小数除以整数教学反思

小数除以整数这节课，是一节计算课，它的重点是让学生掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。因此在教学中，我突出对算理的探究。本节课，我是这样引导学生探究小数除以整数的算理的。

1．情境创设，使数学知识生活化。创设教学情境，结合学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，为学生积极主动参与打基础。妈妈领着小芳参观“爱心小学”，小芳发现一幢6层的教学楼高度是23.4米，平均每层楼高多少米？平均每层楼的高度到底是多少呢？请大家估计一下。于是同学们说估计是3米多一些，又不足4米。这时我不失时机地提问谁有办法知道平均每层楼的准确高度呢？从而引导大家讨论。

2．鼓励学生自主探索与合作探究。通过探索活动后，学生中有两种方法展示出来，第一种是将23.4米化成234分米，再用234÷6=39分米，再把39分米化成3.9米。第二种是直接用23.4÷6=3.9（米）。展示两种算法的竖式，让学生自己议一议，哪种方法更快，更直接得出结果。为什么样这样算？又让全班讨论。从而得出第二种更好。让学生明白先用23除以6商3个一余5，所以3要对着个位，再将5个1和四个十分之一合起来看做54个十分之一，去除以6，商9个十分之一，所以9对着十分位。从而让学生理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的算理。

在上课的过程中也遇到了我意想不到的问题，有的学生把整数除法的知识忘了，因此做的一塌糊涂，这是我始料不及的。看来，今后在备课时不仅要备一般学生，还要有意备差生，照顾一下他们的知识面，争取让他们也能学会，不让知识脱节。

 

第二篇：“一个小数除以整数”教学反思

“一个小数除以整数”教学反思

在教学“一个小数除以整数”这节课我认为做的最好的地方有以下几方面：1、上课时能够精心创设教学情境，善于结合学生的生活实际，巧妙地将学生置身于“问题情景解决”中去，使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机。2、注意培养学生主动参与知识的发现意识，让学生经历知识形成、发生、发展的过程。如出现问题“平均每周应跑多少千米？”问：怎样列式？为什么要用除法？从而引出“小数除法”的学习内容，以“用”引“算”。3、注意运算技能的培养，因为运算能力不仅是数学操作技能，更是一种数学思维能力。我不仅注意让学生知道“该怎样算”，还注重教学“为什么这样算”，整个理念贯穿我的课堂。4、将估算融于课堂，加强对计算结果合理性的反思。通过估计，对“小数点定位”不准确进行说理辨析。

小数除法与整数除法的不同就主要在小数点上了。同一个题可以有多种方法解决，22.4÷4,22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。孩子们想到了三个方法，第一种方法把22.4千米转化为22400米，除以4之后得5600米，再转化为5.6千米。这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思考方法，也常常被使用。第二种就让我惊讶，他把22.4先乘10，除以4之后，得数再除以10，从而得到正确答案。他很好的应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。第三种方法很干脆：“用竖式计算就可以。”这正是我们所需要的。于是，她板书在了黑板上，当商了5之后，她点上小数点，我问为什么。其他学生也看着她，是一样的问题。她说：

“商的小数点要和被除数的小数点对齐。”显然，这名学生是预习过的，对教材中的这句话非常熟悉。我怕有学生对“商”和“被除数”不明白，特意在这儿多问了几句，说明哪一个是“被除数”，哪一个是“商”。在整个学习过程中，学生们仅仅用四年级知识在解释5.6的小数点为什么在5与6之间，并不能利用余数24是24个0.1，数位知识来说明。这一点很重要，它贯穿在整个小数除法的学习中。因此我用的时间有些长了。

在探究新知中让学生运用所学的知识可采用不同的方法来计算，发散学生的思维，小组讨论交流，总结出计算小数除以整数的方法，然后小组汇报方法，学生分别说出了三种计算方法，然后老师再出示习题，用自己总结的方法去计算，在汇报计算中又遇到了什么样的困难，最后总结出小数除以整数的最通用的方法。

整个探究新知的过程都是有学生自主学习，主动探究的来完成的，培养了学生的发散思维及发现问题、解决问题的能力。

本节课不足的地方是：对学困生照顾不到，练习时，出现商的小 数点错位的问题。还有学生在说出三种计算方法后，我没能很好的做 到引导他们去比较不同方法的特点。巩固练习时间太少，形不成技能。