解决问题的策略教学反思

孙宇

一、充分发挥前置性作业的作用。

在生本课堂“先学后做，先学后教，以学定教，教少学多”的理论依据的指导下，

课前，我布置了两道前置性作业：1、根据下列信息，写出想到的问题，再写出算式。2、根据下列问题，你需要哪些条件来解决这个问题，请补充，再写出算式。通过这两道题目主要是让学生体会从条件来分析和从问题来分析的两种解题思路，为本课的学习做铺垫。

二、重视对策略的体验

方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。因此，我先为学生提供接近生活的课程表，激活学生解决问题的经验，让学生产生对这些信息进行整理、筛选的需求。在解决问题过程中，突然隐藏信息，让学生体会整理信息的作用，形成解决问题的策略。

三、有效利用学生的生成资源。

学生在课堂的学习中，不可避免地会出现各种各样的错误，对于学生出现的不同种类的错误，我们教师要及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料，使它在课堂上被有效利用。在学生列表的过程中，我特意展示了一些错误的画法，如画的不规范，该省去的字每没省去，表示每份数没写完整等问题，从而使学生能更好的整理信息。

四、重视学生解题的分析方法。

本课的重点是：从条件或问题来分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。教学时，我主要引导学生从这两方面来分析数量关系，同时根据相应的课件来让学生体会这两种方法的异同点，活跃了学生的思维。

不足的地方：

1、由于课前没有去了解学生的情况，在课上学生虽然会正确解题，但是很少有学生能完整说出从条件或问题来分析数量关系的思考过程，导致回答问题的面不广。

2、小组合作内容较少， 没有体现出生本学习的理念。

 

第二篇：“解决问题的策略——倒推”的教学反思