语文教学反思：我和我的孩子们

语文教学反思：我和我的孩子们

当我刚开始接触语文教学的时候，没有太多的想法，只是一心想着把课上完就算完成任务。现在教语文也已有三个年头了。虽然参加工作时间较长，但因专业的关系一直教美术和其他学科。XX年调到XX小学之后，因学校语文教师人员欠缺的关系，我不得不踏入语文教学"旅途"中去。在这三年当中对于我来说有快乐也有收获。

一、自主合作探究学习方法的实施意义

小班化教学中主要倡导自主合作探究的学习方式，为了更好的落实这一指导思想，根据一年级学生特点我设计了一堂以自主合作为模式的课堂教学。首先，分别让每个小组取一个自己小组成员爱吃的水果或喜欢的名字如苹果、香蕉、草莓、葡萄等来代表小组的名字，而不是第一组、第二组等名字使人叫起来生硬的，有种距离感。别看只是小小称呼的改变，但对于一年级孩子兴趣点的提高起了不少作用。可能是自己熟悉或自己喜欢吃的水果的关系孩子们爱听，我也喜欢叫，叫起来甜甜的。叫的过程虽然是瞬间，但也是一个享受的过程。

自主、合作、探究的学习方法，它要求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。教师的每一步都应遵循："一切为了孩子"的原则。合作学习也不例外，首先让孩子们知道合作学习是有组织、有分工的。尤其针对一年级学生组内学习必须让每个学生知道自己的任务。

二、体现在课堂上的探索合作

一次语文课上，口语交际《该怎么做》里面的内容是这样写的。第一幅图写的是小松不小心把家里的花瓶打碎了。第二幅图写的是当小松如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿的事情。读到这里我马上问学生，如果你遇到这种事情，该怎么做呢？要是你的父母的话会是怎么做？谁来说一说自己的想法。孩子们都不用说二话都会说，我会主动向家长道歉。但经过小组讨论之后汇报表演时我发现，前几个组的孩子们都说："因为打碎花瓶了，应该主动向爸爸承认错，得到父母的原谅。"通过孩子们的对话发现，其实每个孩子自己犯错时，都会主动向对方承认错误。正如我们平时在生活当中看到的一些小摩擦，作为教师的我经常解决完问题之后，不了了之，不再回想。但通过苹果组和草莓组的同学的汇报，不得不让我深思。苹果组的同学表演时把人员安排的较合理，根据组员的实际情况而定。有花瓶、有孩子、有爸爸、妈 妈。当孩子不小心碰到'花瓶'演花瓶的小朋友倒在地下惨淡的瞬间的时候，孩子看着破碎的花瓶的眼神中带着惋惜，并走向父母跟前主动承认错误。当这组父母面对自己孩子犯错时，用宽宏的心原谅了自己的孩子，并告诉孩子球应该在哪里玩是正确的。就因为是父母正确的教导，今后不会再犯同样错误。葡萄组的同学表现更是让我刮目相看。首先他们组的组长先是在表演之前说明，小松的爸爸打孩子本身是不对的。要是我的父母的话会这么做。当我把花瓶打碎，向父母承认错误的时候，葡萄组的父母不仅没有责怪孩子，而是先问孩子 "孩子，你有没有伤到？让爸妈看看，没事吧？"是的，其实所有学生都是敢于承认自己的错误。但每个父母对待问题的态度确决然不同。当我看到这里我忽然有所感触，也使我深思。其实孩子们在生活中，都希望作为长辈的家长和老师对他们做错事时能够宽容。能够通过小小的口语交际能够让我深思，敲打着我们要及时了解孩子们内心真正所需。通过这件事我发现孩子们都知道知错就改还是好孩子的好品质。

有人说儿童就是语文，儿童又是语文学习的主人。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的群体。因此，小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还给儿童以发展语文素养的自主权。作为教师应该学会求异思维。让学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生，启迪思维，换角度，多方位去探究、去追寻与众不同但又合情合理的答案。

口语交际能力和创新能力，能使学生开阔视野，汲取丰富的营养，个性特长能够得到充分的发挥；通过延伸，更为凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、

童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教育的长河中，我伸手可处的地方，就是细微，把握每一个细节，真心对待每一个孩子，对待每一件事，赢得春天般的笑容。

 

第二篇：iuü教学反思

iuü教学反思

一年级小朋友课堂自制力比较差，注意力集中的时间也比较短，所以需要在课堂上不断变换形式，让学生保持新鲜感，这样才能让学生更好地学习。在这节课上，学生的积极性和主动性得到了充分的发挥。

教学iuü内容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。学习拼音字母无非是要孩子多读、多记，有些特殊规则如i标上声调要去点，ü遇y要去两点，若采用教师讲授的方法，可能只会事倍功半。但小朋友对听故事的兴趣特别浓厚，所以我便把那些讲授起来枯燥乏味的知识结合故事的方式来表达，学生上课听得津津有味，而且记得特别快。有时个别学生对知识点回忆不起来时，只要提醒他一下故事大概，他就能记起枯燥的知识点来。 iuü教学结合故事讲课还有个特点就是可以根据各项知识点的特点把故事连起来，让学生觉得有完整性而且听起来有趣味性。根据i，y，yi的特点，我把故事表达为：小i是个爱漂亮的小姑娘，她的头上戴着蝴蝶结。当她一戴上声调帽子的时候，就把蝴蝶结遮住了，她头上的点就没有了。星期天，小i一早醒来就吵着要妈妈带她去游乐场玩。小i的妈妈是大y。大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的，就牵着手出门了（yi）。一路上，大家都和他们打招呼。（大y和小i在一起，还是读做i）。游乐场的人可真多，大y妈妈怕小i妹妹走丢了，紧紧地牵着她的手，他们靠得可紧了。u，w，wu可以让学生在我的故事基础上进行改编。学生兴趣浓厚，而且把很多难用语言表达的东西很自然地就传达给了学生。至于ü见y要去两点，我又巧妙地这样表达：小ü的爸爸妈妈都出差了，没人带小ü出去玩，怎么办呢？小ü急得大哭起来。大y妈妈看见了，就赶紧来安慰他，大y妈妈答应小ü带他去玩。小ü一听，可开心了，赶紧擦掉了眼泪，和大y妈妈一起出去玩了。（yu）并及时提醒儿歌：小ü见大y，擦掉眼泪笑嘻嘻。

故事教学对于一年级小朋友有一定的吸引力，但也要注意故事与教学知识点的紧密结合 这样学生的积极性和主动性就得到了充分发挥，课堂气氛也活跃一些。