小学语文《义务教育课程标准试验教科书》（人教版）第九册

《长相思》

——教学设计

深圳市罗湖区翠竹小学 刘涛

《长相思》教学设计

教材内容分析

《长相思》是小学语文《义务教育课程标准试验教科书》（人教版）第九册第二单元的内容，是第五课《古诗词三首》中的一首词。本组课文的主题是“月是故乡明”，选编本课的目的，是使学生通过对诗词的诵读，体会作者的思乡之情，揣摩作者是怎样表达自己的感情的，同时积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。本词作者于清丽自然之中，又不乏边塞之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍，形成了鲜明的对比，并将它们巧妙地结合到一起，升华了几缕怀乡的主题，意境深长。

教学目标

知识和能力：正确读写“榆关、那畔、千帐”等词语，有感情的朗读课文，背诵、默写课文。

过程和方法：通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。 情感态度和价值观：体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

教学过程

一、设疑激趣，导入新知：

1、导入

师述：上节课我们学习了两首表达思乡之情的新的古诗，还记得吗？谁愿意为大家背一背，还要请你说说作者是运用什么描写手法来表达思乡之情的？

师述：《泊船瓜洲》中王安石通过写景表达了自己的思乡之情，《秋思》中张籍通过叙事表达了自己的思乡之情，清代词人纳兰性德又是怎样表达自己的思乡之情的？

2、析题

师述：这节课我们就来学习他的这首词，请看课题，你认为课题应该怎样读？

【设计意图】

这一设计意在在复习、巩固本课中前两首诗同时，为新词《长相思》的学法打下伏笔，做好铺垫。

二、初读课文，读准字音

1、师述：请同学们自由朗读《长相思》。多读几遍，什么时候读得正确流利，什么时候停下来。

学生展示朗读，学习“更、聒”。

2、再读课文，读得有感情。

师述：我们学过许多古诗，同学们读起来都是朗朗上口，味道十足。你能试一试也读出这首词的味道吗？

师述：读得真有味道！老师看到同学的眼里都是智慧的目光，再看看谁是火眼金睛，你们注意到这里没有？这是词的特殊形式，以空格为界，空格前面的部分叫上“阙”（板书、注音），空格后面的部分叫下阙。

【设计意图】

本环节设计意在指导学生通过自由读、展示读、赛读、小组合作读等形式的朗读，把词读正确，读流利，读出味道。同时解决多音字“更”和生字“聒”，指导学生分清词的上下阙。

三、精读课文，了解词意

（一）上阙

1、了解词意

师述：好一首长相思，唱出了作者在旅途中的所见、所闻、所感，这首词写的是什么意思？请大家结合书下注解和课文插图先想一想，再在小组中讨论一下。同组的同学可以互相帮助。

2、指名回答

师述：你们读懂了吗？先来看上阙。谁来说说？

师述：你还能读出征途的艰辛吗？接读“身向榆关那畔行”。从你们的读中，我感受到了将士们在跋山涉水，从这“身”（板书）中，我仿佛看到了纳兰性德身处其中向着山海关进发。你们又看到了谁？

师述：是呵，在二月清寒的时节，在苍苍茫茫的旷野里，这千万大军驻扎下来又是怎样的一幅景象？先自己想一想。出示课件，你能根据刚才的想象，结合画面，用自己的话描述一下这景象吗？（这是出现在什么时间的场景？夜晚的天空是怎样的？你能将它也融入你所描述的画面中吗？）这样的景象你能用一个词

来概括吗？

师述：著名的大学者王国维盛赞此句为千古壮观，就在于纳兰性德用寥寥五字，就描绘了这幅壮观的景象，使人的心灵受到巨大的震撼，能否通过我们的朗读将这幅画面展现出来呢？

师述：我也加入进来，我们一起来读怎么样？

师述：太棒了，大家不仅读出了路途的遥远与艰辛，还读出了这千万大军征程中的壮观之美。

【设计意图】

本环节设计意在运用词句变式法，让学生诵读中感悟征途的遥远与艰辛，再结合书上插图，创设情境，引导学生体悟千万大军驻扎苍茫旷野的壮观景象， 即入情入境，走入作者内心，又为对下阙的理解打下情感基础。

