教学评价与反思

——0806010015何艳

（一）陈洁琼讲授的《商鞅变法》导入部分

优点：1、陈洁琼在讲课中一直是饱满的激情，声音响亮，很有感召力。

2、她很多材料，而且大多数来自课本上的，充分挖掘课本资源。

3、开头复习了旧知识，然后提问，读材料进入新课程，并带着几个问题进入新课学习，这样激发学生的求知欲，且前后衔接很自然。 缺点：1、导入时间太长。一节45分钟的课堂一般导入占一分钟。

2、问题太多。一则材料提出了三个，又比较简单的问题。其实三个问题可以简单地缩略成一个问题，这样不会显得累赘。

3、材料太多。给了材料提出问题后让同学思考，就可以直接导入课程，但陈洁琼又呈现材料，显得多余了。

（二）涂志刚讲授的是《洋务运动的失败原因》。

优点：在对原因的解释时语言表达很精练。

缺点：

1、涂志刚直接告诉同学失败的原因，然后再自己对每一个原因进行解释，这是典型的灌输型教学，与现在提倡的新课标教学理念不符合。新课标要求以学生为主体，培养学生探究学习、独立思考、分析问题的能力。但他一味地讲而缺少师生互动环节，老师一个人讲，学生单纯的“听”课，不能激发学生的学习热情。

2、他的ppt很乱。尤其在讲维新派与保守派的不同主张时，两则材料放在两张人物图片上，相互重叠了。学生根本看不清。一张ppt的容量就那么大，呈现内容太多使学生会产生厌倦感，尤其字体太少，字体颜色与背景颜色不协调，使学生产生视觉疲劳。所以在使用ppt时多考虑学生的感受，不要一味地多的呈现内容，尽量分成两张来演示。

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3、材料运用不合理。在论证第二个失败的原因——保守派的强大阻止改革。给出的材料只是维新派和保守派的不同主张，这与所要表达的内容并不符合，材料运用不合理。

4、讲课太快，内容太多，没有重难点，给学生的时间太少。

（三）周柏芳讲授的是《苏联经济改革》。周柏芳本来是要一边放歌曲一边讲课的，但是由于电脑问题，当时歌曲没播出来。但是我的评教是针对她播放了歌曲来评的。

优点：利用现在很流行的电影——山楂树之恋来创造情境，大量剧组图片，还播放山楂树之恋歌曲，以愉悦兴奋的心情进入课堂。

缺点1、讲的内容与导入内容很不符合，相当牵强，可以说文不对题。周柏芳给我们呈现几张山楂树之恋的剧组照，以及山楂树之恋这首歌，因为这首歌是苏联的，从而引出苏联经济体制改革。这根本没有什么因果联系。而且对于中学生没有电脑，只是在学习，可能很少同学知道山楂树之恋，用关于恋爱的影片来导入课程，对于中学生影响也不好。

2、呈现的图片太多，材料太多。其实只要一两张就足够了。

3、在讲课时，一边放歌，一边讲课，这样会使中学生很难安静不下来，纪律难维持。

4、讲课中语言表达很累赘，重复。反复说山楂树之恋的很多东西，其实只要一句话概括山楂树之恋与苏联经济体制改革的联系就好了，同学也很容易理解，说多了反而不理解，不知道老师的重点讲什么。

自我教学反思

我讲授的是人教版《五四运动》，在仅仅两三分钟的教学过程中，对自己总结如下：

优点：说的话比较简单，没有很累赘，教学设计力求简洁

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缺点：

1、导入。导入中我的提问：“那同学们看着这张图片，能感受大它所蕴含的意义啊？”虽然当时讲台下多少学生的摇头的，而这也是我所要的答案，但是我忽略了另一半学生—他们能感受到图片的蕴意。所以对于我提出的问题要多考虑学生的回答，回答肯定我应该怎样引导我的课堂，回答否又怎样引入课堂，预设更多学生答案，事先准备更多策略。设问要满足不同类型和不同层次学生的需要，使每位学生都有收获，不能仅仅局限于少部分学生，比如前几排的同学，而后面的不管。也为学生提供自主学习和相互交流的机会和自我表现发展空间，教学生起来回答问题。

2、提问。在讲课中，我让同学们阅读了一则材料后提问：“这则材料说明了什么？”这个问题太大、太泛，创设很不合理，同学们很难回答，也很难得到我向希望的回答。所以在以后的教学中，对学生提问要具体、从而引导我的课堂内容。，

