建构主义的认识和反思

认识：

建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。 反思：

建构主义的这种知识观强调真理的相对和对真理把握的主观性，它向强调“知识权威”、“书本圣经”的传统教学和课程理论提出了巨大挑战。虽然它过于激进，却值得深思，对改变传统而僵化“权威”式的教育教学观念和实践有很大的促动用。但建构主义拒绝对任何知识的直接确认，容易向真理观上的相对主义，陷入不可知论或怀疑主义泥潭。

建构主义存在片面性，片面夸大了“思”而忽视“学”，应该思和学相结合，在教育改革和实践中用朴素的辩证法来理解建构主义。

第一：强调孩子学习的社会特性。儿童的学习是通过与承认以及有能力的同伴的交互作用来进行的。第二：最近发展区原理。第三：认知学徒。指学习者通过与某个专家可以是承认，也可以是比自己优秀的同伴。在学多行业中，新手通过学徒过程来学习如何完成其工作，其间，新手与专家一同工作，密切联系。建构主义理论家主张，教师

应让学生参与复杂的学习任务，并帮助学生完成任务。让学生在异质的，合作性的学习小组中活动，使较优秀的学生帮助不太优秀的学生完成复杂的任务。

 

第二篇：建构主义反思

建构主义反思 一、举例说明教学中时如何运用建构主义的

这个问题是中文系的同学提出的，只是很遗憾由于疏忽我们都没有认真的想过这个问题。现在借此机会我重新以我的理解来回答这个问题。

建构主义强调知识的获取不是有老师直接传授的，而是借助一定的外部条件，比如老师，比如学习资料等，学习者通过意义建构的方式获取知识的。老师在整个过程中充当的是引路人的作用。这里我就举一个化学学习的例子。

探究性学习：钠的性质

1 物理性质

老师引导：同学们注意看我取出的这块钠，注意观察，然后请你们四人一个小组，动手切一切，看一看，想一想，总结出钠的物理性质。

学生：讨论交流、总结；

学生：汇报

1、银白色金属关泽； 2 、固体；3 、质软等等

老师：那么钠还有哪些物理性质是我们没提到的呢?请同学们下去查阅网络资源，课下我们一起分享。

从这里我们也可以看出，探究性教学中老师恰恰就是引路人，而时下我们所追求的不正是探究性学习吗，所以我说现在的教学正在朝着建构主义的方向走去。

二、建构主义的缺点

鱼始终是一条鱼，因为他永远没有办法上岸去看牛，所以无论无论青蛙怎么引导，牛的形象始终都是牛鱼。在我们的生活中，每个人都是有差异的。但老师在引导的时候，学生基于知识的理解在他脑海里已经有了思维的定式，这时候老师再把知识向他引导时学生已有的平衡就会被打破，想要学习新的知识就必须重新再建力另一个平衡，由于学生能力不一，重建能力也不一样，这就必然导致有的学生学好了，有的学生却理解成了牛蛙形象了。就好比一个化学反应，需要旧键的断裂和新键的形成，一旦能量不够就发生不了这个反应。 所以，在考虑建构主义的同时还应考虑因材施教。