《位置与方向》说课稿

一、说教材

1、教学内容：

本课是人教版数学四年级下册第二单元《位置与方向》第一课时的教学内容。 在三年级“空间与图形”领域中，学生认识了东、南、西、北、东北、东南、西南、西北八个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向，会看简单的路线图。本课是四年级 “图形与几何”领域里“图形与位置”的知识，是学生空间观念的新发展阶段。教材在编排上结合生活实际，让学生了解确定位置的重要性，教材提供丰富的活动情境，帮助学生掌握确定位置的方法。

2、教学目标：

（1）知识与技能：结合具体情景找准观测点，体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。

（2）过程与方法：通过现实的数学活动，培养学生的方向意识，进一步发展空间观念；增强小组合作的参与意识，进一步提高小组合作的效率。

（3）情感与态度：让学生通过实践活动，激发学生的学习兴趣，培养学生认真学习的态度。

（4）教学重点：让学生在具体情景中找准观测点，根据方向和距离两个条件确定物体的位置。

（5）教学难点：对任意角度方向的准确描述。

二、说教法和学法

基于学生基础，教法上我采用“创设—自学—小组交流—小组汇报—指导—总结”为主线的先学后教教学法，同时指导小组合作，深入课题研究。

学法上让学生进行独立思考、小组合作、互动交流的自学、合作学习式学习，主动获得新知。

三、说教学过程

（一）课前自学，初步感知。

课前，我根据本节课的知识要点和学生生活经验设计课前小研究学生独立完成，初步感知达成第一个教学目标。

（二）探究交流，找准确定位置的方法。

教学以“课前小研究”为主线，其一般模式为：情境--问题— 交流。围绕这根主线，小组合作学习进一步达成第二个、第三个教学目标。

（三）小组展示汇报，师指导解决问题，进一步明确知识要点达成一、二、三个教学目标。

（四）师引导以检测的方式总结知识要点，强化指导，

四、课堂总结，课外延伸。

请学生说说自己在本节课中的收获。通过学生自我小结，再次对本节课知识进行系统的整理，并通过对自己、小组和他人的评价，培养良好的学习习惯和情感。

位置与方向教学反思：

本节课是人教版实验教材四年级下册的内容，学生在日常生活中已积累了一些确定位置的感性经验，并且通过第一学段学习，已经能根据上、下、左、右、前、后、东南、西北等八个方向描述物体的相对位置，根据学生现有的知识基础和能力水平，精心设计了课前小研究，创设丰富多彩的活动情境，充分调动学生积极参与，引导学生自主探索、独立思考、小组合作。

成功之处：

1．情境中激发兴趣

在新课引入环节，通过短片介绍，结合课前学生的调查，使学生对“定向运动” 有了初步了解，带着浓厚的兴趣共同“经历”这样一次运动，让学生在活动中发现问题，主动进行探究和思考，不断提高自己思维水平。

2.自学中初步感知

在课前小研究中自学初步感知知识要点，初步完成第一个教学目标。

3．在小组合作交流中解决问题

小组合作学习交流“课前小研究”重点解决问题“如何确定1号点的位置”，使学生较好地掌握“如何确定物体的准确方向”，而且很自然地引出距离，在学生“估”的过程中，找准从起点到1号点的距离。进一步完成了第二个、第三个教学目标。

4.在小组汇报中师指导解决问题

用多媒体课件，同学门很快想到解决问题的方法，在难点问题探究中，我根据学生认识水平和反映的问题，从确定方向和确定距离两个方面，分层引导，让四年学生在轻松愉快、自主探究的过程中，掌握如何确定物体的准确位置，较好的完成了第一、第二个、第三个教学目标。

5.在活动中培养能力

在学生能根据地形图确定1号点的具体位置后，为了使学生能在现实生活中进行体验，我在此引入指南针，引导学生根据指南针在现实生活中找准东偏北30°的方向，这样使探究的知识更充实、更具有现实性，也使学生正确掌握了确定方向的能力。另外，在最后的拼图环节中，让学生根据指示的方向和距离找出拼图卡，是学生多种知识能力的综合运用，也很好的体现了小组合作的学习方式。 总之，本节课注重了“图”和“现实”的很好的融洽，同时指导小组有效合作，