3、教态。两三分钟内的教学过程中，我一直站在电脑旁，没有走动过。而我应该多走下讲台，比如阅读材料时。

4、材料的呈现：我的两则材料对比性很强，应该同时放出来，然后提问，让学生进行思考。

5、语调，语速。在正式讲课前，我的朋友们给我提出来很多建议，尤其是语速、语调问题。在语速方面，我太快了，在正式讲课中已经尽量克制了，但自我感觉还是有点快。语调方面，朋友们对我的评价是：“太平稳了，没有感情色彩，像在纯粹的背稿子。”这句话很中肯，所以在以后的讲课中，首先要准备充分，写好稿子，背出来，再融入讲课中，富有激情。比如我们班的陈洁琼讲《商鞅变法》的导入，何蓉的《从师夷长技到维新变法》的说课稿，都是声音洪亮，充满激情，这是我学习的榜样。

这次讲课是第一次全班一起讲，而且还要老师一点一点的点评。每个人否有优点缺点，而从他们身上学习，取其精华，去其糟粕。这次真的学到很多，因为我认真过，也付出过。

经过自我反思和听了班上九十个同学的讲课以及老师的点评，我主要得到以 3

下心得：

1、讲课语言表达要言简意赅，在课前反复打磨自己的课件，尤其语言表达方面，一句话能说清楚就不要说两句话。同时要突出重难点，层次分明。

2、材料的取舍要得当。我都很认真的备课了，找了很多资料，由于来之不易，很多人上课呈现大量材料。导致表达一个意识而呈现大量图片、材料，其实只要选择一个最具代表性的就可以了，要简洁！

3、提问要具体、详细，给学生充分的时间思考答案，不要太急。设问要面向全体，体现差异，因材施教。

4、师生互动，培养学生独立思考、探究学习能力，从而激发学生学习激情。让学生会学，学习生动，课堂气氛活跃。

5、教态要随和、有亲和力，不要一直站在电脑旁，这使整个课堂很呆板。

修改后的备课稿：

师：同学们好，今天我们要学习的人教版《五四爱国运动》，首先我们来看一张图片，这张图片叫“五月的风”，它位于山东青岛，它的形状是螺旋上升的风，像龙卷风。它象征着的是爱国主义和张扬腾飞的民族力量。那同学们看到这样的一个鲜红的建筑能体会到它的蕴意吗？

等待…..

师：我看到有同学摇头，也有同学点头。说明这还是有点难理解的。那我们都一起来学习五四运动，回到19xx年当时的中国所处的特殊时代和背景，来感受各个阶层所表达初的爱国之情。对于看到这图片就能立刻产生爱国之情的同学，你们认真学习本课，今天学习的学到的“爱国”，与你们之前情油然而生的是一样的吗？好，接下来进入我们的学习。

师：同学来看两则材料，（放映两则材料，走下讲台）

再仔细阅读课本，这两则材料体现的是哪个事件？它又直接引发了什么事情的爆发呢？

等待…..

师：看完了吗？这是什么事件？

（请同学回答）

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生：巴黎和会中国外交失败。

师：直接引发了什么？

（请同学回答）

生：五四运动

师：同学都很认真的看了课文，回答都很正确。我们一起再来看黑板上的材料，材料一中列强为了鼓励中国政府参加战争，承诺给予中国非常优惠的条件，这些都是我们奋斗很多年的目标。但是材料二中列强的承诺根本没有兑现，作为战胜过的中国，参加巴黎和会时，列强反而将山东青岛主权给了日本。这就是巴黎和会中国外交失败。这反映出弱国无外交，落后就要挨打。这在当时中国国内引起很大影响，全国人民都愤怒了。一个北大学生听到中国外交失败，当场撕下衣襟，咬破指头，血写“还我青岛”。（做相应的动作）当时全国人民开始反对在巴黎和会上签字。这引发了五四运动。

接下来我们再来看三则材料，思考一个问题：如果没有巴黎和会中国外交失败，还会有五四运动爆发吗？为什么鸦片战争、八国联军侵华时没有类似的五四运动爆发呢？（思考一分钟）

