教师职业道德评价及其修养

1、教师职业道德评价

1．1教师职业道德评价的对象是教师的道德品质和道德行为，道德品质体现在一系列的道德行为中，因此，教师职业道德评价的对象最终落实到教师的行为上。

1．2在教师的道德实践中，动机和效果的关系一般表现为四种：好的动机产生好的效果，坏的动机产生坏的效果，好的动机产生坏的效果，坏的动机产生好的效果。

1．3教师职业道德评价的根本依据是动机与效果的辨证统一。

1．4凡是符合统治阶级利益的教师行为，就被认为是善的，凡是偏离或违背了统治阶级利益的教师行为，就被认为是恶的。所以教师职业道德的评价标准具有鲜明的阶级性，并通过教师职业道德的原则和规范体现出来。

社会主义社会，教师职业道德的评价标准反映了无产阶级的整体要求，代表了无产阶级的阶级利益。

评价教师职业道德的标准，就是看他在教育实践中是否忠于人民的教育事业，这实际上是无产阶级道德的基本原则在教师职业道德中的体现，其他道德规范都贯彻了这一基本原则。 教师职业道德的基本原则，即忠于人民的教育事业是评价教师职业道德的根本标准，而教师职业道德的基本规范，如爱护学生，诲人不倦，勤奋钻研，治学严谨，以身作则，为人师表，团结协作，互相帮助等，是评价教师职业道德的具体标准。

1．5教师职业道德评价的方式

社会舆论。指导教师道德意识和行为的外在精神力量。

内心信念，有三个组成部分，首先是道德认识，其次道德情感，最后是道德意志。 传统习惯。

1．6教师职业道德评价的作用

教师职业道德评价规定教师职业道德修养的指向。

教师职业道德评价影响教师职业道德行为的选择。

2、教师职业道德修养

2．1所谓教师职业道德修养是特指教师在职业活动中按照一定的职业道德原则和规范，进行自我锻炼和自我改造以及所形成的道德品质和所达到的道德境界。

2．2教师职业道德修养的重要意义

2．3教师职业道德修养的主要内容

树立远大的职业道德理想，职业道德理想与职业选择紧密联系在一起，要实现职业道德理想，就必须正确对待职业选拔问题。

掌握正确的职业道德知识，学习和掌握教师职业道德知识，是教师职业道德修养的首要环节和最初阶段，没有对职业道德的正确认识，就谈不上培养职业道德情感、意志、信念，也不会有良好的职业道德行为。

陶冶真诚的职业道德情感，职业道德情感包括以下几方面内容，职业正义感，职业责任感，职业义务感，职业良心感，职业荣誉感职业幸福感。

磨练坚强的职业道德意志。

确立坚定的职业道德信念，只有形成坚定的职业道德信念，人们的职业道德知识、情感和意志才具有稳定性和一贯性，人们的职业道德行为才会坚定性。

养成良好的职业道德行为习惯。

2．4教师的职业实践是进行职业道德修养的根本途径。社会存在决定人们的意识，人们的正确认识从社会实践中来。

2．5教师职业道德修养的主要方法坚持知行统一。

开展批评与自我批评，教师职业道德品质的培养与提高，既要依赖包括自我批评在内的自我道德审视和自我道德评价。

努力做到“慎独”。

学习先进人物。

教师职业的基本道德规范二

1、爱岗敬业

1．1爱岗敬业是社会主义职业道德规范在教师道德中的具体体现。爱岗敬业是指教师要忠诚和献身于人民的教育事业，把自己的全部心血和精力投入以教育事业，并贯穿于教育教学的全过程。

1．2爱岗敬业规范确立的依据

爱岗敬业是祖国和人民对教师提出的根本要求。

爱岗敬业是教师履行职责的自觉性和承担使命的责任感的集中体现。

爱岗敬业是教师人生价值实现的基本途径。

爱岗敬业是教师职业其他道德规范发挥作用的前提和基础。

1．3爱岗敬业的基本道德要求

热爱教育、热爱学校

尽职尽责、教书育人，注意培养学生良好的思想品德。

认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责：悉心备课、认真上课、认真批改作业，不传播有害学生身心健康的思想和言论。

