《水》教学反思

我执教了苏教版第十册的《水》一文的第二课时，现就教学情况反思如下： 首先，我以学生为本。在教学的过程中我认为应该充分尊重学生的独特体验。同一篇课文，不同的学生通过阅读，产生的感受是不同的。所以在教学中，我只是个引导者，主要是为学生搭建与文本联系的桥梁，组织学生自由阅读文中关于水的三个场景，抓住能让我们真切感受“水，成了村子里最珍贵的东西”的字、词、句认真阅读，交流体会，或在触动我们心弦的关键词语、重点句子旁边做批注，再集体交流。在交流的过程中，我鼓励学生联系自己的生活实际谈体会，从学生的回答来看，我们可以感受到，学生所说的都是他们自己的话，体现出他们对于文本理解的个性化，真切性。 其次，在教学中，我组织学生学习时，始终紧扣文本，紧扣文本中的关键字句进行。从“排队挑水”场景中的“一个村子”、“十公里”“一处”“ 一个小时”“一担”等数量词感受“水成了村子里最珍贵的东西”；从“一勺水消暑凉”场景的“不多不少、刚好、几乎没有”体会到人们对水的珍惜，“每个毛孔张开嘴巴在吸吮”等感受人们对水的渴望，从“抚摸”四个“滑”这些词语中，感受到这勺水带给作者很舒服的感觉??学生的体验与感受完全来源于文本本身。不知不觉中，学生就把握住了文本的内涵：水是最珍贵的东西。

再次，我以读为本。以读为本，正是在读的重视中培养学生的语文素养，促进他们的发展。教学中，我在组织学生感悟文本的同时，不忘对学生进行读的训练。采用了各种形式的读：快速读、自由读、个别读、齐读、引读??而且指导学生读时也注意到了层次性：如让学生在交流你感受“水，成了村子里最珍贵的东西”这一句话时，我只是先让学生读给大家听，这时并不作具体的要求，但随着学生的独特体验在交流的过程中互相碰撞，迸发火花时，教师及时地说“请把你们的感受通过朗读表现出来”，此时学生有了情感的积淀，在读时自然会更加地声情并茂。在读中品，在品中读，这才是真正的以读为本。这样一来，培养学生良好的语感也就轻而易举，水到渠成了。 但是，在教学中，我觉得课堂上和学生的情感交流还没能做到零距离，所以课堂氛围还不够活跃；指导学生的朗读还有些流于形式，没有将指导真正落到实处。还需要不断的改进提升。

 

第二篇：三年级科学下册 把固体放到水里 1教学反思 苏教版

（苏教版）三年级科学下册教学反思

第三单元 固体和液体

把固体放到水里

《把固体放到水里》是三年级下册的一堂科学课，主要是认识固体的性质，了解固体在水中沉浮现象。回顾前后教学，觉得自己在教学过程中有几个地方处理的还算成功。

一、教学设计理念注重让学生通过自主探究获得液体变化也会影响物体的沉或浮。

整个教学环节安排注重知识层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性，对于在教学过程中也注意去培养学生的科学研究的习惯，如何利用每一步教学去挖掘培养学生科学素养的深刻内涵。在探讨另一杯是否是盐水时，原来只让个别学生说说就过去了，后来我觉得这一步让每个学生参与设计证明方法，能培养学生的创造能力，又能提高学生思维的周密性。结果学生经过讨论设计出很多种能证明是否是盐水的方法，包括让这杯水放到太阳地下去晒；再溶解一杯盐水，将马铃薯放入，看能否浮起来；品尝一下，用酒精灯烧等。然后让学生对这些方法进行甄别，哪些方法不科学，为什么？接着让学生根据老师提供的结构性材料设计实验方法，在做这一步时原来只让学生以四人小组为单位讨论一下，每组不但要设计实验，而且要求确定实验时各位学生的具体分工，实验做完后该怎样做？在汇报时，老师让学生以四人小组为单位上讲台边讲实验方法边并根据组内分工演示，下面学生对他们的实验过程是否合理提出建议，这样既提高了学生自主探究的品位，又较好的培养了学生的科学探究的习惯和态度，又能让下面学生清楚明白实验的具体过程，如果汇报时只让学生说，由于学生语言表达能力不强而使其他同学不明白该组具体的实验过程，教学效果大打折扣。由此我感到科学老师要认真学习新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培养学生科学素养的亮点。

二、要深入领会教材的内涵。

教材安排自制盐水这一步是让学生明白马铃薯只有在浓盐水中才能浮起来，经过实验得出的“马铃薯在盐水中会浮起来”的结论还不是很正确。在后来的教学中我较好地体现了编者的意图。在得出液体越重，浮力越大结论后，教材安排一个糖水、清水和油三层面的实验装置，不同的物体悬浮在不同的液面上，从而说明液体轻重不同，浮力也不同。但这个实验装置学生看起来不是一目了然，由此，我让油、糖水和清水分成三杯，将干红枣、鲜葡萄、石块和干桂圆逐杯放入，学生看得很清楚。从上教学，我感到教材设计的每一步骤都是有编者的意图存在，只有了解了编者的意图，才能去取舍教材，创新教材。

三、教学设计要尽可能制造学生认知矛盾。

在讲到油、清水、糖水哪种液体浮力大时，学生的猜测是油浮力最大，在猜测基础上，我将不同的物体逐一放入，结果油的浮力最小，这与学生的原认知发生了冲突，引起学生的思考，为什么 1

看起来成粘稠状的油浮力会最小，他们马上会联想到液体轻重影响浮力大小这一概念，得出油最轻，所以浮力最小，在此基础上教师将油倒入水中，证明学生的猜测正确，整个过程学生既专注又投入，学生的思维性、创造性得到了充分的发挥。

通过本课教学，我发现科学课上蕴涵无限乐趣，以前知识的多处空白点在教学相长的公论中感悟更深。

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