《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计和反思

教材解说

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名的大诗人，和李白是好朋友，彼此之间情意深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国大好河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含了一个诗意的情节；孤帆已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情谊托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。

   选取这两首诗的意图，一是使学生在诵读中感受朋友之间深厚的友情；二是让学生继续积累诗句，培养对祖国诗歌热爱之情。

教学目标

1、学习“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，能正确、流利地、有感情地朗读并背诵古诗。

2、借助工具书、注释、图片感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

3、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重点和难点

1.初步感悟诗歌的内容，能想象诗歌所描绘的情景。

2.引导学生理解诗句的意思，体会朋友间的深情厚意。

课前准备

教师准备： 多媒体课件，歌曲《送别》了解诗歌的创作背景及诗中所涉及到的人物与作者的关系，背景轻音乐《泪花》。

学生准备： 回忆或搜集写送别之情或其他真情的古诗，选自己最喜欢的几首背下来。

搜集李白和孟浩然相关内容的资料。

教学课时

两课时

                           第一课时

教学过程

一．     歌曲导入，揭示主题。

1播放歌曲《送别》。

2 让学生说说听后的感受。

3 师：这首伤感惆怅的音乐能不能激起你情感的浪花，让你想起送别的诗来？

4 学生在说时，教师用“你觉得他们的情谊深厚吗？诗中的哪几句可以表现出来？”这样的话来引导学生说出诗中表达情谊深厚的诗句。

5 师：古代交通不方便，朋友一旦分离，再见非常不易，甚至可能从此再也见不到了，因此，在分别的时候，往往以送诗相赠，这已成为当时送别的一种习俗。古人流传下来的送别诗非常多，那么今天我们将学习其中的一篇传世佳作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、解题，介绍背景资料。

    1.齐读课题。你从题目读懂了什么？

    2.指名说。

    3.齐读。

4.板书《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让学生观察教师一笔一划认真书写的情景，并让学生跟着教师一起用手写。

5.师：你们读一读课题，看看它向我们传递了哪些信息，能不能从中看出这是首送别诗？

学生回答，互相补充，教师适时指导，归纳并板书如下信息：

时间：阳春三月

地点：黄鹤楼

人物：李白和孟浩然

事件：李白送孟浩然去广陵

6.师：黄鹤楼位于武汉的长江边上，是江南三大名楼之一，最早建于三国时期，有“天下绝景”之称，历代诗人在此留下了不少诗篇。广陵，它在现在的江苏省扬州市，汉朝时称“广陵”，隋唐时称扬州，它是唐朝最繁华的都市之一。由此可见，孟浩然是选择从此处起程去广陵的，也使我们更加明白孟浩然此次起程去广陵的路线是自西向东，沿长江而下，现在我们一起来看看黄鹤楼的样貌吧！（播放课件）

7.师：了解了黄鹤楼和广陵这两个地方，我们再来看看李白和孟浩然这两个人，对于他们的关系，有谁知道？

同学们分别说出他们所了解的资料和信息，老师再加以补充。

三、听古诗朗诵

接下来，就让我们一起和老师走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

教师配乐范读，学生注意听老师朗读，注意字音。

四、学习生字

    1.我们先和生字朋友打声招呼，谁愿意读？容易读错的再给大家提个醒。

    2.齐读。

五.品读诗句，进入诗境。

1.师：李白在黄鹤楼为好友孟浩然送行，他的心情如何呢？请大家

读读这首诗，注意读准字音，看清字形。

学生自由读诗。

2.指名一学生：老师看你读的很有滋味，你能给大家读一读吗？

学生读

3.师：真不错，你第一次就能读的这样好。大家快给这位同学鼓鼓掌。谁还想试着读读？

多名学生朗读。

4.师：大家读的真是太精彩了，只是诗句中的意思你们明白吗？请同学们对照着课文注释来理解每句诗的意思，也可以查阅资料，和同学一起讨论。

点名几个学生来说说古诗的大意。

5.师：大家真的太聪明了，没有老师的指导就能大致理解了诗的意思。对于诗中的诗句和他所描绘的景象，你们有没有什么不了解的地方？

学生提出疑问，教师归纳或通过体温的方式点出重点的字和词，

如“故人”，“西辞”，“烟花”，“下”，“尽”，“唯”等。

6.通过多种方式引导学生理解上述字词的意思和妙处。如在引导学生学习“故人”时，可讲述李白和孟浩然相识相知的故事，体会二人之间的深厚感情，配合图示来解释“西辞”和“下”的含义；让学生展开想象，去描绘和感受烟花三月的繁华似锦，想象江水流入蓝天，一只小船慢慢消失在远方的画面，品味“孤帆”，“远影”，“尽”和“天际流”的准确与生动等。