（二）下阙

师述：大漠孤烟，长沙落日，军旅之途纵有无数壮观美景，然而更多的却是风餐露宿中的煎熬，让我们一起来看看词的下阙。谁来说说下阙的意思？

师点拨：1、这样猛烈的暴风雪，是什么样的呢？天地之间，白茫茫的一片，狂风伴着雪片扑面而来，令人不寒而栗。听（课件播放），狂风就是这样呼啸而过。

师点拨：2、我们能否把这猛烈的风雪读出来呢？

师指导：3、指名读。一组试试+再加一组+全班一起来

师点拨：4、这猛烈的风雪能让作者安然入梦吗？当他从梦中惊醒之后，心情怎样？请你用文中的话语概括：心碎。（板书）他为什么会心碎？多么凄美的词句！谁能读出来吗？

师述：5、听着这一更又一更的风雪声，作者想到了他的______。（板书：故园）

师述：假如你就是作者，请你闭上眼睛，想象一下，你心中的故园是怎样的呢？

师指导：请把你心中的故园和同桌说说吧。

师指导理解“故园无此声”。

师点拨：故园如此美好，在这里，此时此刻，作者能感受到吗？

师点拨：此声指的是什么声音？（暴风雪声）

师点拨：故园没有这些声音，有的是温馨、安宁、祥和，还有“采菊东篱下，悠然见南山”

师述：孩子们，一个“无此声”，真是“于无声处胜有声”。这首词将写景、叙事结合在一起，表达了作者什么样的心情？难道只有作者一个人思乡吗？

师述：是的，还有千千万万个将士的思乡之情，所以这首词才会让人觉得壮美而浓烈，读来荡气回肠。来，让我们一起再来读读下阙。

【设计意图】

本环节设计意在以风雪声激荡学生的心灵，以恰当得铺垫，引导学生合理想象，帮助学生感受故园之温馨安逸，从而产生强烈的情感撞击，悟心碎之凄美悲壮。学生在这样的情感世界里，自然愈读愈有味道，愈读愈见作者真心本意。

四、拓展学习，升华感情

师述：像这样描写思乡之情的诗句你还知道哪些？先想想，再请你写一句。谁先写完谁先读。

师述：这一单元的语文园地中就有一些这样的诗句，谁能读给大家听听？ 师述：“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。在本单元后面的几篇课文中，我们将继续学习游子飘泊在外的思乡之情。

师述：北方的风雪勾起了作者无尽的乡愁，他胸怀豪迈踏上征途，却又心系故园，碎梦难圆。于是这丝丝情怀都化作这“长相思”。作者的这种情感也使身在异乡的刘老师深受感染，读着这首词，我的眼前仿佛出现了家乡的秦砖汉瓦，白发双亲，来，让我们一起再读一读这“长相思”！

师述：读得多好啊！作者描写的一个个景象，通过你们的读，你们的写，你们的思考，你们的表述，逐一展现了出来。词让宋代人写绝了，但是谁又曾想到到了清朝，又出现了这样一位不亚于宋朝的词人——纳兰性德。在见到你们之前，我以为这首词已经让别人读绝了，没想到你们读得这么好，一句句多感人呀！会背了吗？再来背背吧！（师生配乐背诵）

师述：你们甜美而激情的声音，专注的目光，端坐的身姿，淋漓尽致地表达

了纳兰性德的思乡之情，此时此刻，老师再多说一句都是多余的。下课。

【设计意图】

本环节设计意在总结词境，升华情感的同时，引入语文园地中的诗句，拓宽学生思维，将单元学习的理念传达给学生，使学生在兴趣盎然中积累语言，丰富阅历，更掌握方法。使学生在充分的拓展阅读中，感受思乡之情的意蕴绵长，感受语言文字的巨大魅力，带着这样的情感积淀重返《长相思》，学生的兴味定会更浓，思乡情更深，吟诵出的美也更壮丽、辽阔。

