《信任》第二课时教学反思

九里堤小学吴兴宇

《信任》是北师大版小学语文第十册教材中的一篇课文，课文向我们介绍了全国“五一”劳动奖章获得者张迎善那双宽大、粗糙、勤劳、创造美的手，以此透射出普通劳动者质朴、美好的心愿及高尚的情怀，表达了作者对他的敬意。文章层次清晰，语言朴素而饱含深情，采用“以小见大”的写作方法，是四年级学生一篇不可多得的写作例文。因此，在教学本课时时，我设计了两个教学目标：

1、引导学生 抓住对手的描写的语句进行分析，研究这双手的特点及其形成原因， 进而理解这位普通劳动者高尚的情怀和无私的奉献精神。

2、在理解课文的基础上归纳作者了解这双手时所用的方法即掌握深入了解事物的方法并初步掌握“以小见大”的写作方法。在教学中，我尝试采用“明确目标，自主学习”““学者感悟，教者点拨”的教学方法进行教学，以达到提高学生自主学习能力的目的。

教学反思：

预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，也是一对不易处理好的矛盾。预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学 生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。我的这则教学设计努力打破传统的教学模式，注重

培养学生能力，让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识，形成能力。以期体现语文学科是人文性和工具性的统一。

1、我在本节课的导入设计中采用检查预习作业《写手》导入，让学生明白教学目标2（学习习作）为课堂教学的“目标生成”作铺垫。

2、“明确目标，自主学习”：在这一环节中，我结合我班学生实际尝试让他们以小组为单位根据预设目标进行自主学习，同伴之间的互助学习更易碰撞出思维的火花。

3、“学者感悟，教者点拨”：这一环节“感悟”注重学生的个性发展，尊重学生的个人体验;“点拨”为教给学生方法。如：面对张迎善的手你想说点什么？从这双手你看出张迎善是个什么样的人？课文写张迎善的手，仅仅是为了体现手吗？

4、在课堂教学中，我没能很好处理“预设与生成”这一矛盾，集中体现在：

A、学生读得不够，悟得不透。已至学生在谈感受时谈得不够深刻，也不够踊跃。使得目标1达成度不够理想。

B、对学生信任度不够。如当学生提出与其他同学有不同见解时，没能放开让其阐述自己的观点和意见。板书时，对重点词语的标矢也有所体现。

深层思索：

1、在语文教学中，应该怎样合理体现语文的学科特点呢？我觉得应该视其具体的文体、内容、和教学目标有侧重的体现语

文学科的工具性或人文性。因此，我把《一双手》作为写作例文，重点体现了其工具性，而削弱其人文性的特点。

2、善于捕捉学生思维的闪光点，合理地使用激励性的评价语言，是我以后的教学中应随时注意的问题，也是一个需长期训练和积累的过程。

其一，教师要创造性地理解和使用教材，要精心预设，面向全体学生，备教材，备学生。其二，教师对于学生在学文时的即时质疑，应高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。其三，教师在教学中，要积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启

迪学生的思维，使课堂生机盎然。

 

第二篇：一双手

——教学设计——

教 学 设 计

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