第二篇：《沁园春·长沙》教案

沁园春

【教学目标】

1．知识目标：诵读入境，欣赏诗意。抓住关键词语，理解作品景中寓情，情中显志的特点。

2．情感目标：透过字里行间的豪情壮志，领悟诗人以天下为己任的博大胸怀。

3．能力目标：联想比较，鉴赏评价；思维训练，促进培养学生敢于质疑勇于创新的精神。

【重点难点】

1、发挥学生特长，多样演绎诗词。

2、对“问苍茫大地，谁主沉浮”句的领悟。

【教学方法】

诵读法，点拨法

【教具准备】

多媒体、黑板、粉笔

【教学步骤】

（一）、导入。（课件1、２）

简单介绍《沁园春·长沙》，欣赏毛泽东《沁园春·长沙》的书法，以及《沁园春·长沙》的朗诵。

（二）、关于词的常识。（课件3、4）

（三）、作者及背景介绍。（课件5—8）

这首词作于19xx年，当时革命运动正蓬勃发展，农民运动蓬勃兴起。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部：韶山支部。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命力量，想把革命领导权交给资产阶级。毛泽东看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而这年10月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，追忆了昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的豪放词，巧妙地回答了革命领导权问题。

（四）进一步导入。（课件9—13）

? 有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。 ——莎士比亚

下面请大家看一幅对联。

19xx年农历七月，毛泽东将近17岁，他第一次要离开家乡，到50里以外的地方去。临行前写下了这首诗。

孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。

埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。

这首诗是根据日本明治维新时期著名的政治活动家、军人西乡隆盛（1927-1877）青年时期的诗修改而成。

男儿立志出乡关，学不成名死不还。

埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。

请同学们仔细体味一下。那时的诗人与我们现在是一样花季年华，一样的青春岁月。我们读后，心内会有怎样的感受。

（五）、同学齐读，并简单赏析整首词。（课件14—18）

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“推翻历史三千载，自铸雄奇瑰丽词”，这是柳亚子先生赠毛泽东的诗句，可谓对毛泽东诗词的千古评定。《沁园春·长沙》意境开阔，气势宏大，是诗人气质和革命家气度的完美结合。

鉴赏这首词，要反复诵读，理解景中寓情，情中言志的特点，感受毛泽东早年的博大胸怀和凌云壮志。

上阕写充满朝气的万物对象，一个看似写尽凌厉高远的秋天景象。枫林如火，深育着他革命家情怀。万类霜天，饱含着他无限的革命热情。并提出了“谁主沉浮”的问题。这也是诗眼所在。

下阕写充满朝气的人格主体，一个“畅”字道出了无尽苍凉和想像。这时的中国恰如百舸争流的竟技场。而诗人则是与搏击的勇士之一。并回答了上阕提出的问题。

（六）、听录音并且赏图图片。 （课件19—28）

（七）再次听录音，并随读。互动探究，诗歌鉴赏（课件29）

1、给重点字注音。（课件30）

2、点拨：开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，这几句诗的跳跃性很大，语序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串连起来。请试一试。 （课件31）

明确：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。

3、以诗人的活动为主体，找出表现全词线索的动词。（课件32）

立、看、怅、问、忆

4、点拨：“看”字统领哪几句？（课件32）

明确：“万山红遍??万里霜天竞自由”。共有七句。

5、点拨：“独立”能否改为“站立”“伫立”等？ （课件33）

明确：不行。“独立”不仅表明是诗人一个人，而且显示了诗人中流砥柱的气概。 联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通缉毛泽东，诗人身处险境却能“独立寒秋”，坦荡从容。

6、点拨：唐朝柳宗元有一首题为《江雪》的绝句，尚记否？ （课件34）

明确：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

这是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写的一首诗，表露了诗人与恶势力决不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境何其相似。当然，封建士大夫与革命伟人的胸襟又是不可同日而语的。

7、点拨：这里诗人都看到了哪些秋景？请朗读。（生读） （课件35）

提示：“看”是领字，要稍顿，以下几句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情。最后一句“万类霜天竞自由”是哲理性的概括，要有彻悟、慨叹之意。

8、点拨：学生散读这七句，看视角变化和写景顺序有何特色？（课件35、36）

明确：山上 万山红遍， 层林尽染――远眺

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江中 漫江碧透，百舸争流――近观

天空 鹰击长空 ――仰视

水底 鱼翔浅底 ――俯察

真是“远近高低各不同”。请同学设身处地地体会诗人“独立橘子洲头”饱览大好秋色时的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。手该怎么放？（让学生模仿毛泽东的动作）视角转得快点好还是慢点好？

明确：慢点好。 是兴味盎然地品味观赏，而不是急匆匆地走马观花。神态该自然、从容，显示出伟人的气度。

9、雨果说：“想象是人类思维最美丽的花朵”。下面我们展开想象的翅膀，假设你是一位导演，你将怎样将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图，由文字变成形象的画面，拍成电视片段。 明确：分四步： （课件37、38）

一、 勾勒形态：群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼??

二、 染上色彩：“黑白”变“彩色”――火红的枫林、蓝天碧水、灰色的飞鹰??

三、“静画”变“动画”：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的火焰。江水

缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发。雄鹰在蓝天翱翔；游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏??

四、使画面出现“特写镜头”：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石??

