《加减法估算》教学反思

本节课的内容是学生不容易掌握的，所以我选取了学生熟知的生活材料，课的开始由学生看一看自己的写字本，估一估自己大约写了多少字？让学生根据实际情况估计，再尝试简单的估算过程，体会什么是估算，同时感受了生活中处处有数学。

接着让学生体会估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应

用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，然而，在教学中，由于学生已经具备了加减法精确计算的能力，可是还得让学生一味估算，学生也仅仅是因为估算而估算。

1、学生不明白——什么是“估算”？

2、学生不明白——“估算 ”与“精确计算”有什么区别？

3、学生不明白——为什么我这么快计算出几元，但老师还要我估计钱够不够？ 4、绝大部分学生自始至终感受不到估算的意义和作用，对估算意识的唤起有较大的障碍。

5、有许多学生到学习结束时仍然相信精确计算，乐意并追求精确计算。

6、学生把估算理解成口算的一种计算过程：41+38是

40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79……

相信在我茫然的同时，学生们更是疑惑重重。对此一点也希望同行们能给予帮助。

 

第二篇：万以内数加减法估算教学反思 沙河二小李珍

万以内数加减法估算”教学反思

新课标比较注重估算能力的培养，尤其应从小学的低年级开始培养学生的估算意识，回顾整节课，有以下几点疑惑：

1、估算算式的格式不知道怎么写，书中没有介绍“≈”，是让学生直接写“190+220=410”，还是写“192+219大约等于190+220=410”这种半文字半算式的格式？

2、本课的教学与例3、例4是同一个教学情境，既然是500个瓶子送一次，那么前两周的520个，就还有20个多出来剩下的，本课这20瓶却又忽略不计了？我们两个班都有学生提出这样的疑问，对于学生这样的疑问该怎么处理？

3、估算是会估算了，但学生纯粹是为估算而估算，写明是让你估算的，有些学生是先算出准确答案，再给准确数找个近似数就算是估算了，多数学生会用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的计算题，却没有一个学生会用估算去检验计算结果的合理性。在教学中该如何培养学生估算的应用意识呢？

我在教学时，我让学生学会用“≈”，这样有利于学生的书写，也有利于与精算区别开来。教科书中举了两种三位数的估算方法：1、把算式中各数看成整百数来估算。2、把算式中各数看成整百整十数来估算，所以就导致了估算结果的一些出入。我组织让学生讨论，在问题情境的对比中，比较这两种估算方法，使学生采用的估算方法不同，得到的结果也会不一致，即使估算的结果相同，所采取的估算策略也可能是不同的。两种估法各有优缺点，要看解题的需要，选择合适的估算方法。这两题就应该在生活经验的基础上选择合理的估算方法（看成整百整十数估算比较合理）。通过反复比较、结合生活实例，不断积累经验，大部分同学有些理解，突破了难点，解决了学生在处理实际问题需要对比策略的优劣的时候出现的迷茫，因为在教给学生知识的同时教会他们合理的学习方法，这比什么都重要。今后我将更加关注估算的教学。