《回乡偶书》课堂精彩瞬间记录暨教育叙事

平阳县麻步镇中心小学黄茂兴

《回乡偶书》是唐朝诗人贺知章的作品，本诗抒发了作者久客伤老的情绪又充满了久别回乡的欣喜。文章内容接近于白话，因此在教学过程中如何让学生理解文章所蕴育的情怀便成了首要的教学目标。因此在上这节课之前我细心备课，课堂也呈现出了不错的效果，于是将自己课堂上的精彩瞬间做下记录，供自己反思之用。

精彩瞬间一：角色扮演，师生共入境

一上课，我便开始创设情境，“同学们，这节课呀，我来扮演《回乡偶书》这首小诗的作者贺知章，这首诗是我在回乡的时候写的。那时候我牵着一批马回乡了，在路上遇到了一群小朋友，现在呀，你们扮演小朋友。如果你们遇到了我这样一个白发苍苍的老人，你们会问什么问题呢？”

一个学生叫了起来，“你叫什么名字？”

“这小孩儿真没礼貌。”我调侃道。

学生若有所思，随即问道：“老爷爷，请问您叫什么名字？”听罢，我便笑呵呵地回答：“我叫贺知章，你呢？”

又有孩子问了：“老爷爷，您是哪儿来的呢？”

“我呀，本来是这儿的人，在我二十多岁的时候，我离开了家乡，到了外面当官，现在我退休了，回乡了。你猜猜，我多少岁了？”

“五十！”“六十！”??孩子们呼喊着，我学老人的样子咳了几声，“孩子们，我已经八十岁了。”说着说着，我开始入境了，我开始“驼背”、“失聪”了。

“我现在是一把年纪了，头发??”我指了指头，学生应道“白了”。

“鬓角的头发??”“白了”

“胡子??”“也白了。”

“咳咳咳，现在我变了太多了，我唯一没变的就只剩下自己这口家乡话了。我在外地当官的时候也喜欢说我们这的家乡话，小朋友们想想这是为什么？”

学生稍作思考，开始回答，“你一定是觉得家乡话很美”、“你想让别人知道你是我们这儿的人”??

“是啊，我是多么爱我们的家乡，可是我一直没时间回来，我时常思念我的家乡啊。于是我把这种感情写到了我的诗里，你们能读出来我的感情吗？”

课堂一直这样有声有色地进行着，玩着玩着，便完成了知识的传达。

精彩瞬间二：老师的鼓励是学生的信心

检查预习情况的时候，我让我班章文春同学朗读课文。

开始读题“回乡??书”，第一句话便不会读了，其他同学开始议论纷纷了，有的还义正言辞地说“没完成预习作业是不行的！”

我啥也没说，在“偶”字上面写上了拼音。

“少（shǎo）小离家老大回”，我的天哪，又错了，但是回头一想，这怎么能怪他，还没教嘛，不认识肯定正常。“文春，这是少年的少，意思是小时候，你能再读一读吗？”

“乡音无改??毛??”，又不会读了，没教过的字他一概不认识，换做以前的我早就大发雷霆了，但是这次我忍了，继续注音，指导他读。待他支离破碎地读完的时候，我也只说了一句话“不认识没教过的字没关系，但是老师希望你在上完这节课后能学会背诵，能做到吗？”只见他坚毅地点了点头，同学之前的嘲笑给他带来的挫折感只因我的一句鼓励便化解了。

精彩瞬间三：批评也是一种艺术

最近看了不少于永正老师的书，对于批评有了一些心得。今天的课堂上我便派上了用场，而且效果显著。

一个学生在课堂上做小动作，不小心把桌上的铅笔盒推到了地上，一声巨响过后就是同学们的声声议论，我看在眼里，气在心里。性格比较差、容易动怒的我这次强忍心中怒火，淡淡地说了句“小朋友啊，老爷爷被你吓坏了，你下次拿东西能小心点吗？”只见学生点了点头，整理好东西就开始继续上课了，我不知道他这节课是否因为我的宽容而更加专心认真，我唯一能肯定的是如果我发脾气了，这节课他肯定是听不下去了。

一波未平，一波又起，另一边的学生开始在课本的插画上面动手动脚了，这群小家伙开始给插画上的人物配台词了。刚想批评的时候，我想起了我小时候也不是喜欢在书上这样涂鸦吗？想了想，我嘴巴里跳出一句话“台词配得很不错啊，你来和老师演一演吧。”

“老爷爷，您多大了？”

“我啊，八十岁了。”

一句对白，化解了学生的担忧和我的愤怒，真是一举两得。

“好老师是读书读出来的”，这句话说得真不假，如果没读过于永正老师的书，我也许很少回去思考如何批评才有魅力，于老的书帮我敲开了“批评艺术”的大门，让学生享受老师的“批评”，继而化作学习的动力，那该多好啊！

反思总结：

这节课上，我一改平时强装出来的“横眉怒目”，把微笑带进了教学当中，设身处地地站在学生的角度上思考问题，不仅仅让课堂更加欢快，也让自己上得更加轻松。鼓励和肯定别人不仅会让别人开心，也会让自己心情愉悦，这节课便是很好的证明。

 

第二篇：回乡偶书教学反思

《回乡偶书》教学反思

这是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是“衣锦荣归”，但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟悉而又陌生的故乡，心情难于平静。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。千百年来为人传诵，老少皆知。这样的古诗，对二年级小学生来说感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。

《回乡偶书》这首古诗选自人民教育出版社九年义务教育新教材第二册第25课《古诗两首》，是唐诗中的极品。它的流传之广、应用之多、影响之深，难以估量。主要刻画了一个久客回乡的普通人的真情实感。我在教学过程中注意了以下策略的实施：

一、古诗因时代久远，语言精练，表达简洁，意蕴深长，由于学生的阅历有限，对古诗的主题思想、感情、意境、韵味都所感有限。在本课的教学中，为了帮助学生能够更好的领会作品，我充分利用信息技术整合各种学习资源，让学生借助网络自主阅读，了解诗人，让学生初步体验成功的喜悦，进一步调动学生学习的兴趣，同时也为学生理解诗歌的思想内容打下良好的基础。

二、儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，能让学生在体验中获得美感。在教学中，我让学生闭上眼睛，同时为学生播放配乐朗诵的诗歌，让学生脑海中浮现出自己所感触到的画面或场景，感悟古诗中所描绘的意境，仿佛与贺知章同行。

三、为了培养学生在网络上大量阅读的能力，我搜集了大量与课文相关的古诗和文章，并把他们按照难易度分为四种不同的星级，让学生自由地在网络上选读自己喜欢的文章，这样也能够满足各种不同层次学生的需要。

四、为了培养学生的创新思维和发散思维，我在“小作家”这一环节中设计了三个不同的题目，让学生在三个题目中自主地选择自己喜欢的内容来写，把学习的主动权交还给学生。使学生畅所欲言，写出了不少有创意、新颖的作品。