《云房子》教学反思
《云房子》全文采用拟人化的手法,描绘了雨后天空的美丽景色,本节课重点是学习小鸟们造出的各种各样的云房子,并引导学生充分发挥想象说上一段通顺的话。在教学云房子时,我根据二年级学生的特点,充分发挥学生自主学习的能力。让学生通过朗读、说话,用有声语言再现作品的艺术形象,从而产生如见其人,如闻其声、如临其竟的感觉。让学生在教轻松的学过程中得到充分的活动,从而真正把课文读懂读好,达到发展思维,积累语言的目的。
在复习词语和整体感知全文后,简略地和学生学习了第一自然段。在教学重点段落第二自然段时,我说:“你们喜欢哪座云房子就多读读这座云房子。”读后再请小朋友进行交流。这一环节,在反复、多形式的阅读中体验课文情境,感受小鸟的心情,让他们成为小鸟中的一员,激发了学生的学习兴趣,有益于学生认知心理的发展,而且能有效地调动学生的情感参与。在这个极为个性化的环节里,感受语言文字的生动。阅读是极个性化的行为。作为不同的生命个体,每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。因此我们应留给学生充足的个性体验的空间。而且,小学低年级儿童天性活泼好动,在语文课堂上,应把活动与教学有机的且是潜移默化中结合起来。恰当释放儿童天性。这样的语文课堂才更生动更有效。
在阅读了小鸟造的云房子以后,我让学生想象:假如自己是小鸟,你还可以造出什么样的云房子?学生自由的表达自己所想所思。我觉得像《云房子》这类童话作品,语言富有童趣,所创造的意境清新活泼。我们老师何不抓住这么好的机会,为孩子创设各种不同的情境,为他们插上想象的翅膀,从而开启思维之窗,发展学生的创新思维,我想这对孩子各方面的能力都能得到很好的训练,也能激活课堂氛围,对于突破难点,理解课文内容无疑也有极大帮助。
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以《云房子》的教学为例谈以学定教
江苏海安县城南实验小学(226600)赵晓莉
[摘要]“翻转”课堂,首先要“翻转”教育理念,彻底摒弃“满堂灌”和“满堂问”的形式。对《云房子》的教学,教师可从以下几方面
入手:有效先学,以学定教;质疑探究,多学少教;鼓励展示,教学相长,给学生提供更充裕的自主学习机会和更广阔的学习展示平台。
[关键词]以学定教质疑探究鼓励展示
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]1007-9068
(
2015)07-075
“翻转课堂”倡导教师在学生自主学习的基础上,把握学情,找准起点,在课堂上进行有针对性的指导,引发学生更深层次的探究与发现,从而真正做到以学定教,打造高效课堂。基于这样的认识,笔者在语文教学实践中坚持以生为本,引导学生在课前有效先学,课上合作探究,从而轻松高效地获取、理解、运用新知识。下面,我以苏教版小学语文第三册课文《云房子》的教学为例来谈谈具体的做法。
一、有效先学,以学定教
在预学过程中,我指导学生将难写的生字、难理解的词语、难读的句子和难懂的问题都记录在《预学本》上。每次上课前,我都会批阅每一位学生的《预学本》,了解他们的学习起点,梳理学生的“懂与不懂”,删繁就简,大胆放弃自己原先预设的教学点,把课堂的主要精力和时间放在学生难以掌握的重难点上。
从学生预学《云房子》的反馈来看,文中的词语都很浅显易懂,学生并没有觉得难以理解。但有两个易错字———“然”和“耍”,在抄录时,就有学生将“然”左上部件的“月”写成了“夕”,也有学生混淆了“要”和“耍”。于是,我在课前查阅了“然”和“耍”的字理,在课堂上针对这两个字进行了辅导。我先出示了一幅图,让学生猜测根据图意造出来的字到底是课文的哪个生字。学生一边细致地观察,一边激烈地讨论。他们交流了从图中获取的相关信息:有一只狗被吊在那里,火上烤着的可能是狗肉。学生很快锁定了生字表中的“然”。我告诉他们,其实“然”是“燃”的本字,本义是燃烧”,但后来意思发生了变化。“然”的“四点底”就像火团,犬”就是狗,而“月”则是由肉”演变而来的。
而“耍”字当中的“而”过去其实表示胡须的意思。关于“耍”的字理,第一种说法是男子用胡须戏弄女子,意为“戏耍”;第二种说法是女子戴上胡须演戏,有“玩耍”之意。考虑到学生的年龄特点和生活经验,我选择了第二种字理讲解给他们听。学生饶有兴趣地听着,一个个都惊叹汉字造字的神奇与有趣,知道然”和“耍”写错了。二、质疑探究,多学少教
学生在《预学本》上提出的问题可谓五花八门。该如何妥善处理呢?在课前批阅时,我将学生的众多问题进行了梳理与汇总,并按提问质量评价为“三星问题”“二星问题”和“一星问题”。对不同星级的问题,我采取了不同的处理方法:离谱的、价值不大的“一星问题”先放置;简单易解决的“二星问题”则引导学生在课文中寻找答案;有探究价值的“三星问题”往往是解读文章的核心问题,那就发挥其纽带作用,引发学生在品读课文时充分地合作探究,尽情地对话交流。星级问题的评价机制发挥了导向作用,学生渐渐明白什么样的问题是有价值的,质疑能力有了明显提升。
学生就《云房子》这篇童话故事提出了比较有价值的问题,比如:“云房子是谁建造的?”“云房子都是什么样子的?漂亮吗?”……我紧紧扣住了核心问题———“小鸟们造的云房子是什么样子的”组织教学。课上,我抛出这个问题,引导学生以多种方式品读课文重点段落,然后让学生扮演小鸟,动手造云房子,并用心思考:“如果你就是一只小鸟,你会造什么样的云房子呢?”
三、鼓励展示,教学相长
很多课堂都设有合作探究的环节,但常常流于形式,讨论时轰轰烈烈,交流时却一带而过。为了避免这种形式主义,我在课堂上留出充裕的时间让学生展示自己或者小组的学习成果。
在《云房子》的教学中,我引导学生介绍自己造的云房子。对表达有困难的学生,我还提供了句式:“我们的云房子真漂亮啊!它们有的像(),有的像),还有的像()。”在学生的交流展示中,云房子真是千姿百态、千奇百怪:有层层叠叠的宝塔,有可爱的蘑菇亭,有腿粗如桩的大象……这样,鼓励学生自由交流,大胆展示,不仅使学生的表达能力、思维能力、想象能力和合作学习能力得到了提升,而且促进教者进一步转变教学观念,给学生提供更充裕的自主学习机会和更广阔的学习展示平台。
作为新时期的教育者,我们不仅要让课堂“翻转”,更要让自己的教育理念“翻转”,尽量做到“学生先学,教师后教”“教师少教,学生多学”,甚至“教师不教,学生会学”,从而促进学生生动活泼地自主发展。
(责编莫彩凤)
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