2、热爱学生

2．1热爱学生规范确立的依据

热爱学生是教师教书育人的重要前提。

热爱学生是教师忠诚于教育事业的重要表现

热爱学生是推动教师热爱本职工作的力量源泉。

2．2热爱学生的基本道德要求

关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生，搞好教师与学生的关系。 对学生严格要求，耐心教导

保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。

3、严谨治学

3．1严谨治学规范确立的依据

严谨治学是教师职业内在的客观要求

严谨治学是教育事业改革和发展的要求

3．2严谨治学的基本道德要求

树立优良的学风，不断学习新知识，刻苦钻研业务，积极探索教育教学规律，努力改进教育教学方法。

4、为人师表

4．1为人师表规范确立的依据

为人师表是教育性质、教育目的和教育规律对教师整体素质和行为取向的客观要求，是教师言教与身教的统一。

为人师表是由我国教育的任务决定的。要培养具有创新精神与实践能力的社会主义事业建设者和接班人，要求老师具有创新精神与实践能力。

为人师表是社会主义精神文明建设的实际需要。

4．2为人师表的基本道德要求

教师要模范遵守社会公德，讲文明讲礼貌，要严于律已，作风正派；以身作则，注重身教。

5、锐意创新

5．1锐意创新规范确立的依据

锐意创新是培养创造性人才的迫切需要，锐意创新是由教与学过程中的矛盾决定的。

5．2锐意创新的基本道德要求

转变教育观念，培养创新精神；努力丰富自己的创造力；积极研究和探索前沿科学；博采兼纳相关知识。

 

第二篇：学业评价与教师的师德修养

学习指导专题一　学生学业评价与师德第四讲　学业评价与教师的师德修养（一）本讲视频是“学业评价与教师的师德修养”的第一部分。本部分的学习目标是：要有意识地关注对学生学习的情意状况进行评价，了解如何进行评价，充分认识开展这种评价会遇到的困难。 本部分讲述的第一个问题是评价要关注学生的情感、态度、价值观，因为：（1）重视情感、态度、价值观的评价是遵循教育规律的体现；（2）重视情感、态度、价值观的评价，是推进素质教育的需要；（3）重视情感、态度、价值观的评价，有助于学生理解和掌握基础知识；（4）重视情感、态度、价值观的评价，有助于对教育教学质量进行真实的考量。 本部分论述的第二个问题是如何对情感、态度、价值观进行评价，重点介绍了课堂观察评价法。本部分论述的第三个问题是对情感、态度、价值观进行评价可能遇到的困难，如社会层面的困难、教师自身的可能等。 教师应参考阅读“必读资源”中的“学业评价要关注学生的情感态度与价值观”，以加深对这一内容的理解。 本讲的重点和难点是如何实施对情感、态度、价值观的评价。 必读资源专题一　学生学业评价与师德第四讲　学业评价与教师的师德修养（一）预测个人行为，必须研究人们的态度问题。个人的态度决定着自己将会看到什么、听到什么、想些什么或做些什么。态度由认知、情感、意向三个因素组成，其中情感因素是主要因素，情感、态度与价值观又是相辅相成的。在学业评价中，我们要特别关注学生的情感、态度、价值观，这是社会心理学在教学中的实际运用。关注情感、态度、价值观是以人为本思想在教学中的体现，其实质就是关注学生。关注学生与关注学科是教师职业道德的核心内容，在学科学业评价中关注人的情感、态度、价值观，是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现。 【案例展示】 让作业评价“活”起来 我教的班级中有这样一名学生，各科学习成绩都很差,数学成绩更差,平时考试只考几分,最多时也就得了30分。他对学习没有一点兴趣,上课就睡觉,作业基本上不交,我为此找过他好几次，可依然不见效果。有一天,很久不交作业的他或许是出于寂寞无聊，突然交作业了,而且用的是一个新作业本。(他的钢笔字写得很好),我一看欣喜万分,在他的作业本上我没有对其作业的对错进行评判(这类学生的作业一般正确的很少,如果简单地判断一下正误,往往在作业本上留下的都是一个个红色大叉,这只会给学生更大的打击)，而是写

