校长培训及训后的反思

李洪全

校长培训工作是一项非常重要的工作。我国从20世纪90年代开始就对校长进行了大规模的正规培训。通过培训，有一大部分教师从教学第一线，走上了工作岗位，成为一所学校的带头人。熟话说：“一个好校长，就是一所好学校”。其实，这是校长是否能管理好一所学校的高度评价。一所好的学校，必须有一个好校长来领导。而一个好校长要想领导好一所学校 。必须有较强的领导才能，具备一定的水平能力，因此，当好校长，培训是关键。

一、培训的目的

校长参加培训的目的是提高自身的管理能力和领导能力。

1、管理能力。包括学校内的管理和学校外的管理。学校内的管理主要是：教师正常工作的管理，校内安全工作及业务的管理。学校外的管理主要是学校建设管理及学校发展规划的管理。

2、组织能力。主要体现在带领全校师生开展正常的工作和学习。

3、业务能力。校长能经常深入班级。听课，评课，指导教育教学，使教师和学生在工作和学习中得到提高。因此要想具备这些能力，必须参加培训。

二、校长在参加培训中要注意培训过程。

校长参加培训要与教师参加培训同等相待。不能有级别之分。更不能“三天打鱼，两天晒网”。想去就去，不想去就不去。熟悉培训规律要有开放的心态，培训中要严格遵守培训制度，按时完成培训任务，培

训过程是围绕培训目的进行的，校长培训的过程如果实施不到位，就达不到培训的目的。所以，校长在参加培训的同时注意培训过程是十分必要的。

三、培训后的校长工作如何发挥作用。

校长培训是有期限的在规定的时间内完成培训的全部课程，经过考核合格颁发结业证书，准予毕业。称之为培训后的校长。这样的校长可以持证上岗从事岗位工作，履行校长职责，发挥校长职能作用。那么如何才能发挥好校长的职能作用呢？

1、树立办学理念，谋划学校发展

校长是学校的灵魂，是学校的领导核心，管理着学校工作的方方面面，学校工作的好坏与校长有着重要的关系。校长应拥有明确的办学理念，适应时代的发展要求。办学理念正确了，才能有效地谋划学校的发展。进而准确地预见教育的未来，创造性地设计学校的发展蓝图。并能够以自己先进的教育思想和教育价值去影响教师促进教师教育观念和教育教学行为的自觉转变，使学校得到创造性的发展。不断实现新的跨越。

2、精通教学艺术，熟悉教学管理

学校的中心工作是教学工作，校长对学校的管理，首先应是教学管理。如果校长不熟悉业务，教学实践中就会失去信任，教学成绩也不会得到提高。所以，一名合格的校长，首先应该是一名合格的教师，努力成为行家、能手、成为有威信、博学多识的教学专家。

3、带领好领导班子促进教育发展。

做为校长在办学的过程中，要树立“以人为本”的管理观念，把教师的管理放在第一位，带领好领导班子，积极努力地开展工作不断促进教育的发展，有一位专家说的好：“没有目标的管理是毫无希望的；没有水平的管理是毫无作用的；没有思想的管理是毫无价值的；没有质量的管理是毫无意义的”。作为校长，应该不断更新自己的管理理念，走出一条更好发展的办学之路。

四、加强工作力度，不断进行反思

不论是校长，还是教师，在工作中不断进行反思才能给学校的发展带来源源不断的活力。只有不断的学习新理念、不断反思总结经验，才能改变创新理念，提高创新意识，不断改进和提高教学方法。教学工作中如何进行反思呢？

1、从更新理念上加以反思

校长通过培训，在新理念上对自己有了正确的评价，在实施教育教学的同时应该有效地控制自己，克服工作中的盲目性。特别是在教学理念上要不断更新，看是否适合本地学情，看是否适应教育的发展因此，反思非常重要，不要不信任自己，但又不能把自己估得太高，免得在发展中走弯路。

2、从教育发展上加以反思

学校要想发展，教师必须“专业化”。以发展的形式教育学生，形成让学生不同的学习中发展。学习好的学生要让他“飞”学习一般的学生要让他“跑”，而学习较差的学生教师要让他“走”。不要形成“一

刀切”。学生能有发展，教师才有信心，教师得到了发展，校长才有信心，校长的发展就是学校的发展，学校能不能发展，关键在于校长。

3、从管理上加以反思

学校应该是教师的学校，学生的学校教师和学生才是学校的主人。教师通过学生实现人生价值，学生通过教师的引领，才能获得成长。校长室学校的组织者和领导者，管理好教师和学生是学校发展的关键，所以，一名好校长，就是学校一个比较好的管理者，学校管理的本质是为教师和学生做好服务。如果教师们都成为了，何愁学生不成长。学生们都成长了，学校何愁不发展？