五、板书设计

身行 写景

故园 思乡

心碎 抒情

【《长相思》教学反思】

一程山水一程歌，一更风雪一更愁。纳兰性德在随扈东巡、去往山海关途中，写下了这首思乡之曲，成就千古名篇。 从“夜深千丈灯”壮美意境到“故园无此声”的委婉心声，词人以其独特的思维视角和超凡的艺术表现力，集豪放婉约与一体，凝炼出中华词坛上一颗风骨神韵俱佳的灿烂明珠，深受后人喜爱。这首词“格高韵远”，越读越有味道，越读越觉得美得壮丽，美得辽阔。我注重在以下三个方面处理教材，争取让学生最近距离欣赏《长相思》的美，最真实地体悟《长相思》的美。

一、读

诵读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。在《长相思》教学中，我把“读”始终贯穿整个过程，不仅读的量大、面广、层次分明，而且充分发挥了读的功能，通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道与感觉。正可谓是“山一程，水一程”，程程都是感情读；“风一更，雪一更”，更更唤醒读和悟。

1、读得充分。

感悟语言的主要方式是诵读和背诵。我在教学中注重让学生在自主读中感知词句，在默读中理解词意，在朗读中体味情感，在教师的范读中想象与感悟形象。从初读课文的读得正确流利，到精读课文时的入情入境，学生在多种形式的读中渐渐融入诗词当中，化为了词人纳兰性德。

2、读得技巧。

充分地读需要技巧，除了正确运用读的方式外，我注重了朗读的技法指导。我首先要求学生仔仔细细地多读几遍，由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫、停顿适当。提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来，又由整体上感悟词人“非常思念家乡”，到从字里行间具体叩问其“身”在哪里、“心”在何处。读的层次分明，层层深入，直抵形象与情感。

3、读中生情。

学生在自主读中理解词的情感，在默读中感受词人的情怀，在教师的范读中想象体验着情感，在朗读中感悟与生成情感。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和词人的心灵直

接交流，在思维和情感的强烈震颤中领会词人者的人格、思想和情操；在琅琅书声中，学生读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵，读出了心灵的诗意。

二、悟

教学中，只有凭借想象才能走进词人的生活，词人的世界。围绕“征途”与“故园”，我引领学生在吟咏中放飞想象，感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味“身”“心”分离的情感。

1、词句变式，悟征程之艰辛劳顿

在学生理解“山一程，水一程” 时，我这样处理：“老师听出来了，这里的山一程，水一程并不单单是一程，而是一程，一程，又一程。”课件中出示：“山一程，一程，又一程；水一程，一程，又一程。”学生通过对词句变式的诵读，仿佛看到了那漫漫长路，仿佛经历了翻山越岭的军旅生活，充分体悟到征途的劳顿。同时为理解“风一更，雪一更”作了情感铺垫。

2、合理想象，悟故园之温馨安逸

配合画面，结合想象，学生们沉浸于“夜深千帐灯”的壮美，神伤于“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”的凄凉??

老师一句“假如你就是作者，请你闭上眼睛，想象一下，你心中的故园是怎样的呢？”话锋一转，将学生带出伤感之境，引入对故园的无限遐想。在学生静想时。老师适时铺垫“也许我的家在乡村，那里背山面水，鸟语花香，几间茅屋，一壶清茶，还有稚童相伴玩耍；也许我的梦在酒肆里，与朋友们推杯换盏，吟诗作对，悠然自得??”帮学生打开了想象的大门，学生用言语和文字释放着“故园”二字所承载着的无穷韵味。

3、情感撞击，悟心碎之凄美悲壮

正当学生沉浸于温情故园的幸福之中时，老师对“此声”的叩问再次撞击学生的心灵，“此声”与“故园之声”的强烈对比，让学生有恍若隔世之感，梦碎，惨！心碎，惨惨惨！至此，学生入情入境，感情得以升华，朗读成了传达情感的媒介。

