《牛顿第一定律》教学反思

在本节课的教学中注意体现了学生的主体地位，注重了学生学习的多样化，进行了较多的学生活动环节，通过生活体验、实验探究、问题思考等方式，基本实现了课程的三维目标。整个课堂环节衔接较好，思路明确，但也存在较多问题，具体分析如下：

教学过程中做的较好的地方有：一、重视物理实验，通过伽利略对接斜面的演示和实验的探究深化了学生对“物体运动停下来的原因是摩擦力，如果没有摩擦水平面运动的物体会一直运动下去。”的理解，从而归纳出：物体的运动是不需要力来维持的。二、注重对学生进行思维引导，教学中采用演示实验、学生实验、生活实际等情境，促进学生从具体到抽象，从感性认识到理性认识，特别引导学生进行思考，发展其逻辑思维能力。三、重视生活案例在教学中的作用，列举了大量生活实际的事例，安排了一些生活情景的再现，加深了学生的理解，提高了学生的学习兴趣。

教学过程中存在的不足有：一、板书部分较差，主要是字体不美观，今后还要努力才行。二、课堂上调动学生思考和回答问题的能力有待加强，主要是应变能力较差，语言表达的精准性欠缺，提问方式单一乏味等。三、课堂中教师表达的过多，语言不够简练，学生表达机会就相对少了。四、评价方式较少，对学生评价缺乏发展的观点。

五、课堂教学在教师的整体设计框架下进行学习探究，引导学生思维的突破，这样的方式较好的完成了教学目标，但对于学生自我的思维发展可能存在一定的制约，今后应该适当改进。

 

第二篇：《牛顿第一定律》教学设计

铅中教案 新课程·高一必修·物理1(人教版) 10－11学年度上学期

《牛顿第一定律》教学设计

铅山县第一中学 陈志峰

★教材分析

牛顿运动定律是动力学的基础，正确认识力和运动的关系，是学好物理的关键，教学中应联系生活、贴近实际，以激发学生学习的兴趣。

l、理解力和运动的关系是本节课的重点，通过实验和生活的例子进一步体会，力不是维持物体运动的原因，而是改变运动状态的原因。这对以后研究问题，受力分析都是非常重要的。

2、惯性与质量的关系是这节课的难点，通过举例反复体会。

★学生分析

1、力是维持物体运动状态的原因还是改变物体运动状态的原因，人们正确认识这个问题，经历了漫长的历史过程，同样学生要正确认识它，也要克服日常经验带来的错误认识，所以一开始就用了两个实验，让他们通过观察、思考，来澄清错误的认识。

2、惯性是一个重要的概念。虽然学生在初中接触过，但仍有一些学生误认为“物体在保持匀速直线运动或静止时才有惯性”。不理解一切物体都有惯性，而且惯性大小与质量有关。要解决这问题也不是一蹴而就的，需要通过实例分析慢慢接受。