10、点拨：在自己的“大脑屏幕”上能看到这一切吗？感觉到秋色的美好了吗？嗅到秋的气息了吗？（让学生骋目驰怀）

在这几句中，哪几个动词用得传神？ （课件39）

明确： 争→争先恐后的热闹场面；击→飞之矫健；翔→游之轻快（本指鸟盘旋的神态）；竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。 染→拟人手法。

11、点拨：其实，古人早就用过“染”这个词，如王实甫的《西厢记》中就有：“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。这漫山遍野的像火一样的枫叶，很容易使人联想到什么？ 明确：让人联想起星火燎原的革命火炬。是的，革命形势的蓬勃发展，“万山红遍“，大有燎原之势。 （课件40）

12、点拨：“击”改为“飞”好吗？ （课件41）

明确：不好。“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势，“飞”太一般了。

13、点拨“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿能像鸟儿一样飞翔吗？ （课件42）

明确：“翔“写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游得自由轻快，像在天空中飞翔一样。

14、点拨：“浅底”说明水真的很浅吗？ （课件43）

明确：“浅底”并非真的的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒映在碧水中，看上去，鱼儿好像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗？古人就有“秋水共长天一色”的名句。你们看，毛泽东用得多么精妙，多么生动传神。据他身边的工作人员回忆：“毛

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泽东写作时，常在室内踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团??次日清晨，工作人员发现纸篓已装满了大半。”毛泽东这种苦心孤诣，语不惊人死不休的精神很值得我们学习。

15、点拨：最后一句“万类霜天竞自由”――由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着自由自在的生活，在斗争中获得生存自由，那么，作为万物之灵长的人类，特别是当时被压迫被剥削的中国人民，不是更应该竞自由吗？这实际上是对压迫人民的?? （课件44）

明确：号召与呼唤。如同说，饥寒交迫的奴隶要起来为生存与自由而斗争。

16、点拨：毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么？ （课件45）

明确：绚丽多彩，生机盎然。是的，绚丽蓬勃，充满生机。

17、点拨：古人写秋多怨秋、悲秋，把秋景写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等等。我们将要学到的郁达夫的《故都的秋》，作者写秋的特点是“清、静、悲凉”。那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多彩、充满生机呢？为何与众不同呢？ （课件46）

明确：与诗人的气度、胸襟、性格、身份有关。

18、点拨：毛泽东最与众不同的是什么？他是一介书生吗？ （课件47）

明确：不是。他是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家。他有着经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人（见落花而流泪，见流水而长叹），所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。

19、点拨：最后诗人笔锋一转，出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题――“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”诗人面对广阔的宇宙，思绪万端，深沉地思索，禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的沉浮荣衰？“主沉浮”是什么意思？ （课件48）

明确：主宰国家的命运，掌握民族的前途。

这是全诗的“诗眼”。上阙就这样通过写景提出“谁主沉浮”的问题。（生齐读上阙）

20、点拨：上阙提出“谁主沉浮”，下阙是怎样回答的呢？“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”。“百侣”与上阙的哪个词呼应？ （课件49）

明确： “橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，能够回忆起的往昔不寻常的岁月太多了。

21、点拨：此词下阙的领字是？ （课件50）

明确：“忆”。请读一下。（读时应稍顿，突出其领字的作用。以下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快）

22、点拨：恰，“正值”意。同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命青年们意气风发，正强劲有力；他们指点江山，“江山”指代什么？ （课件51）

明确：国家大事。“指点”即评点、关心；并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视若粪土，这几句回忆往事，以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。

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23、点拨：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？ （课件52）

明确：这些青年才华、能能力主宰国家命运。

24、点拨：联系《沁园春·雪》，其中的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所谓“马上打天下”的皇帝，为什么诗人用一“惜”字将他们全部否定了呢？ （课件53）

明确：因为他们略输文采，稍逊风骚。他们武功尚可，文治才华就差了一些；成吉思汗更是“只识弯弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更谈不上文采。这样的人不主沉浮，谁主沉浮？天下降大任不与斯人，更与何人？“俱往矣，数风流人物，还看今朝”――这些人都过去了，要数真正的能主沉浮的风流人物，还要看现在。所以说，下阙是通过抒情，巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。

25、点拨：下阙为什么不能直截了当地回答呢？譬如说，知识青年要担当大任，仁人志士要主宰沉浮。这样讲不是更明白易懂吗？

明确：诗味不浓，像喊口号。“稍逊风骚”是不？诗歌宜形象，忌抽象。这也是一切艺术的共性。毛泽东曾说：诗要形象思维，不能像散文那样直说。 （课件54）

26、最后三句：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”多么大的气魄！这么大的气魄当然“能主沉浮”。毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄之志，革命气概何其大也！下阙抒发的感情是“慷慨激昂”。 （课件55）

27、词的下阕中所回忆的往昔生活，突出了什么人的活动？表现了怎样的精神？

明确：突出了包括诗人在内的年轻革命者奋发向上、敢作敢为的精神，为我们描绘了一幅幅生气勃勃的“少年学子图”，间接回答了“谁主沉浮”的问题。（课件56）

28、总结全词。（课件57－59）

29、总结写作特色。（课件60）

30、读全词，要感情充沛，气势高昂。 （课件61）

（八)、课外拓展。（课件6２）

（九）、欣赏歌曲《沁园春·长沙》（课件6３）

（十）、作业：背诵全诗

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