三、感

学习本课的目的，不仅仅是就《长相思》而谈“长相思”，而是要借对这一首词学习，让学生学会表达方法，理解思乡情怀，感受语言文字魅力，激发积累相关语言内容的热情。在本课教学设计中，我引入单元学习的理念，拓展学生的认知面，将本单元的学习主题“月是故乡明”凸显。

在学生情感升华之时，我顺势引入本单元园地中描写思乡之情的诗句，让学生选在自己喜欢的诗句进行朗读，学生能轻松读懂诗句，并能将其中情感用读准确地表达出来，这既检验了本课学习的效果，拓宽了学生的思维，更教会了学生学习的方法，将单元学习的理念传达给学生，使学生在兴趣盎然中积累了语言，丰富了阅历，更掌握了方法。学生在充分的拓展越读中，感受了思乡之情的意蕴绵长，感受了语言文字的巨大魅力，带着这样的情感积淀重返《长相思》，学生的兴味更浓，思乡情更深，吟诵出的美也更壮丽、辽阔。

这就是我的《长相思》，不，是纳兰性德、学生们穿越时空融为一体的《长相思》！

 

第二篇：《长相思》教学设计

王崧舟《长相思》

（清）纳兰性德

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

《长相思》教学实录

一、借助注释，读懂词意

师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？

生：（齐答）明白。

师：自由朗读《长相思》，开始。 生：（自由读课文《长相思》。） 师：（课件出示《长相思》这首词。）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。

生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。

生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：再来一遍，预备起。

生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。

师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注

意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。

生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？

生：他在“身向榆关”的后面停顿了。

师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？

生：他在“夜深”后面停顿了一下。

师：你们听出来了吗？ 生：（齐答）听出来了。

师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。

生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

师：再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”读。

生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？ 生：（齐答）没有。

师：比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？

生：（齐答）有。

师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。

生：（自由读《长相思》。） 师：谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？

生1：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：好一个“故园无此声”，有味道，谁还想读？

生2：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：好一个“聒碎乡心梦不成”，来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。

生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：真好！同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁来说一说？

生1：我感到纳兰性德非常思念家乡。

师：这是你的感觉。谁还有别的印象和感觉？

生2：我感觉到纳兰性德思念家乡，梦都睡不好了。

师：不是梦都睡不好，是觉都睡不好，根本就没有梦。同学们，梦都作不成，觉都睡不好，带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。

生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思，明白吗？

生：（齐答）明白。

师：好，默读《长相思》。 生：（默读《长相思》，按要求思考词的大意。）

师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？

生1：作者的身在前往山海关外。 师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的看法？

生2：作者的身在前往山海关的路上

师：路上，请站着。继续说。 生3：作者的身在山海关。 师：你也站着。谁还有不同的理解？身在何方？

生4：他的身在山海关那边。 师：那边，山海关的那边。好，那么“山一程”呢？身在哪儿？还可能在哪儿？

生5：身可能在山上。

师：可能在怎么样的山上？ 生5：非常高的山上。

师：在崇山峻岭上。那么，“水一程”呢？他的身还可能在哪儿？

生6：他的身可能在船上。 师：可能在船上，是的。那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿？

生7：他的身可能在营帐里面。 师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：在“身”后面写“在征途”。）

二、展开想象，读出词情

师：（课件播放一段音乐后，在音乐声中有感情朗读。）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：一起来，预备起。

生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔

行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？（稍作停顿）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？

生1：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。

师：你看到了翻山越岭的画面。 生2：我看见了纳兰性德在那里思念家乡、睡不着觉的情景。

师：你看到了辗转反侧的画面。

生3：我看到了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪更加重了起来。

师：你看到了抬头仰视的画面。 生4：我看到山海关外，声音杂乱，士兵们翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静。 师：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。

生：（伴随着乐曲《琵琶语》，想象写话。）

师：（在学生的写话过程中插话。）那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上??那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一遍畅谈着??那也可能是在

暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常??那还可能是?? 生：（继续在音乐声中想象写话。）