了一段评语与其交流:“你的作业书写得这样的整洁、漂亮，特别是你的钢笔字写得太漂亮了，老师看了心里十分高兴，感谢你给老师这份美的享受，希望你每天都能送给老师这份美的礼物”。这以后，奇迹出现了，他每次都把作业交上来，而且书写得非常工整，我每次都在他写上评语对其优点进行鼓励，并进而对其错误的地方加以指导分析。在作业评语的激励下，他学习数学的兴趣被激发了，做作业的积极性也高了，成绩直线上升，而且考试也能及格了。 【案例解析】 作业评语为何能激起学生数学的学习兴趣和积极性，使一个意志消沉的学生焕发出生命的活力？《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，在评价中关注学生的情感、态度、价值观，在教学过程中就显得非常重要。因为评语式评价是一种与被评价者面对面的平等交流，所以，通过书面的评语可以把评价者对被评价者的关怀、信任和希望以无声的语言传达给被评价者，它是与被评价者面对面的完全平等的无声的对话与交流。由于这种交流能使被评价者静下心来思考评价的意见并与评价者交流，它能走进被评价者的心里，唤醒和激励被评价者。由此得出，评语式评价不但能激发学生情感、态度、价值观，而且能提高学生学习数学的兴趣和积极性，促进学生主动的学习。 【对策建议】 1.数学学业评价促进学生全面发展 (1)促进学生建立自信心。学生学习数学和运用数学的自信心，不是简单地运用表扬等外在奖励就能建立的。要让学生通过克服困难以及获得成功，这样不仅仅增进了自信心，也能让他们学习正确地面对科学道路上的成功和失败，锻炼不怕困难的意志，这些都会使学生终身受益。 (2)促进学生应用数学。数学学业评价能促进学生初步认识数学与人类生活的密切联系以及数学对人类历史发展的作用，体验数学活动中的探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。《数学课程标准》中的情感态度与价值观，是本学科课程目标之一，它把帮助学生形成正确的数学观放在了重要的地位上。课标明确指出，数学课程应使学生初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。这是对数学观的一个比较全面的刻画

，它既揭示了传统意义下的数学自身的特点，又强调了数学与现实生活的联系，以及数学在人类发展中的作用。 (3)促进学生发展理性思维。基本的思维能力、科学态度、理性精神是学生以后生存与发展所需要的重要素质。《数学课程标准》虽然没有明确提出理性精神一词，但却把使学生形成实事求是的态度、独立思考的习惯和合理质疑的意识作为情感与态度领域重要的目标之一。 2.转变评价观念，积极探索评价方法和手段 学生学习数学的情感、态度和价值观的效果不像一个书桌放在那里可以随意度量，只能用多种评价方法，从多个角度间接地度量。笔者认为，可坚持形成性评价和终结性评价相结合，既发挥形成性评价作用，又发挥终结性评价作用，使两者共同促进学生的情感、态度、价值观的形成和发展。 (1)形成性评价。形成性评价是在教育教学活动过程中进行的评价。学生学习数学的情感、态度和价值观的形成发展是在数学活动过程中实现的，在数学教学活动中评价学生的情感、态度和价值观，是促进学生情感、态度和价值观形成发展的最佳途径。这是一个包括师生互动、合作交流、探索研究、实践操作、课内外活动相结合的，内容非常丰富的活动过程。一般在备课、教学和实践活动中，适时周密地安排进行。例如：在备课时，要根据数学教学内容和学生的实际，对评价哪些学生，评价哪个学生的什么内容做出大致的安排，以做到心中有数；在教学活动过程中，数学教师要通过和学生的谈话，观察学生的行为表现，搜集信息，并分析这些信息，以学生的言行表现为依据，用口头语言的形式对学生的情感、态度和价值观进行评价。 (2)终结性评价。终结性评价是对学生在一定阶段（学期、学年）所进行的评价，目的是对评价对象一个阶段的情感、态度和价值观进行评价，使教师和学生了解评价对象的发展水平，为教师进一步促进学生发展的决策提供依据。主要方法有如下几种。 第一，选择评价工具。评价工具是收集评价资料的直接依据和手段，是保证评价工作有效实施的基础和前提。如设计出评价表，并体现学生的情感、态度、价值观的评价理念。 第二，按评价工具的要求，保证评价数据的全面性、真实性和有效性，并将搜集到的相关数据和资料加以统计、分析整理。 第三，以搜集到的评价信息为依据，以评价工具设计的评价标准为准则，对学生学习数学的情感、态度、价值观的形成发展水平作出判断。 第四，可用口头方式或书面形式进行反馈。可以是集体反馈，也可以是个别反馈。不论采用何种

