《秋天的雨》教学反思

《秋天的雨》是人教版第5册中的第11课，这是一篇优美的散文。文章名为写秋雨，实则写秋天。秋雨只是作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串了起来，给我们展现了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。其总的特点就是美，特别适合朗读。因此确立了以朗读为主的教学思路，力求让学生通过多种形式的朗读去理解美，感悟美，创造美，从而学会欣赏美。本节课的设计遵循了以下几个原则。

一、把握整体，局部突破。

整体入手，局部深入，重点突出，回归整体，刚升入三年级孩子对把握整体课文能力差，根据此课文结构特点，引导学生将提取第一句话，和最后一段，组成一首诗歌，并以此为线索展开教学，重点研读第2段后有回归整体，力求给学生深刻印象，强调对课文的整体感知，是本课的一个亮点。

二、注重语言文字的积累和运用

课文中有许多优美的词句，在教学中注重引导学生自主发现。并结合单元训练的重点对本文的重点句式它把什么颜色给谁，像什么进行了朗读指导，并进行了说话的迁移训练。这对三年级学生来说很有必要，事实证明上了这课以后，很多学生能把这些句子用到本单元的作文中去。

三、重视指导学生更多地与文本对话。

以文为纲，以读为法，以诗为导，以生为主，文本是阅读的基础，这篇课文很美，特别适合朗读，教学设计以不同形式，不同层次的朗读为主，在课堂上尽量课堂上真正实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中识字、学词、练句，把文本读得正确流利；学生在反复诵读过程中，体会感悟，走进情境，把文本读出感情。在这个过程中，语感得以训练，语文素养得以培养。

四、教学的层次性

本节课重点学习第2自然段。首先谈对五彩缤纷的整体感知，我们发现，现在的孩子的词汇量很丰富，掌握了很多词的，完全可以自己用自己的话来表述这个意思。我们尊重孩子的已有经验，谈对五彩缤纷的理解，这个词是什么意思。第二层次，你能不能找词语来替代它，从课堂上看出孩子们能够自然地用五颜六色、五彩缤纷、五光十色等等词语来替代它。第三个层次，这些词都是表示颜色多的，把课文的写颜色的词拿出来，接下来是这些词是写什么事物的——把颜色送给谁的。这个层次，体现了由浅入深，由表及里，让他把颜色对应起来。

但课堂确实是一门遗憾的艺术.本节课下来自我感觉还有很多不足的地方，一是课件过于精美，凸显了课件的作用，削弱了文本的地位，试想要是没有这课件我还能上这个课吗？二是学生的主体性没有充分发

挥出来，老师过渡语很优美，但真正把问题交给孩子发现，孩子去探索的机会不多；三是自己对教材挖掘和理解的不够深入，看到了颜色的静态美，却忽视了“扇哪扇哪，飘哇飘哇’这些词语的动态美。本课的重点是让学生感受秋天的美好，通过朗读和想象进行美的熏陶与感染，但是自我感觉意境不够，韵味不足。四是上起课来不稳，遇到问题比较慌乱，心里素质还不够过关。人们常说：细节决定成败，在课堂上，我有很多细节需要指正，这些都是自己以后努力的方向.

课堂需要反思.在遗憾中反思.在遗憾和反思中,带着新的收获,让我们再次走进课堂.

 

第二篇：人教版小学语文三年级上册三单元第11课《秋天的雨》教学反思 (1)

《秋天的雨》同课异构反思

《秋天的雨》是一篇语言优美，情深意浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者以秋雨为线索，描绘了一个丰收美丽快乐的秋天。文章的语言富有儿童气息，通过比喻、拟人等手法生动地表现了秋天的美景，并运用了总分总的写法，从秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小动物几个方面描绘了秋天。通过美的、充满诗意的语言体会秋天的美好，是本课教学的重点也是难点。朗读是语文教学中至关重要的一个环节，一节成功的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受。教学设计中，我们年级组重点设计以“读”为主线贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。同时，通过模仿句式练习，帮助学生积累语言，运用语言，让学生去发现生活中的美，提高学生的语言表达能力。

总的来说，我认为这次的同课异构还是比较成功的。成功之处主要表现在以下方面：

一、把握整体，局部突破

在教学本课时，我们年级的教师都能尊重学生的感受，先让学生从整体感受秋天的雨，让学生从不同的角度和方面谈自己对秋天的印象，到作者对秋天的印象，从而理清文章的脉络，找到每一个自然段开头的总起句，从整体上把握文章内容。然后，再从一把钥匙入手，带领孩子一起走进秋天，去一一欣赏秋天的美景，重点研读了第二自然段秋天的颜色。这样的设计，遵循了学生的认知规律，学生很快地进入状态。体现了顺学而导，以生为主的教学原则。

二、注重语言文字的积累和运用

课文中的生字有很多是读轻声的，教学中，我们将这些词语进行了归类，并让学生去朗读体会，让学生自己发现词语的规律，提高教学效率，做到有的放矢。

课文中还有许多优美的词句，在教学中，我们也能注重引导学生去自主发现，迁移积累。比如“五彩缤纷”，我们通过找近义词的方法体会词语的意思，让学生积累运用。其次，我们结合单元训练的重点对本文的重点句式“它把什么颜色给谁，像什么”进行了练习指导，让学生通过观察画面发挥想象，进行了说话的迁移训练。

三、 在朗读指导中感悟

教学中，老师营造了一个美的氛围，通过音乐、图片等渲染，创设了良好的情境，并通过多种形式的朗读，让学生走进文本，感受秋

天的美，体会课文语言文字的美。在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好，选择性地进行对句子的朗读指导，并没有过多理论上的要求，只是用了一个个动作，一张张图片，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验。

但是由于时间紧，不能很好地把握孩子们的特点，自己也可能较紧张的缘故，觉得这堂课我们还是有一些不足之处：

一、对于三年级的重点，把握文章的中心句做得不够好，只是让学生找出来，重点教他们怎么读，而没有告诉他们这是中心句，全段就是围绕这句话来写的，从而忽略了这个知识点。

二、对于整堂课的拓展部分用时过少。主要原因有两个，1、是怕时间不够；2、是怕他们思维跑得太远，脱离自己的教学预想。所以只叫了两名学生回答，不够深入，其实后来想一想，课堂的生成也会成就你课堂的精彩。

课堂是多变的。课堂是遗憾的。课堂需要反思，在遗憾中反思。在遗憾和反思中，带着新的收获，让我们再次走进课堂。

2013.11