耐心的等待,热切的期待的教学行为上,老师的教学行为充满了人文关怀的气息,微笑的脸庞、期待的眼神、鼓励的话语,无时无刻不使学生感到这不仅是数学学习的过程,更是一种生命交往的过程,学生有了很安全的心理空间,不然,他怎么会对老师说“老师,我太紧张了”,这是学生对老师的信任和自己不安的复杂情绪的表现。反思我们的教学行为,如果在课堂中多一些耐心和期待,就会有更多的爱洒向更多的学生,学生的人生历程中就会多一份信心,多一份勇气,多一份灵气。
复习《解简易方程》教学反思
教师:杨代敏
在小学六年级的总复习中,让学生理解:方程和解方程的知识,因为在小学数学教学中方程和解方程占有重要地位。在复习中,我主要注意以下两点:
1、重视概念与原理的教学。
复习方程的概念是学习解方程的基础。比如,只有理解了方程的真正含义,它是一个“含有未知数的等式”,学生才能很好的明确,所谓解方程,实际上就是解决这样一个问题:当x取什么数值时,能使等式成立。只要明确了“方程的解”的含义,也就明确了应当怎样去检验某个数是不是方程的解。因此,在教学时,我充分利用天平的直观性,帮助学生感悟怎样才能使天平的两端保持平衡。学生理解了等式的基本性质,就能有效地避免解方程时的机械模仿和死记硬背。
2、重视解决实际问题能力的培养。
在小学中,由于学生较长时期用算术方法解决问题,在开始学习列方程解决问题时,往往受到算术思路的干扰。因此,在复习中,我注意过度与对比,克服干扰,着力让学生体会列方程解决问题的优越性,让学生掌握列方程解决问题的基本步骤,并注意引导学生逐步学会根据问题特点,灵活选择比较简便的算法,进而在提高解决实际问题能力的同时,培养学生思维的灵活性。对学生加深印象,学会解简易方程。并能灵活运用数学知识进一步解简易方程。
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