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在反思中求取教学相长之下的长足进步 作者：于春达

来源：《现代交际》20xx年第04期

[摘要]从事高中生物教学已十年有余，在十年的教学过程中，收获了许多感悟，也学习、积累了许多宝贵的教学经验，更重要的是发现了自身在教学中存在的不足，希望经过深刻的总结，能在今后的教学过程中吸取经验，不断进步。

[关键词]教学 总结 反思 进步

[中图分类号]G623.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0162-01

歌德曾说过“疑惑随着知识而增长”，克雷洛夫也说过“伟大不只在事业上惊天动地，他时常不声不响地深思熟虑”。教学相长，反思的意义不仅在于不断地对自己的教学进行调整以适应不断成长变化的学生，期望得到较好的教学效果，从而提高学生学习成绩；也在于通过反思可以更好地完善自我。结合前段时间阅读的《第56号教室的奇迹》一书，对自己在教学中还存在的不足进行了深刻的反思，一些思考所得与大家分享。

一、重视知识的衔接

首先，要想让学生在高一阶段取得较好的成绩，在教学中要高度重视与初中旧知识的衔接，教师要尽量帮助学生回忆初中所学的知识，对相关的知识要及时补充和拓展。“温故”方能“知新”，当我们给学生做好了这些铺垫性的工作之后，学生进入新知识的学习反而会更容易、更快些，效果也更好些，因为由浅入深，前后知识的衔接和联系都利于学生知识框架的建立。

二、努力改变教学方法

达尔文说“最有价值的知识是关于方法的知识”，而波莉亚则认为“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系”，所以我认为改变的出发点就是要调动学生积极地参与到教学中去，充分体现出学生为主体，教师为主导的教学模式。在教学中要尽可能让学生独立观察、思考与讨论，提高学生的能力。课堂上要根据学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略。也就是说教法更要灵活多变，要彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学形式，采用探究式教学、引导式、过程式的教学。同时要充分利用现代化教育技术手段，课堂上用好白板，既能解决大容量的课堂教学内容，又能充分培养学生学习兴趣。而把教案、学案、练案有机结合在一起，合理分配课堂40分钟，更好地实施211三案引学模式，就更易打造高效课堂。

然而要想完成上述任务，教师首要任务就是要熟悉学生，了解学生，以培养和激发学生的学习生物兴趣为出发点，“兴趣是最好的老师”，要注意列举的事例要与学生的生活经验和社会热点相联系，以提高学生学习的兴趣。

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三、用爱贯穿教育的始终

有人调侃说“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。但我们选择了教师这一职业就一定要按这“神”的标准去要求自己，要爱那些“别人的孩子”，尤其要更多去关注那些学习较差的学生，使差生能够在学习中找回自信。为了达到这一目的，体现在教学中就要进行分层次教学，不要丢下每一位学生。课堂上要关注每一位学生，使每一个学生都参与到学习中去。

四、培养学生的创造性思维

鼓励学生质疑问难，培养创造性思维。高尔基说“懒于思索，不愿意钻研和深入理解，自满或满足于微不足道的知识，都是智力贫乏的原因”，学生的思维活动总是在发现问题和解决问题中进行的。在教学中，教师应从教材内容和学生知识水平出发设计富有启发性的问题，以引起学生的好奇，激起探索的热情，使学生积极地参加思维活动。

五、将高考动向渗入到平时教学中

最后，要紧紧盯紧高考这根魔棒，密切联系高考动向，每节课都要尽量设置与学习内容相关的高考题，使学生更早地接触高考，了解高考动向。

生物考试，实验也占很大的比重，近几年的高考试题都十分强调考生的实验能力，为此，还要切实加强对学生实验能力的培养，所以在完成基础实验的同时，还应增加一些探索性的、开放性的实验，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的实验能力。

 