7.师：大家凭借着我们的经验去估计一下，在没有阻挡物的情况下，帆船从离去直到消失在天尽头大概需要多长时间呢？

学生估计出时间

8.师：李白一个人站在江边，目送朋友的船渐渐远去，直到消失在天边。你从中有什么感受？

引导学生从目送朋友时间之长，体会情谊之深。板书：目送远。

9.师：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。帆船是尽了，可在诗人的心中，他与友人的情谊永远不会尽的，请大家谈论：滚滚东去的难道只是一江春水吗？

引导体会“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。

11   师：请用一个词或一句话感叹的话来形容一下两位诗人深厚的友谊。

根据学生的发言.

说明：先让学生反复朗读，自读自悟或其他学生交流来疏通诗意，教师再作启发，引导学生体会诗的意境。

六.亲身感受，朗读古诗，指导背诵

1.换位思考，切身感受

师：假如你现在就是李白，说一说你自己的感受。

学生1：难受

学生2：舍不得朋友离开。

师：如果你是李白离别之前，你会对你的好朋友孟浩然说些什么话？

师：我们已经深深地体会了作者与友人之间的深厚情谊。假如我们现在就站在长江边上，看着我们最好的朋友乘着帆船，渐渐远去，心中感慨万千，吟出了这首送别诗。先请女生来朗读一下

    播放音乐，女生读

2.师：这是一种柔情的送别诗。男生来读读看。

播放音乐，男生读。

3.师：这又是一首豪壮的送别诗。让我们大家一起来读一下吧！

师生配乐互读，有感情地背诵。

说明：在理解诗文内容的基础上通过男生和女生分读，师生共读等多种形式来让学生感受到朗读的乐趣。

七.课外拓展

《山中送别》                《别董大》二首（其一）

王维                                 高适

  山中相送罢，                  千里黄云白日曛，

日暮掩柴扉。                  北风吹雁雪纷纷。

春草年年绿，                  莫愁前路无知己，

王孙归不归                    天下谁人不识君？

教学板书：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

1.2句叙事：西辞黄鹤楼    

三月下扬州——春景送别——感情深厚

3.4句写景：孤帆碧空尽

长江天际流——情景交融——依依惜别

教学反思：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗为送别诗，教学伊始，便导入送别的话题，创造一种离情别绪的教学气氛，有助于学生进入诗境，体会感情。

具体来看，本首诗教学主要采取了两种方式，一是通过多种形式的朗读来疏通诗意，体会感情；二是让学生想象画面，体会当时的情景，从而融入诗境；在教学的过程中，把学习的主动权完全交给了学生，让学生在理解诗意，体会情感的同时，拓展了各方面的能力。

古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学习的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习，进行心与心的交流，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更注重了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。

在教学中注重让学生体会：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。
    “带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望，远望……他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？ 站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣．

人世间，我们每个人都会有属于自己的朋友，友情在我们的生命中起着很重要的作用，教育学生要珍惜友情，关爱朋友，我们的生活才会更加美丽精彩！
 

 

第二篇：6 黄鹤楼送孟浩然之广陵教案

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

潍坊中新双语学校 孙金凤

一、教案背景

1.面向学生：□中学

小学

2.学科：语文 人教 四年级 上学期 3.课时：1

4.学生课前准备：

（1）预习课文，了解故事大意。

（2）通过百度搜索引擎【】查找与本课相关的资料。

二、教学课题

人教版小学语文教材第七册第六组课文的主题是“人间真情” ，21课精读课文《古诗两首》安排了两首千古传诵、脍炙人口的送别诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是其中的一首。

本诗是李白出蜀壮游期间的作品。开元盛世，阳春三月，文人知己，江南名楼，繁华都会——这样的创作背景使盛唐诗人笔下的这次离别在感伤之外，更充满了少年人青春昂扬的气息，充满蓬勃的生命活力，色彩明丽，体现了盛唐独有的精神风貌。因此，在“送别诗”中独放异彩，是历来传颂的名篇。

