偶然也是必然

城镇中学 王冰 《我的叔叔于勒》是一篇我非常喜欢的小说，很想尝试另一种解法，小刀口深切入，如庖丁解牛，从一条命脉下手，将文章漂亮地解析；又能够像一只大手一把抓住树干，撼动树根，牵动根须，把一棵树完整地连根拔起。

我想到这是一篇小说，正所谓?无巧不成书?，而艺术作品的?巧?又都是意料之外情理之中，文艺作品就是人们观察生活，认识生活的一扇窗口。马克思主义认为，任何的偶然背后都有必然，只是人类智慧还不能够了解这个必然，就把它定义成偶然。

《我的叔叔于勒》这篇小说的核心情节就是菲利普夫妇一家去往哲尔赛岛旅行途中巧遇于勒，偶然的巧遇让小说中的每一个人物都猝不及防，正因为是猝不及防人物自己可能平时都没有意识到的灵魂深处那个最真实的自己，那个最纯粹的自己，也可能是在与现实抗衡时那个最脆弱的自己才得以真实地再现，可以说这是一个极具艺术性的巧合，一切似乎是完全意外之外的偶然，然而又恰恰最是一个合情合理的必然。

于是这堂课的设计我打算就从分析故事偶然性背后的必然性入手，探究菲利普夫妇在偶然的相遇中对于勒态度变化的必然性，探究于勒偶然做生意失败潦倒半生的必然性，探究菲利普夫妇和于勒?特快号?偶遇的必然性。最后从偶然和必然的关系中引导学生全面剖析人物和人物的内心世界，同时也认识作品时代，和时代下的人物的真实处境，从而达到深刻解读文本的目的。

在探究偶然性背后的必然性时，我有意识地将孩子们零散的线索归入三个核心概念：

第一：偶然的相遇是必然的。相遇是菲利普夫妇爱慕虚荣的必然。

别人请吃饭从不敢答应的菲利普夫妇，买日用品也常常买减价货，15个铜子一米的花边要计较半天，却在每个星期日都要带着孩子们到海边栈桥去散步，这充分说明了菲利普夫妇是爱慕虚荣的。虚荣导致他们注定会在二女儿订婚之后选择去哲尔赛岛旅行，去感受一下做上等人的荣耀，去哲尔赛岛旅行就必然要乘坐从英国到法国的游船，而于勒就在这条航线上，所以相逢是必然的。

菲利普之所以买牡蛎，是被贵妇人吃牡蛎的高贵优雅的姿态所吸引，他也想让自己的女儿模拟这样的吃法，满足做一个上等人的虚荣，他的虚荣心决定了他必然被吸引，必然要遇到于勒。

相遇是菲利普夫妇执着坚持的必然。?衣冠整齐?故作体面地去海边栈桥?散步?，是菲利普一家每周的例行活动；?于是每星期日，一看见大轮船喷着黑烟从天边驶过来，父亲总是重复他那句永不变更的话：‘唉!如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!’?一个一直在等，一个一直在附近流浪，相逢是必然的。

盼于勒，等于勒，是他们内心不变的坚持，十年来没有动摇过，而于勒就在离他们不远的英法游轮上，相逢是早晚的事，怎么能说巧遇不是必然呢？ 第二：于勒偶然的落魄是必然的。

于勒本来就是一个好吃懒做的花花公子，这也注定了他有了钱之后必然会挥霍一空，最后落得一个穷困潦倒的境地。一个连哥哥的财产也挥霍掉的花花公子，怎么可能到了美洲就摇身一变成了创业者，固然当时到美洲去淘金的人很多，但是真正能成功的都是能吃苦耐劳的强者。

其实，从于勒写给家里信中就可以推测到于勒可能已经破产了，信的内容是

这样的：?亲爱的菲利普：我给你写这封信，免得你担心我的健康。我身体很好。买卖也好。明天我就动身到南美去作长期旅行。也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信，你也不必担心。我发了财就会回哈佛尔的。我希望为期不远。那时我们就可以一起快活地过日子了……?从他?买卖也好?这四个字猜想，他并不一定做成的是什么大产业，也不见得发了什么大财，只是做了一些小本买卖而已，像他这样的花花公子很有可能挣得少，花得多，挣了那么一点钱都让他挥霍殆尽了。此外，长期旅行是不应该影响写一封信的，为什么不能写信了呢？可见这时候于勒已经破产了，他不想让菲利普夫妇看出他已经破产，所以才这么说。 于勒的破产和他们的相逢也是有着必然的联系的，正因为于勒破产了所以才会回到离家乡较近的哲尔赛岛。这很符合一个长期在外流浪的浪子的心理，既想回家，又不敢回家，只好徘徊在家门附近。这样相逢就是必然的事，只不过是早晚的问题。