★新课标要求

（一）知识与技能

1、理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。

2、理解牛顿第一定律，知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存在的。

3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度．

（二）过程与方法

1、培养学生分析问题的能力，要能透过现象了解事物的本质，不能不加研究、分析而只凭经验，对物理问题决不能主观臆断．正确的认识力和运动的关系．

2、帮助学生养成研究问题要从不同的角度对比研究的习惯．

3、培养学生逻辑推理的能力，知道物体的运动是不需要力来维持的。

（三）情感、态度与价值观

1、利用一些简单的器材，比如：小球、木块、毛巾、玻璃板等，来对比研究力与物体运动的关系，现象明显，而且更容易推理。

2、培养科学研究问题的态度。

3、利用动画演示伽利略的理想实验，帮助学生理解问题。

4、利用生活中的例子来认识惯性与质量的关系。培养学生大胆发言，并学以致用。 ★教学重点

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1、理解力和运动的关系。

2、理解牛顿第一定律，知道惯性与质量的关系。

★教学难点

惯性与质量的关系。

★教学方法

1、对比实验、自主探索、合理推理。

2、利用生活中的实例，理解惯性与质量的关系，贴近生活更易理解。

★教学用具：

多媒体、小车、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木块、气垫导轨、滑块等。 ★教学过程

（一）引入新课

开门见山，阐述课题：前面几章学习了运动和力基础知识，这一章开始我们研究力和运动的关系。第一节课我们来学习牛顿第一定律。

（二）进行新课

〖教师活动〗：在讲台上放一小车，使它处于静止状态。 人推车走，不推车停，由此看来必须有力作用在物体上，物体才运动，

没有力作用在物体上，物体就不运动——这是两千多年前亚里士多德说的，

不是我说的。是这样的吗？

〖学生活动〗：思考：物体的运动是不是一定需要力？

〖教师活动〗：下面你就利用桌子上的器材来研究一下这个问题。（投影）

让学生利用桌子上的器材，自主设计实验，分别研究：

⑴、力推物动，力撤物停。

⑵、力撤物不停。

教师巡回指导

〖学生活动〗：利用桌子上的器材：轨道、小车、小球、毛巾、玻璃板、刻度尺、斜槽。设

计实验： ⑴、轨道上铺毛巾，小车放在毛巾上，推它就动，不推就停。

〖教师活动〗：你还能举出其他的例子来说明这个问题吗？（投影）

〖学生活动〗：比如：自行车蹬一段时间后停止蹬车，自行车会滑行一段距离；溜冰；冰面

上踢出去的冰块。等等。

〖教师活动〗：刚才的两个实验为什么会出现两种现象呢？矛盾出在哪呢？（投影）

引导学生进行实验对比。通过对比实验可以进行逻辑推理，如果接触

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面非常光滑没有摩擦，那运动的小球将会怎样？

〖学生活动〗：用小球做对比实验

A、在轨道上放毛巾，使斜槽和毛巾吻合，让小球从斜槽上滚下，标出滚动

距离。

B、使斜槽和轨道吻合，让小球从同样的高度滚下，标出滚动的距离。

C、使斜槽和玻璃板吻合，让小球从同样的高度滚下，标出滚动的距离。

现象：对比发现，接触面越光滑，滚动距离越远。

结论：小球运动停下来的原因是摩擦力。如果接触面非常光滑小球会永不停

止。

〖教师活动〗：在学生回答的基础上，结合实验进一步总结：（投影） 物体的运动是不需要力来维持的。

（力撤物停的原因是因为摩擦力。如果没有摩擦力，运动的物体会一直运

动下去）。最早发现这一问题的科学家是伽利略。伽利略是怎么研究这个问

题的呢？

〖教师活动〗：边介绍边用多媒体播放伽利略的理想实验。要动态出以下效果：

（1）对称斜面，没有摩擦小球滚到等高。

（2）减小另一侧斜面倾角，小球从同一位置释放要滚到等高，滚动距离就

会越远。

（3）把另侧斜面放平，小球要到等高，就会一直滚下去。

根据这一现象伽利略得出了什么样的结论？

〖学生活动〗：观察并回答提出的问题： 运动的物体如果不受力，物体将保持自己的速度不变。

〖教师活动〗：用气垫导轨消除摩擦。让滑块在导轨上滑动，利用光电门测出滑块在不同位

置的速度。

〖学生活动〗：学生记录数据并比较。确信他的正确性。

〖教师活动〗：引导学生认识、总结力和运动的关系。

让学生阅读课文找出：

l、伽利略的观点。

2、笛卡儿的补充和完善。

3、牛顿第一定律。

4、对比三个人的观点，他们都是叙述力和运动关系的，谁的更全面？

〖学生活动〗：阅读课文，回答问题。

1、伽利略：物体不受力时，就会保持自己的速度不变。

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2、笛卡儿：除非物体受到外力作用，物体将永远保持静止或运动状态，永

远保持在直线上运动。

3用在它上面的力迫使它改变这种状态为止。

4、牛顿第一定律叙述力和运动关系更全面。

〖教师活动〗：既然牛顿第一定律是最完善的，那么它从几个方面阐述了力和运动的关系？ 〖学生活动〗：两个方面：不受力时，物体保持匀速直线运动状态或静止状态；受力时，力

迫使它改变运动状态。

〖教师活动〗：理解：①力和运动的关系：力不是维持物体运动的原因.而是改变物体运动

状态原因.