方式，都要以有利于学生数学学习的改进和发展为原则。 3.科学有效评价，彰显教育智慧 数学作业是学生积累知识，应用知识的一种练习手段，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，以促进学生掌握当天的知识。在数学课程新理念指导下，如何对作业评价进行改革，让学生在作业评价中获得成功的喜悦，提高学习的兴趣，是小学数学教师需要解决的问题。（1）“等级+等级”评价相结合，诱发学生的反思意识。“等级+等级”式作业评价，即对学生每次作业水平与学习行为进行综合评价。前一个“等级”是对学生作业水平的评价，后一等级是对学生作业行为的评价。这种评价方式简洁有效，能激发学生积极的情感与态度，促进他们自觉地形成反思意识。 （2）“定量评价+定性评价”相结合，明确学习方向。定量评价是目前数学教师常用的评价方法。定量评价可采用百分制或等级制。例如，计算10道题，做对10道得100分，做对9道得90分，评价明显、实在。定性评价可采用等级加评语的方式进行。在用评语的评价中应多使用鼓励性的语言，注意客观、公正地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具有了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向，使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心、提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。（3）“等级+简语”评价，加强情感交流。“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和他们进行情感交流的一种好的方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，使学生及时了解学习数学过程中的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习的自信心。 （4）“等级+评语”评价，促进全面发展。一个成绩优秀，作业水平较高的学生，有时作业却做得不好。我思考：是特殊情况造成的，还是退步了?于是采用督促式评语：“这是你的作业吗?你的作业水平不会是这样的，你会正视自己的不足，更好地发挥自己的潜质!”对于表现进步的作业，我则采用夸奖式评语：“你的书写真工整，老师真为你感到高兴，本次作业优秀。”对于学习有障碍的学生的作业，我采用诱导式评语：“别气馁，再仔细地看看书，解这种题对你来说，没问题!”有些学生解题过程很特别、很简略，但结果是正确的，我则采用当面了解、协商批改的方法。 学习指导专题一　学生学业评价与师德第五讲　学业评价与教师的师德修养（二）本讲视频是“学业评价与教师的师德修养”的第二部分。本部分的学习目标是

：认识教师职业道德集中反映在师生关系上；认识学业评价对建立融洽的师生关系具有重要的作用；了解如何通过评价密切师生关系；认识学业评价是师生共同成长的平台。 本部分的第一个内容是用学业评价建立师生沟通的新渠道。科学的学业评价可以帮助学生认识自我、建立自信、培养师生之间良好的情感，是师生感情沟通与交流的重要途径。教师对学生的学业评价有助于拓宽师生沟通的渠道。师生沟通贯穿于整个教育教学过程中，教师必须通过学业评价，加强师生沟通，调动学生的主体性和积极性，使学业评价成为教师和学生合作互动的沟通过程。教师要掌握一定的沟通技巧，如注重教学过程中的情感交流，善用表扬和批评，改革评价方式等。 本部分的第二个内容是让评价成为师生共同发展的平台。学业评价不仅促进学生成长，也是教师发展的重要基础。教师要积极探索学业评价改革的道路，但是，对教师来说，首先要做到以下几点：（1）少一些议论，多一些行动；（2）叩问教学细节，从小处做起；（3）开发小策略，书写小案例，建立自己的“成长记录袋”。 教师要参考阅读“必读资源”中的“拓宽师生沟通的新通道”和“搭建师生共同发展的平台”，以加深对这一内容的理解。 本讲的重点是如何用学业评价沟通师生关系，促进师生共同成长；难点是理解过程性评价要融于教学过程之中的道理。必读资源专题一　学生学业评价与师德第五讲　学业评价与教师的师德修养（二）问题1 拓宽师生沟通的新通道随着社会的发展，学生学业评价也变得多种多样，对学生进行恰当、适度的学业评价，是师生之间、家校之间沟通的平台。因此，教师要擅于用发展的眼光来看待学生，发挥学业评价中沟通与激励功能，使学生在评价过程中逐步提升知识与技能，养成良好的学习习惯，培养学习数学的兴趣，促进学生全面发展，形成正确的价值观和人生观。【案例展示】一位数学教师的评语当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，我经常利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“画线段图试试看”、“下一步该干什么”等评价语实际上是引导学生进行思考的路线。学生在教师的提示下自己去思考、改正。这样学生不仅知道错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时就收到了“四两拨千斤”的效果。在优秀作业评价中我也常写：“你的作业清洁整齐，字写得真漂亮，说明你下了一定的工夫。我多想每天都能欣赏到你那整洁而又漂亮