做为学校的管理者，校长是促进学校发展的第一核心，要经常深入学习，加强培训工作中不断对自己加以反思。

 

第二篇：训后反思

参加“桂鑫科学教师培训大通项目”

培训心得

这次我有幸参加了“桂鑫科学教师培训大通项目”的培训学习，感触很深。虽然只有短短三天的培训学习，但无论是从观念更新、习惯培养，还是从教育理论、教学方法来说，都受益匪浅。通过科学界两位泰斗—南章北路及著名专家陈耀和张根兵近距离的讲解和引领、优秀课展示、同课异构、学员交流、训后反思等活动使我对今后的科学教学有了许多新的观点和认识，对《小学科学新课程标准》有了更深的解读。借助此次培训内容，结合自己在以往工作中的不足，在课堂教育教学观念的更新、学生习惯的培养等方面作出以下反思：

我认为通过这次培训，自己的教学理念、教学方法及手段有所转变。要从原来的只注重科学知识的灌输转变为重视启发引导、实践探究、帮助评价学生的学习过程。也要使学生从以前的被动听讲、实验转变为细致的观察、主动提出问题、并带着问题去实践探究；在探究中相互合作，相互促进、取长补短；在合作中进行自我评价，实践能力、科学素养、探究精神都会得到提高。我深深体会到学生主动向老师和学生提出质疑，推进学生创新思维的发展和教学质量的提高尤为重要。

小学科学学科融知识性与实践性于一体，在培养学生的科学概念的同时，重在培养学生的探究精神和实践方法及科学态度，使学生具有科学的价值观，做到学科学，爱科学，乐于奉献。由于学校条件的限制，长期以来，我校小学科学学科的教学，往往以灌输知识为主，而忽视了实践活动和动手能力的培养，使学生对科学学科感到乏味，学习没有动力，上课教师只是唯科学概念而概念，把知识的传播作为课堂的唯一，使科学课显得死气沉沉，成了教师一家之言的阵地，通过这次培训我明白了科学课上教师应该是配角，学生才是主体，只有学生的主体作用发挥了，课堂才会充满活力，学生才能快快乐乐的学好科学，要想做到这一点就必须明确小学科学的目标任务，充分重视学生的实践操作能力，培养学生的科学精神、勇于实践的情感、态度和价值观，作为科学教师要明确小学科学教学的概念、范畴，掌握科学学科的目标任务。小学科学重视培养学生的科学素养，构建以儿童心理发展为线索的科学探究体系，因此在教学中必须在使学生掌握科学概念的基础上，提出科学的问题和探究的问题，经过教师的精心设

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计和周密的思考，在科学的学习中真正受到科学思想、方法、价值观的熏陶，必须对学生科学探究中的主要经历进行设计，确立学生科学探究的重要素材和主要过程，让学生乐于放手实践，教师切实给予指导，同时教师要对儿童的心理进行研究，针对学生的实际设计课堂教学的全过程，关注学生课堂学习中的反应，从细小之处观察学生，把自己的角色转变过来，放下教师的架子和儿童一起实践、验证、探索，重视学生的实践，尊重学生的主体地位，满足学生的发展需求，激发学生的科学兴趣，是科学学科的基本要求。在教学中教师应该根据学校实际，千方百计的组织学生进行实践，对于课题中的实践要精心设计，认真对待，坚决杜绝以讲代替实验操作、实践活动的现象出现。

事实上，在教学实践中我发现许多问题与困惑，如教材中内容过多、教师如何正确处理好教材、教师自身素质的提高、学生纪律的调控、教学时间的正确分配、实验中学生对问题的选择、学生学习的评价等一系列问题，特别是我们学校的教学条件下，如何做好教材所需要完成的教学实验和实践活动的开展，如何叫学生做到快快乐乐的学好科学，如何提高学生学科学，爱科学的精神等，如这些问题不能正确的处理，会给教师的教与学生的学带来一定的负面影响。通过对问题的发现、思考、反思与实践，我认为可以通过以下途径来解决自己今后教学中的一些实际问题。

一、教师应该加强自身科学素养的提高。

没有渊博的知识就不能做一名优秀的教师，特别是小学科学教师。科学课涉及面广，概念要求精确，特别是学生群体的活跃，对教师的知识深度和广度都是一个十分严峻的挑战,而作为小学科学教师的我只是兼任教师，只经过简单的培训，就匆忙上任，所以教师的素质本来就不高，怎么会有好的科学课堂效果？科学研究工作者指出“近年来随着我国科学课程改革的深入发展，科学教育存在的深层次问题和困难逐步暴露出来。从表面上看是不少教师的科学知识不够扎实，对学生提出的问题不能正确回答、活动的实际与走向与教学目标往往不一致等。实际上隐藏在这些背后的更深层次的问题是教师对科学的性质、科学与其它学科的差异究竟是什么还没有完全掌握，也就是说，对科学究竟是什么还没有完全理解，因而导致把一些违背科学思维方式的东西推举为精彩、成功的科学课”。在平时的教学中我们也会发现类似的问题，在课堂教学中教师的各种知识性错误还很多，如把质量等同于重量、把心跳次数和呼吸次数混淆，把地磁两极和指

