《两位数减两位数退位笔算》教学反思

本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在学生已经掌握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算（包括不进位和进位）的基础上进行教学的。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。为了突破难点，我在讲授新知识前充分复习了旧知识，出示了一些十几减几的口算，学生直接抢答，从而从认知上、思维上让学生做好准备。在新知识的传授中，当学生自主得出算式“56—18=----”后，继续向学生提出质疑“我们上节课学习的不退位减法个位上6减2是够减的，可今天这道题个位上6减8不够减，怎么办？”在教学时我主要采用让学生合作探究的形式学习新知，并且通过学具的操作与演示，对重点和难点进行层层突破。整节课课堂气氛活跃。我认为我们教师要把学习的主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探索，去发现解决问题的方法。教学中我重视了学生参与学习的过程，“学生是数学学习的主人”，我相信学生，承认学生在教学活动中的主体地位。“56—18=”该怎样计算，让学生通过独立思考、实践操作去发现方法。在合作、交流、汇报自己的方法中让学生的思维发生碰撞，达到互相启发、共同进步的目的。列竖式计算学生也出现了不同的思路，我再次放手让学生独立计算、比较、发现，整个教学过程都突出了学生经历、参与、探讨的过程。

学生出现的问题：

（1） 个别学生相同数位对不齐。这几个学生要进行单独辅导，让他们认清数位，知道数位上的数表示的意义。

（2） 个位不够减，知道从“十位退一”，在个位上加十再减，但是计算十位和十位相减时，学生不把借的“一个十”给还上再减，致使整个计算结

果多了十。

（3）个别学生在列竖式时，落写减号，等号后的得数忘 总之，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。在这过程中促进学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成，对学生今后的发展，都会有意想不到的收获。

20xx年10月

 

第二篇：两位数加减两位数的笔算教学反思

两位数加减两位数的笔算教学反思

陈善静

两位数加减两位数的笔算是在学生已经学习了两位数加减一位数的口算基础上进行教学的，在教学过程中我发现学生有以下几种出错的情况。①数位对不齐，有的学生把一位数加减两位数中个位上的数对到十位上，造成计算错误。②横式上的得数不写。③有的学生在写竖式时，总是把数字或符号抄错，如把56抄成65，把加号抄成减号。④有的学生竖式是写对了，但在具体计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做，或个位上用加法算而十位上用减法算。⑤有的学生口算了以后再把答案写在竖式上；有的干脆连竖式也没有，直接一个横式；还有的学生先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式 和竖式两种答案。

针对以上这些学生出现的错误，在接下来的教学中，我觉得要注意以下几个方面。①规范学生的书写，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺比着画，都要严格要求。②虽然暂时不要求学生一定得从个位算起，但为了后面教学得方便，还是要使学生体会到从个位算起比较简便。③与两位数加减两位数相比，两位数加减一位数对于学生来说要更难些，所以小棒的操作和计数器的运用不能忽视，只有借助摆小棒的直观操作和计数器的直观演示，才能使学生真正理解 算理，正确计算两位数加减一位数的笔算。