的字迹啊！”“你很聪明，什么事都做得棒。老师为你的进步感到高兴，希望你继续努力把作业做好！”我还常从改进作业批改方法入手，运用“批改+评语+奖励”的办法，每次批改作业都根据学生的性格特点和智力差异，写出富有针对性的评语。恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。如“方法有创意！可要细心呀！”“解得很活，你真聪明！”我从不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你真行！”“你的进步很大，真替你高兴。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语能使学生感受到我的关爱，从而逐渐产生学习兴趣。我利用评语适当给予学生启发，以帮助他们开发潜能，激活创新意识。如用“解得巧、方法妙”肯定学生具有的独特见解。有的题可用多种解法，而学生只采用了一种，我就写上：“还有更好的解法吗”“爱动脑筋的你肯定还有不同的解法”。这样的评语能激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，同时鼓励他们动脑思考，发现问题，做出假设，尝试验证、归纳、总结、应用，使他们敢于大胆地去想去做，敢于标新立异，勇于尝试。【案例解析】评语是教师在日常学生学业评价中应用最多的一类评价方式，也是与学生时刻相关的一类评价，从上面教师的评语中可以看出，这位教师的评语是“关爱的”，“发展的”。教师的评价语言直接影响学生学习的积极性，在学习中起着巩固、反馈作用。新课程关注学生的发展，关注学生的学习兴趣，关注学生的综合素质，如果我们也给予作业本以教科书般的人文关注，作业本就会成为学生快乐学习的翅膀。以往批改数学作业，我们习惯于用“√”与“×”来评判正误，采用等级制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用；但缺点是枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能体现出来，而这些正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯地用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩，影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪，而利用评语能弥补这些不足。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一地进步。【对策建议】1.学业评价是师生情感交流的纽带

和了解学生心灵的窗口新课标要求：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。学业评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。“亲其师，信其道”，师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，因此，我们应重视师生情感的交流。而学业评价便是师生情感交流的桥梁，它为建立新型的师生关系，培养学生学习数学的兴趣，起到了积极的作用。学业评价能了解学生在思想、学习、生活中存在的问题，并依据教师自己的分析与判断，写出对学生存在问题的看法与建议，指导学生的日常行为；学生也可以写出自己的见解与想法及体会，形成师生之间在书面上的双向交流。请看下面案例。在一次数学课上，王老师发现学生小明注意力不集中。原来小明的父亲下岗了，家庭生活困难。王老师在小明每一次的作业上都留言，如：“老师知道你们家庭现在的情况，如果有困难，可以来找老师”“你很懂事，知道为家里分担忧愁。但你现在的任务是学习，要是你爸爸知道你现在的学习情况，会多伤心啊”“生活不畏强者，老师相信你是强者，你一定能克服现在的困难，加油！”王老师又找小明谈心。后来，小明逐渐摆脱了生活的阴影，学习进步很快，还当上了数学科代表。这种让作业本“说话”的办法，拉近了教师与学生的距离，更重要的是使巩固知识的作业过程变成了知识与品德并育的过程。2.学业评价增进教师与家长的交流 (1)帮助家长了解孩子的学习情况。家长通过学生学业评价，可以了解学生在校学习情况，而且了解得具体而生动，比教师絮絮叨叨地空说一通效果好得多。教师和家长交流起来也有话可说。(2)帮助社会了解教师的教学情况。家长通过对学业评价的检查，对教师的教学教育工作也是一种了解和监督。比如一个家长的留言：“老师，《课堂达标》上面有一道题的汽车是平移现象还是旋转现象？我觉得这一题有问题，如果是车轮，那么是旋转现象，如果是车身，就是平移现象，所以我认为它的指向性不明确。”通过家长留言，教师对自己的教学会更严谨，对知识点的钻研也会更透彻，这样的交流，不仅使教师的业务能力得到提高，同时也进一步增进了教师与家长的相互了解。(3)帮助教师了解学生的学习情况。教师通过看了家长的评价，也能了解学