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南针的方向混淆，甚至有教师把不明白的问题模糊概念蒙混过关，这一切都反映出我们的教师自身的科学素养不够，如不加以提高，它会影响到我们日常的教学活动。造成这些现象的出现的原因固然有教师的方面的,也与各级领导的忽视科学教学,一味的追求语文,数学,外语的高分数,音乐.体育,美术的高效应分不开,而科学只是夹缝中的一棵小树,有它也可以,无它也办校,因此在学校教师的安排上也是如此，这种现象就造成科学教师多是兼任,对学科特点把握不准,有些教师本身就不能够很好的掌握教材,不能全面的理解课程标准和教材的精髓,所以要想提高科学教学的水平,各级教育主管部门,乃至全社会,必须把科学教师的培养放在重要的位置,同时小学科学教师必须消除自卑思想,从兼职中解放出来,消除临时抱佛脚的思想,千方百计的克服困难,创造一切条件搞好科学的教学工作,这就要求广大的科学教师加强学习，既要学习教学理论、更新教学观念、改变教学方法，更要学习相应的文化知识，逐步提高自身的科学素养。

二、教师应该深入研究教材，创设愉快的教学环境。

聆听了几位专家的讲座及他们的教学历程，我认为科学教师在提高自己科学素质的同时,还要有奉献精神,吃苦耐劳的精神和孜孜以求的教学态度,综观《科学》教材，教学内容丰富多彩、涉及面十分广泛,教材编排了大量的图片，它们既呈现了教学内容，又是教师的教学方法与学生的学习方法的纲，课本中精美的插图,配以文字说明,使教材图文并茂，以图为主，这样的教学设计非常适合小学生的学习特点。但我们应当看到由于教学条件的限制,再加上地域的不同,教材的实用性,适应性就有所不同,这就反映出教材的狭隘性,同时由于追求教材的统一,造成教材的编排顺序不能适应各种环境,反映出某些课时的教学内容过多、教学内容的教学难度较大、教学单元的学习内容与现有的学生学习条件存在着一定的距离，根据这些实际情况，我们可以作以下的处理。

1根据实际合理调整和选择教学内容

教材给教师自行处理和调整教学内容的权利，但由于教师的素质和教学条件的限制,相当一部分教师在教材处理上还存在一些困难。如五下<<物体的沉与浮>>一课,活动安排多,容量大,通过对教材的研究，教师可以对本节课的教学内容作以下调整。删除第一个观察物体是沉还是浮的教学内容；教学从第二个观察更多的物体是沉还是浮开始；教与学的重点安排在物体沉浮和它的大小、轻重有关吗的第三个

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教学活动中；第四个思考与讨论可结合在第三个活动中进行，这样将四个教学活动合并成二个教学活动，有利于学生集中精力去解决教学中的重点与难点问题；有利于学生有更多的时间去动手操作、提出问题、思考与讨论问题、直到最后解决问题。

⒉根据需要添加有利于提高学生兴趣的内容

新教材的教学内容都比较丰富，但也有个别课时的内容显得偏少，如五年级《造一艘小船》一课，教学的重点安排在造船的设计上，教材只是简单从图中展示了造船的过程,但由于我们青海的小学生对船的感性认识有限，甚至没有真正意义的见到过船,所以学生对造怎样的一艘船才能装得物体多缺少办法。如何让学生发挥想象，使自己造出的小船装的物体又多又稳。教师必须认真地钻研教材，找出本节课教学内容的拓展教学的因素，如控制纸张大小，用同样大小但质量不同的纸,比一比哪种纸所造的小船装得多；又控制纸张质量，用相同质量但不同大小的纸造的船，哪一种装得多。在此基础上教师提出怎样造出的小船能既能装得多，又能装得稳呢？这样的教学活动的安排使原来教师和学生都感到有困难的情况下，减轻了学生学习与材料收集的困难。由于教师能深入地钻研教材，激活教材中积极因素，使学生在学习中产生兴趣，发挥想象，收到教材和学生思维双赢的效果。