同时，从于勒徘徊于家门外而不敢靠近可以看出，于勒自己很清楚自己的处境是不能被哥嫂的薄情所见容的，相认不如流浪，可见得金钱在当时的环境下重于亲情。

第三：偶然相遇所造成了菲利普夫妇态度的变化是必然的

在教授这个环节的时候，最让我激动的一幕出现了，倪雯同学提出了这样一个问题：?我认为他们的见面方式也是个偶然，小说所写的相遇其实是单方面的，是菲利普夫妇单方面看见了于勒，而于勒并没有看见菲利普夫妇。我认为在外流浪了十年的于勒不会一点不想家，说不定他已经无数次徘徊在家门外，无数次偷眼看过自己的哥嫂，只是不敢相认。虽然是个偶然的相遇，但这个偶然也是必然，他们的相逢必须要这么安排。?

这个问题真有如一石激起千层浪，课堂上立刻讨论开了，倪雯虽然站在支持作者的立场给出了一个肯定的结论，但是她没有充分阐明这个结论的理由。于是同学们纷纷表达自己的想法，开始有人反对，觉得换个见面方式也很好，可以表现于勒想回家又不敢回家的矛盾心情。可是随着讨论的深入开展，大家一致认为作者的设计更为巧妙，他让菲利普夫妇单方面看见于勒，只有这样的相见方式才能让菲利普夫妇在全无准备的情况下充分地表演，真实地呈现他们的内心世界。这样的相遇让菲利普夫妇态度的变化变得那么地合情合理。

菲利普夫妇对于勒的态度变化纯粹是金钱的力量使然。花花公子时期的于勒是菲利普家的包袱，家里容不下他，只有请他离开家乡漂洋过海流浪美洲；发了财的于勒是全家的?福音?；流浪汉的于勒是菲利普夫妇避之不及的瘟神。

而菲利普夫妇见到于勒后态度变化的细节正是全文最精彩之处，多的不谈，仅文中?暴怒?一词就蕴含了丰富的内容。?乞丐?于勒打破了对?好心的于勒?寄予太多期待的菲利普夫人全部的梦，跻身上流社会的梦想，嫁女儿的希望，未来体面的生活……一瞬间通通成为泡影，都是因为这个?贼?错误地出现在眼前，他这样陡然地出现把她的一切都毁了，没有任何预兆，不给她任何准备，气急败坏，歇斯底里的菲利普夫人来不及做一丁点心理和外在的掩饰，?暴怒?是她面对残酷现实脆弱的抵触情绪瞬间的真切爆发。

也只有这样才最能够赤裸裸地暴露菲利普夫妇的虚伪和势利，最能充分揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。如果反过来于勒某一天偷偷来到菲利普家门外，远远地看一眼自己的哥嫂，那真实的菲利普夫妇读者就永远看不到了，小说的主旨也就不能得到有力地揭示了。?

可以说倪雯同学的创新思维真是恰到好处，她不经意间将课堂气氛推向了高潮，也将文本的解读自然地带到了高潮。课结束后我不禁静心思考，这样一个教学环节的出现同样纯属偶然，而这个偶然背后的必然又是什么呢？如果我这节课按部就班地照着习惯上课，照着老套路上课，是否还能出现这样的一个精彩环节呢？孩子任何一个思维灵感都不是偶然会出现的，它需要我们教育者为创新培植必然的土壤。

 

第二篇：《我的叔叔于勒》教学设计及反思

惠城区20xx年教学评优送评材料

类别 教学设计 科目 中学语文 学校 惠州市惠台学校 题目《我的叔叔于勒》教学设计及反思 姓名 吴京京 联系电话（手机） 138xxxxxxxx 电子邮箱 mdmhsdd@163.com 日期 20xx年12月15日

《我的叔叔于勒》教学设计及教学反思

[教学目标]

1、掌握小说故事情节，理解作者构思的巧妙。

2、疏理文章中主要人物的变化，揭示小说主题。

3、通过文章主题的挖掘，感受当时社会的道德和价值取向。

[教学重，难点]

1、重点：掌握故事情节，疏理文章中人物的变化。

2、难点：结合现实社会，自身生活经验理解小说的主题。

[教学设想]

学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣，他们很关注小说情节的发展，人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。教师关键要引导学生从分析情节入手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。在分析人物性格时，力求创设情境，要抓住一个“变”字，通过变化的对比，培养学生的比较思维的能力，概括的能力，用现代人的思想观念创新，多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思，认清资本主义社会人与人之间的关系，培养学生正确的金钱观、人生观、价值观。本课适宜采用启发式，讨论式，诵读式等方法进行教学。这有利于充分调动学生的自主性和积极性，有利于学生能力的培养，欣赏水平的提高。