师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园。我们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情景。 生1：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们就在门口绣着花，放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。

师：好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的，你们看到了哪些？

生2：我看到了晚上，月光皎洁，星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫，只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。

师：一个多么宁静多么美好的夜晚。你看到了——

生3：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水，一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天。

师：故园的生活真是其乐融融啊！但是，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。（板书：在“身在征途，心系故园”上面写个大大的“碎”。）

师：谁再来读读《长相思》？在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——

生1：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖，那一份的幸福，这里只有——

生2：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：你是在用自己的心读啊！在这里，没有郊外的踏青，没有牧童的短笛，没有跟孩子们在一起的天伦之乐。这里只有——我们一起读。

生：（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：长相思啊，长相思。山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读《长相思》。

三、互文印证，读透词心 师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德

了，你的脑子里冒出了什么问题，想问一问纳兰性德？

生1：纳兰性德，既然你这么思念家乡，为什么还要去从军呢？ 师：问得好。谁还想问？

生2：纳兰性德，你快点回家吧，纳兰性德，你为什么不回家呢？

师：你为什么不早点回家呢？是吗？好，继续问。

生3：纳兰性德，如果你想回家，你就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗，不然的话，如果仗打不好，你还会死在途中。

师：是啊，你既然身在征途，你就应该一心干你的事业，为什么还要对故园牵肠挂肚、辗转反侧呢？

生4：你既然这么想念家乡，那你为什么不把想念家人的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？

师：孩子们，你们都问过了，是吧？你们可曾知道，这些问题，纳兰性德也问过自己。就在征途上，纳兰性德还写过一首词，题目叫《菩萨蛮》，其

中有这样两句词，就是纳兰性德问自己的。（课件呈现两句词。）谁来读一读？ 生：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：问得好，孩子们，请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？还有谁？

生1：还有深深思念他的妻子。 师：对，你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德？

生1：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：妻子问丈夫，那个“君”字改一下，改成——

生1：问“夫”。

师：对！你再来问一问。等一下，我们一起到一个地方去问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子站在送别的路上，问纳兰性德——

生1：（朗读）问夫何事轻离别，一年能几团圆月？

师：好一个深情的妻子啊！谁还会问纳兰性德？

生2：纳兰性德的儿子，

师：儿子，好，儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你来问一问，你把“君”字改成—— 生2：父

师：父，好。长亭外，芳草萋萋，儿子拉着父亲的手问——

生2：（朗读）问父何事轻离别，一年能几团圆月？

师：毕竟是儿子，感受还不是很深。（笑声）

生3：还有他的父亲。

师：你就是他的父亲了。长亭外，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德——

生3：（朗读）问儿何事轻离别，一年能几团圆月？

师：老父来日不多了，不知还能见儿几面啊！还有谁也会问纳兰性德？ 生4：还有他的哥哥

师：虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。长亭外，雨雪霏霏，兄长递上一杯酒，问道—— 生4：（朗读）问弟何事轻离别，一年能几团圆月？

师：是啊，孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的兄长，还有他的朋友，都在问纳兰性德。我们再一起问一问纳兰性德吧：问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 生：（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：轻离别？你们居然说我轻离别？（板书“轻”）我，纳兰性德真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？再读《长相思》，默读，你在哪儿体会到，我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊。

生：（默读《长相思》。） 师：我是纳兰性德，我想先问一问我的老父。老父，你说我是轻离别吗？

生1：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。

师：好一位深明大义的父亲。我想再问一问我的爱妻，我是轻离别吗？

生2：你不是，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。” 你是为了保卫祖国，你离别家乡是为了到前线去杀敌，所以我不怪你。（笑声） 师：好一位贤良的妻子啊。是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊！这一切的一切都已化在了《长相思》中。我们一起读！

生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那

畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是我的那个梦会被破碎、我的那颗心会被破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的《长相思》。（课件出示题目并播放音乐。）