第二篇：20xx年高中数学教学论文 新理念下课堂教学的教学反思

新理念下课堂教学的教学反思

    新的教育改革正在蓬勃开展，新课程理念也逐渐深入人心。传统的课堂教学模式是把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”的范围内，上课变成是执行教案的过程，老师讲，学生听，采用“满堂灌”的教法，这样不仅会导致课堂教学沉闷，而且抑制了学生的创新潜能。教师“以纲为纲，以本为本”的课堂教学模式已不适应新理念下的教学，更不可能完全有效地实现教学目标，因此学习新理念，转变教学观念已成为广大教师最重要的课题。作为数学教师，面对新课程，应该怎么教，要教给学生怎么样的数学，如何高效地利用课堂的四十五分钟，使学生在掌握所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展，这是摆在数学教师面前急需解决的问题，所以教师应三思而后教，教后而深思，才能紧跟新课程教学的步伐。在学习新课程理念的过程中，对原先的一些教学行为却不断地在我面前浮现，促使我去回味、去反思，使我对新课程理念有了更深刻地理解。

    我曾听过一位教师的课，内容是高中第二册（上）《6.3不等式证明》习题课。其中一个环节是回顾了这一节的一道课本例题，想对课本的这个典型例题加以解题深化，让学生用多角度的分析来解决问题，扩展思维空间，丰富解题策略，但我觉得这堂课值得去商讨及反思。

    题：已知都是正数，并且，求证：

师：前一节课我们是用什么来证明这个不等式的？

生：（异口同声）用比较法、综合法或分析法。

师：对，这三种证明方法是不等式证明的最基本方法。大家动脑筋再想想，结合以前所学的知识，你们还能用别的方法来加以证明吗？

学生陷入的沉思（时间在慢慢地流失，学生无人应答）

师：（教师有些急躁）如果我们把求证的不等式看成是两个函数值的大小，你们又会有什么想法呢？可以利用什么来证明……

生：（过了一会儿，听见教室里有位同学细声细语）应该可以用单调性来证明.

师：（教师如抓住了救命稻草般似的，如释重负）对，我们可以构造函数，用高一学过的函数的单调性来证明，下面我们具体用这种方法来证明它……

在教师事先的安排下，陆续采用放缩法、增量法方法来证明，教师看了看时间发现一堂课马上接近尾声，正准备让学生进入教师精心设计好的另一种证法的时候，此时有个学生举起手，示意发言。

生：老师，我们以前学过定比分点知识，我想用它也能证明。

师：（对突来的想法，喜出望外）用定比分点可以证明吗？定比分点至少要知道点的坐标，能行吗？由于时间问题，你可以在课后再去思考整理一下。我们大家接下来看看下面一种证法，非常巧妙。。。。。

教师打断了学生的思路，这个学生一脸无奈地低着头，再无心听老师讲课，看似有点委屈。

随着铃响，教师在这样一堂例题讲解分析下宣告结束了，而带给学生的到底有些什么呢？

教学反思：针对这个课本例题的深化教学，我觉得这几方面是值得反思的。

失误一、缺乏创设情境，不能激发学生兴趣

对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。国家数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。因此在例题教学中，教师要善于用所学知识处理同学们看得见、摸得着、亲身经历的问题，把数学知识融入生活，从而能增添学生的学习兴趣，从而更深刻地理解所学的知识。这个课本例题，在教材中很具有典型性和示范性，在教学中首先我们不能就题论题，用比较法证明并不困难，然而仅仅讲证明，不能体现该题的教学价值，为此要学生在生活中能寻找原型。可以让学生分组讨论，共同研究，教师适当引导，创设如下情境：建筑学上规定，房间建筑的采光度等于窗户面积与房间地面的面积之比，使窗户面积必须小于地面面积，采光度越大，说明采光条件越好。试问增加同样的窗户面积与地面面积后，采光条件是变好了还是变差了？为什么？引导学生进行探索尝试，找到问题隐含的数学模型：若窗户面积为，地面面积为，且，设共同增加的面积为，问题即转化为比较与的大小问题，这样有了实际问题作为背景，学生的探索热情高涨，极大地增强了学生探究问题的勇气和信心。