②物体不受外力时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。

〖教师活动〗：牛顿第一定律可不可以用实验来验证？什么时候可以看作不受力并举例说

明。

〖学生活动〗：学生回答不能。因为不受力作用的物体是不存在的。受力但合力为零时。比

如：冰面上的滑动的冰块。冰壶球。

〖教师活动〗：力是物体间的相互作用，只要除研究对象外，还存在着物体，那么研究对象

就一定要受外力的作用，所以不受外力作用的物体是不存在的，通常所看

到的匀速直线运动状态或静止状态，其实都是物体受到平衡力作用的结束。

牛顿第一定律所描述的物体不受外力的状态，只是一种理想化状态，这种

状态虽不能实现，但它却正确揭示了运动和力的关系（力不是维持物体运

动的原因.而是改变物体运动状态原因.），指出了物体的惯性的性质。在现

实中可以用合力为0的状态来代替它，或都说合力为0与不受外力是等效

的。

理解：②物体不受外力（或所受外力合力为零）时，总保持匀速直线运动

状态或静止状态。

〖教师活动〗：在初中学习中我们已经知道牛顿定律又叫惯性定律，观看影片后回答问题：

什么叫惯性？惯性有什么样的特点呢？

〖学生活动〗：惯性：一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质。

特点：①一切物体都具有惯性；

②惯性是物体的固有属性，不论物体处于什么状态，都具有惯性。

〖教师活动〗：一切物体都具有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，当力使它改变这

种状态时，它就会有抵抗运动状态改变的的“本领”。这个本领与什么有关呢？

比如货车启动时，由静止到运动得需要一段时间，是空车好启动还是满载时？

你还能举出什么例子来？

〖学生活动〗：学生思考举例：比如骑自行车，单人时和带人时的感觉相比。从实例可看出，

运动状态变化的难易程度与质量有关。

特点：③物体的惯性的大小只与物体的质量有关，质量越大，惯性越大，质量越小，

惯性越小。

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（三）课堂总结、点评

〖教师活动〗：让学生概括总结本节的内容。

〖学生活动〗：

一、历史的回顾：

亚里士多德→伽利略→笛卡尔→牛顿 二、牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上1、理解：

⑴ 力和运动的关系：力不是维持物体运动的原因.而是改变物体运动状态原因.

⑵ 物体不受外力 （或所受外力合力为零） 时，总保持匀速直线运动状态或静

止状态。

⑶ 物体具有一种固有属性：惯性。物体的惯性大小完全取决于质量，与其它因

素无关。

*⑷牛顿第一定律所描述的物体不受外力的状态，只是一种理想化状态，这种状

态虽不能实现，但它却正确揭示了运动和力的关系（力不是维持物体运动

原因.而是改变物体运动状态原因.），指出了物体的惯性的性质。在现实中

可以用合力为0的状态来代替它，或都说合力为0与不受外力是等效的

2、惯性：一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，这种性质叫惯

性。

特点：①一切物体都具有惯性；②惯性是物体的固有属性，不论物体处于什么

状态，都具有惯性。③物体的惯性的大小只与物体的质量有关，质量越

大，惯性越大，质量越小，惯性越小。

（四）实例探究

1、下列关于惯性的说法中,正确的是（D）

A.物体只有在静止时才具有惯性

B.物体运动速度越大,其惯性也越大

C.太空中的物体没有惯性

D.不论物体运动与否,受力与否,物体都具有惯性

2、以下说法中正确的是（ A、B、D ）

A．牛顿第一定律反映了物体不受外力的作用时的运动规律

B．不受外力作用时，物体的运动状态保持不变

C．在水平地面上滑动的木块最终停下来，是由于没有外力维持木块运动的结

果

D．飞跑的运动员，由于通到障碍而被绊倒，这是因为他受到外力作用迫使他

改变原来的运动状态

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3、如图所示，重球系于DC下端，重球下再系一根同样的线BA，下面说法中正确的

是（ AC ）

A、在线的A端慢慢增加拉力，结果CD线容易拉断

B、在线的A端慢慢增加拉力，结果AB线容易拉断

C、在线的A端突然猛力一拉，结果AB线容易拉断

D、在线的A端突然猛力一拉，结果CD线容易拉断 4、交通部门规定：在各种小型车辆前排队乘坐的人必须系好安全带，请从物理学的

角度加以说明。

答：汽车紧急刹车时，突然减速，乘客由于惯性将会撞在前面而造成危险，系上

了安会带就可以靠安全带的拉力而随汽车地起减速，避免危险。

5、有人设想，乘坐气球飘在高空，由于地球自转，一昼夜就能环游世界，这个设想

可行吗？

答：因为地球上一切物体，（包括地球周围的大气）都随着地球一起运动，气球

升空后，由于惯性，它仍保持原来随地球自转的速度，当忽略其他与地球有

相对运动的作用而产生的影响时，升空的气球与它下方的地面处于相对静止

状态，不可能相对地球绕行一周。

★课余作业

1、课后完成课本75页“问题与练习”中的习题。

2、完成课外阅读，思考讨论惯性参考系。

★“问题与练习”（P75）参考答案

1、⑴不能。由于惯性，炸弹还要向前飞行。

⑵人随地球旋转，有相同的速度，跳起后由于惯性，人要随地球自西向东转，所以落回原地。

2、在急刹车时，人会由于惯性而飞出，从而发生危险，安全带可以把人固定在座位上，

增加安全性。

3、向上运动的物体是由于惯性而飞出，并不是因为受到了向上的力。

4、相对于自由下落的小球来说，在桌面上所受合力为零的茶杯，是做变速运动的，惯

性定律不再成立。

★教学体会

思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的根本；亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键，离开了思维方法和实践活动，物理教学就成了无源之水、无本之木。学生素质的培养就成了镜中花，水中月。

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