生在家学习情况。如：“彭老师，小晴现在非常喜欢您设计的#9@k牌游戏，寓教于乐”“彭老师，李俊做数学作业偷工减料，计算题直接用计算器算，我也是昨天才发现的。请老师狠狠批评。另外李俊说，班上好多同学做家庭作业时都是这样干的”。(4)帮助教师与家长之间的协调配合。以作业本为平台，老师、家长对孩子学业评价更系统、更长期、更有效。如“从老师的评语中，知道了孩子上课不爱发言。我们家长会及时进行引导教育，希望孩子上课积极发言！”过了两个星期，家长留言：“看了老师对孩子的评价，知道我们孩子上课也开始主动举手发言了，我们全家都很高兴，谢谢老师。”3.学业评价拓宽了师生交流的空间家庭、社会、学校一起构成了学生学习和成长的环境，以不同的空间形式和时间形式占据了学生的整个生活。教师要真正了解、教育学生，一节课40分钟，单凭在课堂上师生的交流是有限的，如果把师生的交流从课堂延伸到课外，那么，这样的教学效果会更好。作业本既是学生练习的平台，又是教师、学生、家长表达、沟通的平台，更是学生自我评价、自我管理能力的训练平台。特别是为师生的交流提供了一个很好的平台，增进了师生之间的情感，有些话学生可能不好当面对老师说，可以在作业后面畅所欲言。现在很多学校和教师对此方法广泛采用，并根据本校或本班的实际情况进行改进。如让每个学生给自己的作业本取个好听的名字，在作业本的扉页上写上自己的格言或者喜欢的名言警句，而且还用线条和色彩做上精美的包装。学生们在作业后的留言就更丰富了。如“老师，今天讲的通分，我还不是很懂，下节课能不能再讲一讲？”教师的回应是：“老师欣赏你不懂就问的个性，下节课还会对通分进行巩固练习，只要认真听，相信你一定能充分掌握的，加油。”教师一边批改作业，一边跟学生这样对话，很有意思，一点也不觉得枯燥。在学业评价中加上这样的对话，无形中增进了师生之间的沟通理解和情感交流。问题2 搭建师生共同成长的新平台人的生命历程从教育层面来看，就是一个不断成长发展的过程，学生在教师的引领下成长，教师在教书育人的过程中促进自己的再生长，这个过程是开发师生自身潜力的过程，是与时俱进，适应、服务社会，实现自己价值的过程。师生的共同成长应该呈现出个性化、多元化的特点，在新课程理念下，还应该有更多更新的师生共同成长的新平台。【案例展示】这些作业可以忽略吗一位教师在上完一年级数学《分类》这节课之后，书上要求完成实践

活动题“到图书馆或书店看一看，图书是怎样分类的，并与同伴说一说”。他这样给学生布置任务：有条件的同学可以去观察一下,实在完成不了的就算了。他认为：“实践与综合应用”在农村教学缺少条件，而且教科书中的内容与学生实际不相符，这些课只能在城市上，在农村根本上不成。又如某二年级数学教师在教“观察黄豆芽生长情况，并测量记录豆芽长度”的实践活动时，这样布置任务：这个题同学们回家自己做一做，有什么问题找一下科学教师，因为这是属于科学范畴，数学课就不再讲这个题了。学生们一片茫然,不知道是做还是不做,久而久之,学生把这些活动都当成了“摆设”。在上述“到图书馆看一看，图书是怎样分类的”实践活动中，同样一个问题，一位教师让学生到学校图书室看一看，或者看一看家庭衣柜里的衣服是怎么分类的，等等，一样达到了实践活动的要求。的确，在教学中我们还缺少很多条件，但学生不缺少生活，书本中的内容有时与学生生活不符，但书中的实践活动内容，我们完全可以修改，不必拘泥于书本。这样做，不仅提高了教师自身的专业素质、教育教学水平，而且也促进了学生全面成长。【案例解析】上述案例中，前两位教师忽视了“数学课堂”不是独立的“数学知识课堂”这一全新概念，随手将一个综合性活动课推向其他学科。从实际看，也只不过是丢弃这一内容的托词而已，这位教师不是一位负责的数学教师。其实在这里既可以由数学教师指导学生完成这一全部过程，也可以由数学教师同科学课教师共同完成这一活动，让学生在活动中去体验过程中的快乐和辛酸，体验得出结果的兴奋和快乐，感悟数学的乐趣。这样一来，能使学生实实在在地体会到数学的轻松、快乐，这种活动的体验是学生们喜欢数学、了解数学和希望把握数学的动力。同样，教师通过设计与组织这种活动，提高了自身的素质，也体现了新时期教师爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习的新风貌。实践活动是以学生为主体，探索性解决问题的活动，它应该贯穿于数学学习的始终，是数学教学的主要组成部分。而综合应用是一个比较大的综合性问题，它具有一定的探索余地和思考空间，是一种研究性学习。学生应该经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，在活动过程中，学生具有一定自主性，从问题的提出到解决问题的策略选择都可以由学生决定，学生的探索余地和思考空间就特别大，而且学生在活动过程中可以多方面地获取信息，同学之间可以相互交流，合作探索。这些获取的信息