使我们的教学不在是“纸上谈兵”，而且显得“有血有肉”，使整个课堂呈现出新课堂的魅力。

不足：老师说的有点多，应让学生多讲。今后要加以注意。

 

第二篇：位置与方向教学案例及反思

《位置与方向》教学案例及反思

教学片段：

一、把学生带到操场上，面向东方坐成四大组。

师：小朋友们，早晨太阳在什么方向？

生：早晨，太阳在东方（从东方升起）。

师：你还知道哪些有关方向（位置）的知识？

生1：每天早上，太阳从东方升起，晚上，从西方落下。

生2：晚上，北斗星在天空的北方。

生3：清晨，启明星出现在天空的东方。

师：小朋友们，你们真棒！知道这么多有关方向的知识，这就是我们今天将要学习的《位置与方向》。

师：你能根据现在所坐的方向说出你的前后左右吗？

（让学生伸出两臂指一指。）

师：你能根据现在你坐的方向说出你的前后左右各是什么方向吗？ 生：我的前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。

师让学生面向东站好，告诉学生他们背对着的方向是西；再让学生伸开两臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。

师：学了这四个方向的位置，你们有什么发现呢？

生：东与西相对，北与南相对。

师：说说你的东面、西面、南面、北面各是哪一位同学？

（指名说、同桌互问互答）

师：小朋友们，你能说出校园内的四个方向各有什么建筑物吗？ 生回答，师小结。

二、在操场上做游戏：找方向、转方向、背对背游戏。

二、回到教室，绘制学校的示意图。

教学反思：

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象

的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表像积累。因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。

本节课教学时分为两大部分：第一部分在操场上进行实际生活中的辨别东南西北，第二部分在教室内进行学校示意图的绘制。对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表像积累。因此，教师大胆地将上课的地点定在学校的操场，教学时以学生已有的知识和生活经验为基础，让学生在操场上通过大量的活动、游戏，亲身体验方位的知识，积累自己的感受，使学生有一定的方向感，并学会辨认东、南、西、北。在学生获得具体感知后，到教室里用自己的思维去尝试将具体的景物抽象成平面图，在展示交流中知道上北下南、左西右东。应用所学的知识解决实际问题，培养了学生解决问题的能力，拓宽了学生的视野，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系

一、以学生发展为本，创造性的使用教材

我们知道，新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生情况，用活教材，使教材更有利于学生的发展。本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。活动内容与学生的生活密切联系。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。而本课的活动主题图是一幅街镇生活图，比如图书馆、少年宫、动物园等，这对于农村学生来说比较陌生，而且我们学生在图上认方向已经基本学会了，但是当老师要求他们说说自己回家的路线，并把这条路线画出来的时候，只有少数几个能画出来，这就说明学生不能把数学知识应用到实际生活当中去。因此，在本课教学中，我把主题图换成了一幅我们实际生活的主题图，以学校为中心，先让学生说说学校的东面、西面、南面、北面都有些什么主要的建筑物，学生一看都是我们生活当中能找得到的，都很有兴趣。在此基础上，我让学生想一想乡镇府在什么方向，然后紧紧抓住学生这份好奇心，设疑引思，如：老师的家在学校的哪一面？铁路在学校的哪一面？用这些学生所熟悉的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新知识，掌握新本领。通过让学生先在教室中指一指这些地方的方向，然后在图上添画上去。之后，再制成方向板。这样，从学生熟悉的生活环

境出发，使他们有机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。

二、体现生活亲历性

低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对于周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合生活中的实际问题，创设情境。设疑引思，用学生所熟悉的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新知识，掌握新本领。通过让学生指一指，认一认的活动，让学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学知识和技能。获得数学经验。

三、体现数学活动趣味性

“兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，兴趣是学习的动力。学生对所学内容产生兴趣时，一定是注意力高度集中，记忆力增强，思维敏捷，信息传输系统处于最佳状态的。”我创造性地将学习内容放在学生熟悉的地方，很容易引起学生的学习兴趣，变枯燥的、陌生的知识为解决实际数学问题，学生兴趣盎然。