中班综合活动：蔬菜印画

活动目标：

1.

认识蔬菜截面的形状，用蔬菜进行印画，并尝试用棉签进行添画。

2.通过印画活动，感知不同蔬菜的印画效果。

3.鼓励幼儿参加印画活动，体验蔬菜印画的乐趣。

活动准备：

1.将藕、红椒、青菜等根切成若干段，盛放在盘里，每组若干盘。

2.彩色颜料每组三盘。

2.棉签、铅画纸、抹布每组若干。

4.小兔、蘑菇房图片。

活动过程：

一、引题，小兔搬家。

小兔搬新家了，他想请大家帮忙，把墙面设计的漂漂亮亮的。蔬菜宝宝和颜料宝宝第一个来帮忙。蔬菜宝宝特意打扮了一下，它和平常有什么不一样?你觉得切开的这一面是什么形状，这个形状像什么？蔬菜宝宝和颜料宝宝怎么合作，才能设计出漂亮的图案？

二、教师示范，讲解用蔬菜印画的方法。

1.教师示范：青菜宝宝先轻轻地亲一下颜料宝宝（红），轻轻地抖一抖身子，东看看西瞅瞅，找到空白的地方跳个舞，再跳个舞，回到原来的颜料宝宝家歇一歇。

2.青菜宝宝的脚印像什么？

3.青菜宝宝刚才是怎样和颜料宝宝合作的？（蘸一蘸，抖一抖，印二下）

4．红椒宝宝也想跳个舞，但它不愿和红色宝宝合作，谁愿意帮助他？（请个别幼儿）。

5.红椒宝宝留下的脚印像什么？

6.印好了，嘘，你们听，有谁在说话？“我来帮忙，我来帮忙--”“是谁呀？”“原来是棉签宝宝，我们都装饰好了，你来干什么？”“我也带了自己的好朋友，帮小花添叶子，使你们变得更漂亮!”

7.棉签宝宝是什么时候来帮忙的？（蔬菜宝宝画好后再来帮忙的）它做了些什么？

三、幼儿操作，体验蔬菜印画的乐趣。

不同的蔬菜宝宝留下了不同的图案，真好看。有些小朋友等不及了，也想帮小兔设计图案，在帮忙之前小兔子有个要求：我不喜欢一个蔬菜宝宝和一种颜料宝宝来装饰我的家，这样不漂亮。我喜欢多些蔬菜宝宝和多种颜料宝宝来装饰我的家。

蔬菜宝宝想告诉大家一句话：我的小脚印是刚印上去的，还没干呢，你们千万别碰我。 棉签宝宝也想告诉大家一句话：蔬菜宝宝画好后，我会和好朋友一起来帮忙的。 （幼儿自由印画，教师巡回指导）

五、展示作品，体验快乐。

1.你印画的是什么？它是请哪个蔬菜宝宝帮忙的？

2.如果你是小兔，你会选谁的图案装饰房子，为什么？

小结：小朋友真能干，让蔬菜宝宝和颜料宝宝成为好朋友，帮小兔设计出漂亮的墙面图案，小兔非常开心，邀请我们一起去他家玩呢。

 

第二篇：中班科学活动：蔬菜从哪里来

中班科学活动：蔬菜从哪里来—幼儿园中班科学教案幼儿园中班科学活动：蔬菜从哪里来来源：广饶县第一中学幼儿园 李真真 【设计思路】　　随着人民生活水平的提高和农业科学技术的发展，对于生活在城市中的孩子来说，想认识各种各样的蔬菜并不难。因为在超市中随时都可以买到一年四季的新鲜蔬菜。但是，如果你问孩子“蔬菜是从哪里来的？”恐怕孩子们很难给你正确答案，就更不用说认识蔬菜植株，了解它们的生长方式了。针对孩子们这一经验的不足，我设计了《蔬菜从哪里来》这一教育活动。 【活动目标】　　1、知道不同的蔬菜有不同的生长方式。　　2、按照蔬菜的食用部分，对蔬菜进行简单非分类。　　3、培养幼儿的合作能力和记录能力。 【活动准备】　　蔬菜图片若干、疏菜整株与部分的课件、蔬菜分类统计表每组一张。 【活动过程】一、蔬菜从哪里来？　　——教师提出问题“我们吃的蔬菜是从哪里来的？”　　——幼儿讨论：（从超市买来的，从菜市场买来的，从很远的地方运来的，从地里种出来的）　　分析与反思：从这一环节幼儿的表现来看，幼儿对于“蔬菜从哪里来”这个问题，只是凭借自己的生活经验有一些模糊的认识，即便是能说出“从地里长出来的”也只是从大人那里听说，很少有人亲眼见过蔬菜的生长，这为下一环节的开展增加了难度，同时也增强了孩子们的探知兴趣。 二、蔬菜是怎样长出来的？　　——教师出示常见的具有代表性的几种蔬菜如：西红柿、白菜、土豆、藕请小朋友辨别一下是哪种蔬菜，　　并找出我们吃的部分。　　——教师出示蔬菜的整体余局部的课件，帮助幼儿理解不同的蔬菜有不同的生长方式。（有的长在土里；有的长在水里；有的吃地上的茎叶；有的吃底下的茎）　　分析与反思：看到整棵蔬菜的图片，孩子们发出阵阵惊叹：“原来西红柿是长在树上的”“土豆原来长在土里，土豆树还开白色的花呢”“原来荷花的根就是藕呀”随着孩子们的阵阵惊叹声，他们的好奇心被充分的激发出来，学习兴趣也被充分的调动起来，达到了很好的教学效果。但是“图片呈现”的方式总感觉遥远不真实，如果活动当时能带孩子参过一下菜园，相信孩子们的印象会更深刻，理解也会更透彻。 三、蔬菜分类。　　——出示多种整株蔬菜，请幼儿根据我们吃的部分进行分类。大体分为（叶菜类、瓜果类、根茎类）　　——幼儿分组讨论确定记录的方法，完成常见蔬菜分类统计表。 【分析与反思】　　在幼儿分组完

成蔬菜种类统计表这个环节，我给孩子们留下了充分发挥自主性的空间，每组幼儿可以共同讨论并确定本组的记录方法（有的绘画、有的用符号代表）充分调动了孩子们的积极性，并且培养了他们相互合作的能力。