失误二、学生被动接受信息，教师缺乏引导启发

 《新课程标准》要求告诉我们：学习不是简单地被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义.  学习的过程是学生自我构建、自我生长的过程，这种构建必须以学生原有的知识和经验为基础，教师是教学活动的组织者和引导者。在上面的教学情境中，对运用函数单调性这一方法来证明不等式，几乎看不到教师的引导启发，或是太空洞，没有把原有的知识作为支撑点，让学生通过联想，建立起新旧知识的桥梁，从而才会出现学生“启而不发”，教师“自问自答”的场面。虽然学生在教师的暗示下得出了用“函数单调性证明”的方法，并非学生积极思考的所得，学生的思维没有得到锻炼，积极性也没有得到激发，绝大部分学生还没有真正理解这种证明方法的巧妙性。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生是学习的主体，如果对新学知识不作认真思考，不下一番功夫，是难以形成能力的。要给学生足够的时间，让学生自己去感受、去体会、去反思，去经历痛苦的思索过程；教师不能将自己的主观意识强加给学生，使学生的思维僵化。新课程新的理念主张采取“发现式”的教学方法，这种方法的核心是培养学生的主动学习的能力和主动学习的精神，强调课堂教学应给予学生独立思考和自由探索的空间，要有意识地引导、鼓励学生去主动地发现问题和创造性地解决问题，充分调动学生的学习主动性，要改变过于强调被动学习、死记硬背、机械训练的传统学习方式，引导学生去理解和掌握知识的意义，形成积极主动的学习态度。

失误三、扼杀了学生探索创新的能力

对教师而言，课堂教学就必须给学生自由的空间，依据学生的志趣、才能、资质和特长，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，鼓励学生自由探索，大胆猜测，大胆质疑，敢于发表不同意见，甚至是异想天开，而不是扼杀、摧残。在教学互动的过程中，教师上课不再是简单地传授知识而是和学生一起分享、理解，实现自我，提升自我。教师的角色也不再是照亮着别人，燃烧完自己的“红烛”，而是既照亮别人，又不断进行自我充电，自我提升，实现教学中的“双赢”。教师的课堂职责越来越少地传递知识，而越来越多地鼓励思考、探索，给学生的思维搭建一个自由飞翔的平台，引导着他们进行自我调试、自我选择，引导着他们不断地向更高的目标前进。在解决问题的过程中要正确引导学生积极探索、相互交流、发展创新思维。在上面例题教学情景中，教师为了完成教学任务，把课堂上的主要时间都拿来讲解题目，少了学生自我发挥的空间，即使让学生思考，也是想尽办法把学生的思路引到自己安排好的设计轨道上来，面对学生中途的提问，却加以搪塞、阻止或当场否定，这对学生学习的积极性是一种严重的挫伤，扼杀了学生探索创新的能力。对那位同学用定比分点的知识去证明这个不等式，我起初也感到惘然，课后从他的解答来看，的确是一种非常具有想象力而且巧妙的证法，让我们一起来看一下他的证明过程：

证：（构造定比分点公式）

构造点，，，设分点分所成的比为，

则即是的内分点，因，所以，故

我在为这位同学的证法拍案叫绝的时候，也为这位老师错过这个展示绝妙证法的机会而感到惋惜。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师在平时的教学中一定要注意培养学生思维，并且有师生之间、学生之间交流的教学习惯。因此这个问题一旦提出，教师立刻意识到这是一个良好契机，立刻紧紧抓住它，在其教学实践中加以应用，使课堂教学更完善。

新课程发展的核心是新课程理念落实到实处. 能否把新的理念转变为教师的教学行为，是新课改能否成功的关键.通过教师一个例题的分析讲解，我们不难发现还存在一种现象：新课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧。说明课改之路任重而道远，作为教师的我们，必须进一步学习新的理念，走出传统教学观念的阴影，使自己真正成为新课程改革的实践者、创新者。