，最后根据各个不同的情况会得出不同的结论。实践与综合应用，它不是孤立的，它是综合性极强的活动领域。所以说知识的综合应用使“实践与综合应用”领域具有更为广阔的空间，为师生共同成长搭建了新平台。【对策建议】1.学业评价促使教师自身构建综合知识结构和提高能力素养作为新课程背景下的教师应该跟上时代要求，主动去构建综合性的知识结构和能力素养，从而为更好地发挥教学功能、培养适应时代和社会发展所需要的人才提供前提条件。那如何才能构建综合性的知识结构和提高能力素养呢？(1)强化学习，丰富知识结构。主要从下面两方面着手。第一，教师必须树立终身学习的观念。新课程背景下的数学具有综合性的特点，教师只有对该学科的知识做到融会贯通，加以系统化，才能引领学生进行学习、探究。作为新课程下的开放性的数学，教科书上所提供的知识性内容从表面上看很有限，甚至有些素材或是综合实践并不适合学生的学习，这给教师和学生留下了极大的空间，给了教师极大的弹性。教师如果没有丰富的综合性知识，那么，教师就很难引导和有效组织学生开发和丰富课程，也难以完成动态的、发展的创造性过程。所以鉴于教师即“教材”这一点来说，教师必须不断学习，才能丰富自己的知识结构，为教学效率的提高奠定基础。第二，教师必须树立通过多途径学习的观念，并付之于实践。如通过自学、参加培训、请教同行等途径，尽快熟悉自己专业外的学科知识、新课程的教学理念、现代教育教学理论知识、新的教学方法等；通过教研活动、集体备课、观摩、阅读教辅材料、实践反思等途径来丰富教学实践性知识；通过网上查阅、阅读报刊杂志等途径，来提高自身的人文素养。(2)强化知识梳理，完善知识结构。作为数学学科，要把知识运用到生活实践中，同时，也要和其他学科进行整合，因此，教师涉及到的知识点就会相当多。如果完全停留在学习层面上的话，那就不会感觉到数学知识中的乐趣，师生学习、探究的心情就不是愉悦、好奇，而是懊恼、浮躁。古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。所以作为教师应该在多途径学习的基础上，进行知识梳理，使知识系统化，并融会贯通，加以运用，以完善自己的知识结构，达到高效地引领学生学习、探究的目的。(3)强化知识应用，提高教学能力。教师除了丰富和完善自己的知识结构外，还要提高自己的教学能力水平，通过自己的大胆尝试，在教学实践与反思中不断地丰富自己的教学方法和教学语言，提高与学生合作交流的能力及驾驭