师：山一程，水一程，程程都是——

生：（齐读）长相思

师：风一更，雪一更，更更唤醒——

生：（齐读）长相思

师：爱故园，爱祖国，字字化作——

生：（齐读）长相思（掌声。）

生：（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

《长相思》教学设计

【教学目标】

1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学难点】

在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

【教学准备】

教师制作《长相思》多媒体课件。

【教学流程】

一、借助注释，读懂词意

（一）导入

师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？

（二）读准《长相思》

结合诵读穿插讨论：

──“更”为什么要读平声？

──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？

──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？

师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？

（三）读懂《长相思》

师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。

读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？

（指名多位学生回答）

师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。

（板书：身在征途）

师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？

师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？

（四）小结

师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。

二、展开想象，读出词情

（一）想象上阕的情境

师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？

（学生自由发言，教师作如下预想） ──你看到了翻山越岭的画面。 ──你看到了辗转反侧的画面。 ──你看到了眺望家乡的画面。 ──你看到了风雪交加的画面。 ──你看到了刀光剑影的画面。 ??

（二）自由朗读词的下阕

师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）

师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上??那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着??那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常??那还可能是??（学生在音乐声中写话）

（学生自由发言，教师作如下预想） ──好一幅恬静安闲的村居图。

──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！

──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！

──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！

──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。

??

（三）对比引读

师：但是，这一切现在有吗？没有。 故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是──

（指名学生朗读词）

师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是──

（指名学生朗读词）

师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高

歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是──

（指名学生朗读词）

（四）小结

师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？

（学生自由发言）

师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感??）

（全班学生齐读《长相思》）

三、互文印证，读透词心

（一）质疑问难

师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？

（学生自由发言，教师作如下预想） ──你为什么要远离家乡去从军呢？

──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？

──你离开家乡已经有多长时间了？

──你在行军途中遇到过哪些困难？

??

（二）互文印证

师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”

师：还有谁也想这样问一问诗人？ 在回答中穿插情境诵读：

──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）

──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）

──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）

（三）回归课文

师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。

（四）小结

师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。

师引：山一程，水一程，程程都是── 生读：长相思。

师引：风一更，雪一更，更更唤醒── 生读：长相思。

师引：爱故园，爱祖国，字字化作── 生读：长相思。

《长相思》设计思路

一、语文课程具有整体性的特点 遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。

二、语文课程具有情感性的特点 遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫。让学生在形象感知中入情，在

咀嚼品味中悟情，在展开想象中融情，在互文参读中升情。

三、语文课程具有人文性的特点 遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。本课教学引领学生融入这种文化，从而洗涤心灵，铺垫精神底子。

【点评】

教师的设计思路虽寥寥几条，却既体现了语文学科的特点，又体现了教师对语文教学的认识深度，不愧是居高临下，站在语文课程最本质的高度进行教学设计。更为可贵的是，这全新的理念就像一篇文章的“魂”，紧紧地系住课堂教学的每一个环节。

教学目标抓住了古诗文的情和味，又从小学生实际出发，以移情想象、质疑、情景诵读等多种教学方法，引导学生体验感悟、入境动情。

教学过程扎扎实实，步步为营。第一个环节，通过借助注释、观看插图、穿插诵读、静心默读和教师精辟的点拨，引领

学生走进作者所处的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教师充分调动学生的想象空间，精心设计，通过声情同构出征程中的艰辛和故园其乐融融的安逸生活，引发学生对作者此刻矛盾心情的进一步感受。再通过教师诗一般的语言和情调，用鲜明对比而又层层递进的引读，使学生和作者思乡到几近破碎的心灵碰撞，使学生自然走进了作者的心灵，以至心心相印、感悟极深。

充满诗情画意的、字字荡漾激情的、敲击学生心灵的互文印证环节的设计，使课堂教学令学生陶醉。再加上教师精心设计的板书，自然使学生对诗文认识的高度陡然提升，国家利益和个人利益孰重孰轻就自在言内了。这不仅体现了语文课工具性和人文性的高度统一，也充分展示了教师深厚的文学底蕴和教学艺术的才华。

（点评人：北京市特级教师、中学高级教师张光璎）