《望月》教学反思

《望月》是著名的作家赵丽宏的散文。散文、小说等文学作品，在小学语文课本中，都当作记叙文来教。在教学中，如何引导学在弄清楚记叙文的“六要素”，理解课文内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学殿堂的欲望。这是小学语文教学中需要研究的一个课题。每个语文老师都要有战略的眼光，认真思考这个问题。

在具体的教学《望月》中，采取了三条措施：

1、合理地安排教学过程。教学过程安排是否合理，是取得教学成功的关键。一是遵循作者的思路。引导学生弄清事情的情节——“我”在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对背颂月古诗、讨论月亮像什么）、“我”一人在甲板上展开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。引导他们先理解内容，再理解内在的意思。如第二段，先找出文中“我”与小外甥“交谈”什么，再思考：可看出小外甥是一个怎样的孩子。三是遵循学生认识事物的规律，由易到难，先理解一般内容，再提出更较高的学习要求。

2、努力地创设课文情境。什么是情境？指作者在文中所描写的人、景、物和当时当场的气氛。叶圣陶先生曾经说过，“入境始觉亲”。只有亲临其“境”，才能真正体会作者的思想感情，与作者产生共鸣。“我”在甲板上赏月时的情境，是恬静的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境，是紧张而生动的。小外甥是自信的，“我”是沉着而自豪的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情境，是生动有趣的。“我”的心情由自豪变为“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。我把握了课文中的一个个情境，并运用现代化的教学媒体、分角色朗读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。

3、耐心地引导品读体会。文学作品的内含是很丰富的，是通过描写境界、塑造形象来陶冶、感染读者的。阅读文学作品，一定要细细品读语言，领悟准确、鲜明、生动的特点，同时要感悟作品所塑像的形象。读者对形象的感悟越深，作品的价值就越大。因此，我在教学中耐心地引导学生品读小外甥与“我”对的诗句时，辨析每次对背诗句的“同”、“异”，理解小外甥出“对”的角度，感悟小外甥的“机灵”。在诵读小外甥想象月亮的句段时，感悟他的胆识——把天空当作人，把月亮当作他的眼睛。在品读我“展开幻想的翅膀??”时，启发学生想象、讨论。这里的引导还不到位，如学生能想到：他希望祖国的下一代，都能像小外甥那样：聪明好学、爱幻想。那么，“我”的形象就高大了，文章的含义也就更大了。

 

第二篇：望月教学反思

《望月》教学反思

云门书院双语学校 张静

《望月》是一篇语言隽永，思想深邃的散文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有情趣的想象。它既有丰富鲜活的语言表达，又有优美如画的意境呈现，还有人物形象的诗性流淌。

月儿虽美，传递了人们的情感，但要让五年级的学生细细体会

也非容易的事。特别是这样的美文，如何让学生在课文中感悟到月夜之美是本课的重点与难点。尽管我在环节上做了精心设计，在反复诵读的基础上学生也能体会到月夜的美，接下来我谈谈我的一些想法： 为了让学生更好地进入“望月”这一情境，我利用课前两到三分钟时间，创设了一个“情景”：先用写月亮的古诗导入，再“请同学们坐正，眼睛轻轻闭上，心情放松，内心要一片宁静，随着老师的描述展开想象的翅膀。夜幕降下来了，晚风吹在脸上暖暖的。这时候，月亮从东方慢慢地、慢慢地升起来了??”大约半分钟后，学生睁开眼睛，动情地报告着他们看到的、听到的、感到的??我顺着学生的描述，导入新课：月亮已经走进了我们心里，让我们沐浴着月光，一起来学习《望月》吧！

这应该说是一个很好的开始。但之后，我就让学生自读课文，然后找出课文分别写了哪些人眼中的月，接着直接进入第二自然段的学习。乍看之下很顺畅，但静下心来细想：拉着学生进入情境太快了。也许在初读之后，应该让学生说说对文本的整体感觉，调动他们已有

的知识储备。然后再把课前这种美好的气氛蔓延开来，让课前的情境创设得到发展、持续和蔓延。

在交流江上月色美这一部分时，我的教学设计是学生在自主学习的基础上交流自读感受，最后再集体品读。应该说，这是种可行的方法，但是，如何让细节更打动人？让学生悟得更深？我想这就需要教师做一个有效的引导者，多为学生准备些“拐杖”。但是我觉得这方面我做得还有所欠缺，特别是课文挖得还不够深。

个人觉得阅读这样的作品，让学生能受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。关键是教师充分体味课文的美，才能把知识理论容纳在生动活泼、轻松愉快、和谐新颖的创造性的学习环境中，才能使语文教学满堂生辉。