课堂的能力等。2.学业评价提高学生学习兴趣数学作业为教师提供了许多信息，提供了许多教育契机，在捕捉这些信息的同时，数学教师更要善于利用契机，灵活运用多种评价手段，回馈信息，形成交流，达成沟通，收到育人教书的美妙效果。(1)多“评价”策略。学生从家庭到学校，老师成了最亲近的人，亲密无间的师生关系对学生们的学习和发展具有不可估量的作用。“师爱”犹如母爱，又胜似母爱，学生在他喜欢的老师面前不会因为“怕”而不得不学，而是更主动地去表现自己，这就由“被动”的学变为“主动”的学。而老师的正确评价，能激发他们学习的热情。那么，怎样让学生正确理解教师的评价呢？我体会最深的是要“见缝插针”。数学教师一般都不是班主任，和学生接触的机会比较少，所以更要创造机会，在生活等各个方面去关心学生，尤其是在学生遇到困难的时候，你的帮助往往会起到意想不到的效果。(2)巧“评价”策略。生动活泼的课堂气氛能吸引学生的注意力，激发起他们的求知欲望。针对儿童好动、好奇的特点，教学中应多采用语言评价加多种教学手段，从多方面应用激励性语言，在课堂教学中把学生的各种感官都调动起来，促进他们思维的发展。如在教学中可以从鼓励学生听讲、说话、发言等多方面评价。总的来说，不论哪一种形式，只要恰当，都可以收到很好的效果。如在教学“7加几的加法”时，教师设计了一个猴子摘桃的游戏，让学生来扮演小猴子，每只小猴子拿着一个“7加几”的算式，去摘写着这道题答案的桃子，谁摘对了，桃子就归谁所有。学生个个争先恐后，热情可高了！在游戏中，学生深深地感受到“凑十法”的妙用。接着，教师又用充满趣味的语言说：“猴王看到小猴子又对又快地摘到了桃子，非常高兴，他又给小猴出了一道难题。”此刻，教师出示了算式“6+7=”。结果，学生们在高涨的情绪下，一下子就想出了三种计算方法。这样，既复习了看7想3的“凑十法”，又顺带复习了交换加数的位置和不变的知识。聪明的学生还类推出看6想4的方法，为下节课学习“6加几”做了良好的铺垫。实践证明，教师的语言评价如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言评价，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”(3)善“评价”策略。学生评价要以激励为主，以鼓励学生的学习情感、态度、品质、意志等非智力因素一直处于积极状态，以促进智力因素和非智力因素的和谐、稳步的发展。

评价可以有多种方法，如鼓励性评语：老师真为有你这样的学生而高兴，你的思维比老师还开阔，你真了不起，你的作业给老师带来了好心情；你的点滴进步，老师都看在眼里，喜在心上……期待性评语：老师相信你通过自己的努力，一定会成为不错的学生；你真棒，计算全对了，如果书写再认真些就更好了；老师相信你下次不会再犯粗心大意的毛病了；如果你把这道题再算一遍，老师相信你一定会做对的。商量性评语：你看这样做是不是更好一些？你自己想想，看能不能发现错在什么地方，好吗？通过这道题可能是你不小心做错了，没关系，再做一次好吗？几年的实践，我发现这样的评语能给学生营造一个和谐向上的氛围，可使他们更积极主动地投入学习，健康茁壮地成长。3.学业评价促进学生思维的拓展和提高学业评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。学业评价不仅注意了学生解题的正误，而且注重了挖掘习题的智力因素。根据学生在作业中反映的动态信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路，发展智能，以利于促进学生个性的张扬和潜能的开发，为学生在今后的数学活动和生活实践打下“多向思维”的发展基础。如一道例题是：跳绳比赛规定每人跳3分钟，王平跳了327下，张民平均每分钟比王平多跳12下，张民一共跳了多少下？一般学生的解答方法是：(327÷3＋12)×3=363（下）。教师在批改时加了评语：“你做得很好，老师建议你想一想，还有更好的解法吗？比如先算张民3分钟一共比王平多跳了多少下？”学生根据老师的评语引导，开动脑筋，进一步寻求其他解决问题的策略，又列出了其他算式：327＋12×3=363（下）；12×3＋327=363（下）。学生在用多种方法解题时，往往只注意分析题意的外显成分，列出一两种解答方法就满足了，而忽视了对这些题目的深层次的分析探究和辨析比较。据此，教师要运用评语诱导他们去作深层次的思考和判断，以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性和批判性等思维品质，使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的，在多样性的方法和途径中，通过比较和判断，选择正确、合理、科学、简捷的方法是解决问题的最佳策略，为学生以后参与数学及其他学科的学习活动和解决日常生活中的实际问题奠定必要的基础。