三、把握教材特点，调整课堂教学结构

⒈选择问题要科学

科学课上对问题的选择是关系到一节课成功与否的关键.理想的科学课教师总能想方设法地诱导学生自己提出问题，然后让学生自己选择问题，讨论或设计解决问题的方案，最后通过观察与实验解决问题。但在许多课中存在着学生提的问题与教师预设的不一致。无论是问题的方向、问题的数量、问题的质量，都会远离教师的预想,导致教师一时无法判断该选择什么好？既怕犯不尊重学生的意见,又怕按学生的意见去做，会偏离本节课的教学的重点与方向.如何做到既提高学生的学习兴趣，又能够完成教学标准要求的任务？将问题具体化,就能较好的解决了问题预设中的矛盾.这样既体现了小学科学课程标准提出的科学探究是科学学习的中心环节要求，使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维形式，又使他们可以识别什么是科学，什么不是科学。教师也可以较好的完成指导小学生科学学习达到的科学探究目标这一任务，同时培养了小学生科学学习的方式方法。如教学马铃薯在水中的沉浮现象时，问学生你们认为马铃薯的沉

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与浮应该与什么有关？学生通过小组讨论一共提出了十几种猜测。问题多而乱,有些问题和教师的教学设计有很大的出入,一节课要想都解决显然是不现实的,也是不必要的.但是,学生能提出如此多的问题，充分说明学生对实验的现象的观察和协作讨论是仔细和认真的，如果教师不能正确处理好学生所提出的问题，就会对学生的学习兴趣有着消极的影响。面对这样多的问题教师如何处理是非常重要的.教师一般是把自己预计到学生会提出的问题,也是许多资料上经常使用的给予指导.我认为教师可以让各个小组选择自己喜欢研究的问题，并讨论研究这些问题的方法、步骤和材料。这样既尊重了学生的创造性又保护了学生学习的兴趣，即使有些小组的研究可能失败，可以从失败中吸取经验，失败后的成功更能激发起学生学习科学的兴趣。当然对问题的选择教师首先应该做到心中有底，绝不能想当然，打无把握之仗,教师在无把握或无材料准备的情况下还是按计划执行为好。

⒉调控课堂活动次数，做到收放自如

小学生正处在好奇又好动的时期，而科学课又是以动手操作与实践为载体的学科，不让学生活动显然是有悖于科学的宗旨的，但太多的活动也会给班级纪律的调控带来不少的麻烦，如何较为有效地调控学生的学习，提高课堂教学的质量是科学教师必须重视的问题。科学课有些内容安排的活动比较多，如不加控制与整合，一节课过多地让学生观察、讨论、小组交流，必将会造成课堂纪律的失控。特别是在学生养成良好的学习习惯初期，就要更加注意控制好活动的层次性。。有时一节课的教学内容较多，就需要为学生准备较多的实验材料。如果材料的呈现及时、到位，学生学习与实验的兴趣高，反之就会分散学生学习的注意力，削弱学生学习兴趣。我们可以将2—3个活动整合为一个活动，调控好活动次数，保证活动质量，不仅是科学教学的需要，也是调控课堂纪律必然要求。

四、学习的评价要有利于学生科学精神的培养。

学生的学习评价是为了促进学生科学素养的形成与发展，如何做到客观、全面、公正、公平地评价学生的学习，对学生的后继学习有着至关重要的作用。而目前大部分科学教师仍以期末书面考试为学生学习终端成绩，这显然是不合理的，虽然卷面考查能反映出学生对知识了解、理解、分析与推理，但它不能反映出学生的学习过程中的情感态度价值观，所以认真地做好学生的教学评价，这对学生学习科学知识、激发学生的学习兴趣具有良好的促进作用。在教学实践中，我

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努力做好学生的评价工作，把考试与实践活动的考查相结合，全面衡量学生学习。注意观察学生所带实验材料的统计、注意观察学生动手操作实验、收集学生学习作品、倾听学生的描述、注意学生与同伴的合作。但这样做效果并不理想，操作太繁，大大地增加了教师的工作量。我认为应该从实验材料准备，主要学生平时作品 ，做一次实验，平时作业，期末考试等考查学生知识水平及动手能力，教师可把这些学习评价方案开学初告诉学生，用评价来激励学生的学习兴趣，这样既能调动学生积极性，又能反映学生的真实学习水平，教师的工作量做到适当均衡。

当然在科学教学的实施中还有许多问题需要我们去探究，我们只有在教学的实践中去探索，在实践中去创新，不断地改进和完善教学的管理机制，使科学教学为学生的终生学习和生活打下良好的基础。从事科学教学的教师必须充分发挥自己的才智,认真研究教材,重视学生自主探究学习能力, 为高素质科学人才的培养做出自己的贡献.

桥头第二小学

王金才

2012.9.21.

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