《分数除法》节教学反思 锦江中心小学：晏米生

《分数除法》一课是在一个数除以整数的基础上，让学生从一个数除以整数的计算方法迁移到一个数除以分数，教材通过图形和多个例子来证明一个数除以分数就是乘以这个分数的倒数。编者试图让学生经历从整数变化到分数，得到的运算法则由特殊到一般，从而经历一个严谨的科学归纳过程。

在教学时我按照编者意图先复习一个数除以整数的计算法则，然后通过题目中的情境图引出一个数除以分数的新知，提出问题后，引导学生通过猜想、尝试、验证并通过多种方法都证明了一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果都相等。然后进行练习，学生学习效果也不错，教学过程一切自然流畅。

下课后，一位学生问我：“老师，一个数除以分数为什么要乘这个分数的倒数？”这句话引起了我的反思。是啊!一个数除以分数的算理还没有讲清楚呢？人教版的教材的设计没有算理的教学，只是通过猜想、尝试、验证、归纳一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果相等。忽视了算理的教学，这种学生只知其然而不知其所以然。找到旧教材，发现旧教材中是通过画线段图让学生来明白算理，更注重算理的教学忽视猜想、尝试、验证、归纳这种数学思想的渗透。如何让两者有机的结合起来呢？既能让学生明白算理又让学生渗透这种数学方法呢？ 经过仔细反思之后，我在另一个班进行教学时，调整了我的教学过程。我在学生猜想、尝试、验证、归纳出一个数除以分数等于乘这个分

数的倒数的结果后，我抛出了这个问题：一个数除以分数为什么要乘以这个数的倒数呢?学生思考，讨论。汇报时学生开始大部分围绕因为结果相等来总结。此时我再结合线段图对学生进行算理的教学，大部分同学们恍然大悟，都露出了灿烂的笑容。孩子们高兴地说分数除法的算理也恰恰证明了我们猜想是正确的。

在这节课的教学中，我既进行了数学思想方法的渗透，又进行了算理的教学。两者有机的结合在一起，效果显著。同时我又有了新的思考：在新课改实验中，面对新教材中新的思想和方法与旧教材中的思想和方法发生冲突时如何进行取舍，如何有机结合？是我们每位老师应该思考的一个问题。

 

第二篇：分数与除法教学反思1

在动手分一分 拼一拼中突破学习难点

--分数与除法教学反思

本节课学习的知识是在学生学习了分数的意义的基础上学习的内容,上课时首先由问题情境商是整数的除法引入，激活了学生原有的知识经验，即两个数相除的商可能是整数，可能是小数，学生根据分数的意义想到了也可以用分数表示，进而教师提出“会不会任意两个数相除，商都可以用分数来表示呢？这样，激发了学生探索的积极性，渗透了合理的思维方法。

当教师提出新的问题:“把3张饼平均分给4个人,每人分多少张饼?怎样列式?结果每人分得几张饼呢?请同学们小组合作，借助手中的圆形纸片实际动手分一分,看到底每人分得多少张?”这一问题的解决过程，既是本节课教学的重点，也是学生理解的难点。让学生亲自动手分一分、拼一拼，并展示分的过程和分得结果是怎样的。学生出现了不同的分法。有的学生展示了每人每次可分得1张饼的，3个

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相当于1张饼的，是张。有的学生把3张饼摞起来平均分成4份，每人分得3张饼的，把这一份展开后就相当于1张饼的，每人可分得张。学生在实际操作、交流中对知识的内在联系有了更好的理解。进一步理解了谁是单位“1”。学生理解3张饼的相当于1张饼的，使学生进一步体会到单位”1”的转换以及分数的另一种含义,即表示具体的数量,有效地突破了教学难点。当学生理解了1张饼的与3张饼的相等后，由此通过3÷4=让学生总结说一说分数与除法的关系。

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本节课的教学，学生因为是自己通过动手分一分圆形纸片,来理解1的和3的是相等的,所以比较轻松的学会了分数与除法的关系。只是在让学生判断7米的和1米的哪个长时,学生能很快回答出一样长,当再问为什么时,有一部分学生能说出原因,也有部分学生比较困难,经过老师引导后,大家才能都说出来，这也提醒我在今后的教学中要注重学生说的能力的培养。

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