[教学课时]：二课时

第一课时：跳读课文，感知内容及故事情节。

第二课时：通过人物的行动，语言，心理描写，掌握塑造刻画人物形象的写作手法；掌握环境描写的作用。

[教学设备]：投影仪

[教学过程]：

（第一课时）

一、导入：

在世界文坛上，擅长写短篇小说者比比皆是，但真正称得起“巨匠”的，却寥若晨星。19世纪后半叶法国批判现实主义作家莫泊桑，便是最优秀的短篇小说大师。他在短短十余年的创作生涯中，写了约300篇中，短篇小说，虽不能说篇篇精萃，字字珠玑，但若着眼整体，委实花团锦簇，异彩纷呈。其中的名篇佳作，令人心驰神往，虽掩卷仍久久激荡于胸臆之中。发表于1883年的《我的叔叔于勒》就是这样一篇作品。

二、整体感知：

1、检查预习：有关小说中“我”的主要情况。

2、摘录文学常识：莫泊桑。

3、回顾小说的相关知识，提示学生阅读小说的方法。

4、跳读课文，摄取信息，用自己的话复述故事梗概。

三、深入阅读：

1、菲利普夫妇对于勒的称呼先后都有哪些？对于勒的态度有怎样的变化？

2、为什么会有这些变化？

（第二课时）

一、运用故事导入：

师：在上课前，给大家讲一个关于父亲和儿子的故事。（故事略）

由此看出，小说故事情节需要曲折变化、跌宕起伏才能吸引读者。小说的一个重要特征：小说主要是通过故事情节来展示人物性格，表现中心思想。认识这个特征是我们这堂课的教学目的，也是学习重点。即，通过情节看人物，通过情节看主题。

（说明：故事导入试图达到两个效果：活跃课堂气氛；引出本课的教学目的和学习重点。）

二、精读课文，分析故事情节：

1、师：请同学们快速阅读课文，找出课文中的人物是如何评价于勒，包括对其称呼，并用波浪线勾勒出来。

学生一一找出，教师板书。

2、根据课文内容将称呼、评价分类：

师：请同学们将这些评价分类，并说说分别是在什么情况下说的，对于勒又采取了什么态度，按照时间顺序回答。

（板书： 称呼 情况 态度）

三、通过情节看主题：

1、师：从板书上看，这个故事不长，但情节却曲折、跌宕起伏，特别最后的安排，既在意料之外，又在情理之中。如果讲课文分成两大部分，应该如何分？

2、教师用一副对联概括课文前后部分的内容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。（多媒体出示）

3、师：对联少了个横批，请同学尝试拟一个。这里反映了一个怎样的社会现象？

四、通过情节看人物性格：

1、菲利普夫妇与儿子若瑟夫进行对比

2、他是不是就是一个一无是处，令人讨厌的家伙？

五、课外拓展，开拓想象：

提供一个类似本文情节安排的小说故事，省略其高潮和结局，要求学生补出，进一步体会情节要求。

六、总结

鼓励学生自我进行课文的总结。

七、课外延伸及作业

1、如何看待亲情，友情甚至爱情与钱间的关系。

2、作业:

A、分析人物形象。

B、找出环境描写及分析作用。

C、课外片段训练：于勒富有归来时；父亲和贫穷的于勒相视时

[教学反思]：

《我的叔叔于勒》是外国文学作品中的名篇，是初中语文教材中的“元老”级课文。对于这样一篇“老”课文，如何设计教学更科学，更富有新意，更符合新课标的精神，我在设计中着重把握了以下两点：

第一，“潜心会文本”。我在处理教材时注重引导学生潜心地理解课文，以达到对精读篇目的“甚解”。我个人认为，小说教学要遵循作者思路，走进作者胸境，把握教材特点，把握小说的基本特征、小说中蕴藉很深的字、词、句，理解作品中所表现的社会生活的意义、作者的思想感情。所以，教学时我始终注意把课文做例子，引导学生学习小说这种文学样式，根据小说的要素设计分析思路。从设计目标到总结都牢牢抓住“我们是在学习小说”这条线不放，让学生在学习中更深入地了解小说这种文学样式的基本特征。

第二，处理教材适合学生的理解水平，注意诱发学生的思维活动，使学生处于主动的学习地位，充分发挥学生的主观能动性。我在本节课的教学中，注意多让学生自我感悟，包括各种形式的读（扫读、悟读、分角色朗读），富有实效的讨论，切有体会的表达等。我还注意引导学生对文本能创造性阅读。从人物性格

分析到对主题的认识，都力求学生有自己的看法，并能找到认识的根据，包括文本中的文字根据和文本以外的理论根据。在教学中我还注意做到多让学生动口、动手、动脑，学生想做的我尽量不做，学生能做的我尽量不做。如在本节课中，充分发动学生到前面板书，发动学生推举分角色朗读人选等，学生高兴，老师也省事，皆大欢喜。同时我还注意增强学生的效率观念，提出问题。