接下来我们一起来探究五四运动爆发原因。我的讲课结束，谢谢大家！ 材料一：

家家户户，男男女女，老老少少，处处惊惊慌慌，哭哭啼啼，真真惨惨凄凄； 南南北北，东东西西，文文武武，时时杀杀坎坎，搜搜刮刮，看看干干净净。 材料二：

图片——蝎子政策

材料三：工人阶级力量增长图

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第二篇：教师教学评价反思

英语评价反思

教师教学评价包括教学环节，教学目标，教学内容，教学过程，教学效果，其优点，脉络分明，层次清楚，且便于操作。 教学行为 包括教师教学行为，学生学习行为，师生互动行为。参考弗兰德斯师生行为互动十项分类法： 接纳学生感情、 表扬或鼓励学生、接受或采纳学生意见 、提问 、讲授、 给予指导、 批评或维护自己的权威 、学生应答反应、 学生自我提问、安静或混乱。如何有效地进行小学英语课堂评价：

1.教师的课堂评价应自然和简练。

在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。教师似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际需求。 1

教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过分夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬得来的太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。

我认为，滥用鼓励与夸奖是小学英语课堂评价的误区。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。学生读单词的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无须用如此夸张的语言加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。用集体拍手的方式表示赞扬的评价方式，其必要性与可行性也值得深思。这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变成学生之间的评价。拍手说的学生实际上并没有真正参与对发言学生的评价。评价语也是教师规定的，而不是学生的真实感受。这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维，而且显得机械、呆板，还忽略了评价的内容。

2.教师对学生小组的评价应有针对性和实效性。

首先，教师要明确课堂小组评价的目的。大班教学中学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作和交 2

流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。

其次，教师应考虑评价的方式、规则、时机以及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并非用于每个活动的每个环节；否则，这种评价就会过多占用课堂时间，甚至增加师生的负担。笔者以为，以下几个时间点是进行小组评价的最佳时机。

（1）上课伊始时

上课铃响后，小学生从喧闹的操场回到课堂，其情绪一般很难迅速平静下来。此时教师可以用期待的目光环顾教室，根据学生的课前准备情况（如桌上是否有英语课本，是否坐好，是否集中注意力准备上课等）给表现好的小组加分，并简要说出加分的理由。当然，此时进行小组评价时，教师要尽量让各组都得分，而且可以适当给表现最好的组提高分值，但差距不要太大，否则在课堂起始阶段就会挫伤学生学习的积极性。小组评价也可以采取学生互相监督的方式，以促使每个学生养成良好的课堂学习习惯。

（2）活动转换时

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小学英语课以活动为主，活动与活动之间的转换容易分散学生的注意力，此时运用小组评价则能起到立竿见影的作用。当教师向学生发出“Let’s begin...”的指令后，就应开始根据各组的表现评分，反应最快、合作最好、作答准确的小组可以得到最高的分数。同时，教师可以适当调整一些分值。例如，某小组如果在竞赛活动中处于劣势，但在转换环节中反应迅速，教师就可以适当提高该小组的分值，以起到鼓励的作用。

（3）竞赛活动时

小组竞赛是教师常用的一种教学方式。教师在组织竞赛类活动时要把握好以下几点：

①制定合理的竞赛规则

合理的竞赛规则不仅是竞赛顺利进行的保障，而且可以避免很多不必要的争执或纠纷。竞赛规则应能使每个小组成员积极参与课堂学习活动，尽量避免因个别学生的表现而大幅度影响小组的整体成绩，配合最好的小组应是得分最高的小组。同时，竞赛时小组成员之间应互相帮助，不可相互指责或埋怨；否则，该组就会被减去一定的分值。

小组之间的竞争主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人 4

的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时，教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。同时，对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。

②尽量简化评价的方式

课堂评价应尽量采用简便易行的方法。例如，粘贴小五星标志的方法就远不如用粉笔直接写分值或画五星简洁明了。况且，学生并不在乎教师在黑板上画的标志是否好看；形式简化了，而意义并没有淡化。教师也没有必要听取甚至记录每个学生的发言，可以先让学生小组集体讨论，再汇报小组的讨论结果。这样既可以节省时间，又可以让学生进行更深层次的交流。

3.让学生参与课堂评价。

学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立自信。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。学生不必在每堂课中都进行自评和互评，教师可以根据各校和各班的具体情况，每周或每月开展一次自评和互评活动，以便让学生有机会进行阶段性的小结与反思，改进自己的学习策略。以下是一份小学生英语课堂学习行为的自评和互评表： 5

姓名班级自评，组内互评：

1.能经常主动回答教师提出的问题；

2.积极参与小组活动，能与他人合作；

3.听课时注意力集中，遵守课堂纪律；

4.遇到不清楚的问题能主动提问；

5.勤于思考，能主动提出不同的看法。

小学英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有基础上得到最大限度的发展。

中心小学 张元红

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