当《我的叔叔于勒》教学接近尾声时，我请学生归纳主人公菲利普夫妇和于勒的人物性格特点。学生A说：“菲利普是个典型的小市民，他虚荣、势利、自私、贪婪，处处在模仿上层人物，时时想爬到上流社会。”学生B说：“菲利普太太克拉丽丝是个精细、刻薄、泼辣的女人。”学生C说说：“菲利普夫妇虽然不是什么大奸大恶，但他们的灵魂却已经被金钱腐蚀了。”学生D说：“于勒是一个身世浮沉的，染上社会的恶习惯而最终‘咎由自取’的人。”

学生的分析正合教参，看来，前面的引导、讨论和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正准备总结，一个不太响亮的声音传来：“我认为于勒是值得同情的，作者写菲利普夫妇的无情正是为了引发我们的反思：反思我们不要失去对人的真诚的爱心和同情。”大家把目光集中到他身上。是学生E，一个平时不爱发言却喜欢发表不同见解的女生。今天，她的问题让大家一惊，然而我又看到许多学生眼睛里因为这一问题而散发的光彩。

一方面，我心想：已经水到渠成了，要不要再展开？这个问题有没有意义？我原先没有准备到这个问题，会不会把握不住？这个问题较复杂，能不能驾驭得了？然而另一方面，我又觉得这个“火花”来之不易，不能轻易否决放过它，否则可能会丧失一次绝佳的教学机遇，否决她，更会打击她的积极性。既然已经出现了，不如乘机引导，说不定会有意外的收获。

于是，我趁机引导全体同学围绕于勒有没有闪光点展开讨论：“他是不是就是一个一无是处，令人讨厌的家伙？”

问题提出后，全班议论纷纷，我也不时点拨、引导，现将学生的讨论归纳如下：

一、于勒并不是那么的无情，他到美洲之后，经济上略有好转就写信回来，表示愿意赔偿哥嫂的损失，表达他对哥嫂的怀念之情。

二、他破产之后，又给哥嫂写信。这封信虽然简短，但是细心体会，实际上

是挺感人的。他隐瞒了自己破产的事实，不想让哥嫂当心他的健康和前途。他还希望赚了钱之后，再回到自己的家乡，和哥嫂“一切快乐的过日子”。可见他的内心深处充满着对亲情的渴望。

三、后来，于勒过着穷愁潦倒的生活，却没有回到哥嫂身边来，不愿意成为他们生活的负担，这与“我的父母”形成了鲜明的对照。

四、我们无法嘲笑于勒，是那个经济的世界和金钱的关系把于勒推向了人生悲剧的深渊，使他失去了亲人的爱和关心。我们要反思生活中的自己是不是也常常因为很多事情淡漠了自己灵魂深处的真诚的爱心。所以，于勒不该被完全否定，他的文中的价值甚至大于菲利普夫妇。

凭心而论，我被学生感动了，于是，我说：“马克思曾说过：‘资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。’‘它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系。’在那里，金钱主宰了人民的心灵和生活。它使冰炭难容的人亲密起来，使骨肉分道扬镳。让我们从于勒的身上，从菲利普的身上，看到人性的一些弱点，让我们把对人的自然、朴素、真诚的爱和同情保留在我们的灵魂深处。”

本节课学生自由讨论，充分发挥自身的潜能而形成了一堂超出原先设计的课堂，课堂上学生们一个个精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能的如花绽放，看到了学生思维的激情点燃，我在课后不由得对我周围的老师说：“这些学生让我崇拜！”作为一名教师，我想这就是最大的幸福。

教师要“无限相信学生的潜能”。在教学中，教师不能把学生当作“知识的容器”，而应把学生看作是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。教师的教学只能通过学生的主动学习才能取得实效。新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者；由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者；由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”，叶澜老师倡导的“让课堂焕发生命的活力”，也是这种境界。

那么，如何才能让课堂焕发生命的活力，如何才能点燃学生的思维火花，学

生的这些思维的“火”与“光”来自何处？我想：应该从疑问处来。教师要善于引导学生去发现学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。）和对学生“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点），正是培养学生的求疑精神。通过对疑问的讨论研究，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是长进”。

因此，作为一名语文教师在备课时应该充分研究教材，挖掘教材，对教学参考资料应当有自己的观点，对所谓的“定论”也不要人云亦云。如果我们停留在前人的见解上裹足不前，不敢怀疑，不想超越，学习还有什么意义？其次，面对语文课堂，一定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解。教师要更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等，在这样的情境中，教师就自然地引领了学生的质疑能力发展和敢于表达自己不同见解的勇气。从而使学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。

本节课正是充分地尊重了学生的阅读体验，激发了学生敢于说“不”的勇气，才让学生的思维火花绚丽开放。