学习本课需要达成以下的目标：

1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。

3.体会送别诗的不一样情怀。

三、教材分析

诗的语言的独特性决定了，在教学古诗时，要充分感受诗的语言的魅力。如何挖掘简单的字眼背后的东西，是古诗教学的重点，也是难点。我认为引导学生诵读是经典诗词的教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是本课的主线，要贯穿于整个教学过程。本节课大致按照“明诗题──读诗文──解诗意──入诗境──悟诗情”的方法进行教学。首先让学生读懂题目的意思，再用自己喜欢的方式读古诗，读通读熟，然后引导学生借助课后的注释试着弄懂每句诗的意思。在此基础上，教师重点引导学生展开充分的想象，进入古诗的意境，感受诗人的心情，入情入境地诵读古诗。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，随着对古诗语言逐步深入的品味，随着放飞想象产生的多彩体验，学生的古诗诵读能力渐渐趋于个性化、成熟化。教学难点：感悟诗境，体会诗情，指导朗读。 教学之前用百度搜索引擎[]在网上搜索《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的相关教学材料，找了很多教案和材料作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，用百度网（）上搜索下载《黄鹤楼送孟浩然之广陵》课件，让学生深入理解文章内容，感受文中人物的现实意义，培养学生分析理解能力。通过百度（）在网上搜索一些关于《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的文字资料和图片资料，做成PPT课堂给同学们演示，便于学生直观形象感受文本，理解文章内容及文中人物的现实意义。

四、教学方法及流程

启发式、自主、合作、探究式。

本课流程如下：

1.常识学习

(1)了解学习目标及其重难点。

(2)走进作者

(3)诵读古诗

(4)了解诗意

2.自主学习

(1)诵读古诗，体会诗意。

(2)学习古诗的方法有哪些？

3.合作探究

理解古诗诗意。

4.问题解读

通过诗意感悟诗歌所表达的感情，体会诗歌意境。

5.拓展训练

诗人李白对友人的依依不舍之情是通过什么方式表达出来的？你从哪里看出来的？出示几首送别诗，想想诗人是通过什么方式表达依依不舍之情的？

6.布置作业

（1）按照课上学习古诗的方法，自学《送元二使安西》。

（2）积累更多的有关送别的古诗。

五、教学过程：

【激情导入】

1.师：这节课老师给大家带来了一个故事，同学们静静的听。（出示课件，配乐）

据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负??就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了??

【板书】黄鹤楼送孟浩然之广陵

【常识学习】

【教师活动】展示学习目标及其重难点。

(1)走进作者

(2)诵读古诗

(3)了解诗意

熟读古诗，理解诗意。

（一）引导自学

1、师：同学们这是一首千古传诵的名诗，我想大家一定迫不及待地想读一读了，那谁来给大家读一读呢？（出示课件）

指名读。

（其他同学注意倾听，只有认真听，你才能发现别人读的闪光点和不足，你才能进步。） 再指名读。

3、师：看的出来，同学们的预习非常认真。那么大家平时都是怎样学习古诗的呢？想知

道老师是怎样学习古诗的吗？

（出示课件）我们学习古诗可以从这五方面入手：解诗题。知诗人。明诗意。会诗情。享诗境。

（二）解诗题

1、师：请同学们借助文中注释，用自己的话说说题目的意思。

从他的回答中，我们知道李白要在黄鹤楼上送孟浩然去广陵。

2、师：黄鹤楼知道吗？（板书：黄鹤楼）说说看。百闻不如一见，这就是黄鹤楼（课件出示图片） 传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。历代文人墨客到此游览，留下不少脍炙人口的诗篇，使黄鹤楼名声大振。

3、师：广陵是哪？（板书：广陵）

4、师：黄鹤楼也好，广陵也罢，都在我国的第一大河长江流域。（出示地图）从黄鹤楼顺流而下就能到达扬州。

5、师：同学们一定会对课题有更深的理解，让我们带着理解再读课题。齐读课题。

（三）知诗人。

1、师：这首诗的作者是？谁来说说你了解的李白？（出示）我们看看唐代的另一位大诗人杜甫是怎样来写李白的？《饮中八仙歌》李白斗酒诗百篇,长安市上酒家眠。天子呼来不上船,自称臣是酒中仙。杜甫对李白的评价是非常高的，他还有许多赞美李白的古诗，感兴趣的同学课下可以搜集搜集。

（四）明诗意。

师：俗话说：书读百遍，其义自见。下面请同桌互读，注意纠正字音。（出示课件）

1.指名读。（他读得节奏感非常好，谁再来读读？）

2.指名读。（读得非常有感情。）

3.四人小组自主学习诗意。

【合作探究】

师：现在小组合作，谈谈你对古诗的理解，尤其是对重点词语的理解。每位同学都要发表自己的想法。

（五、）悟诗情，享诗境。

1.过渡：下面我们一起通过了解诗意来感悟诗歌所表达的情感。

师： 黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人——— （出示课件）

孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月-----------（出示课件）

2. 师：烟花三月，那是春意盎然的时节。老师特地为大家准备了烟花 三月的图片咱们一起来欣赏，（出示课件）你们想用什么样的词来描绘这里的三月呢？

指名说（繁花似锦，杨柳如烟，五彩缤纷、繁花锦簇??）

师：（同学们真了不起，积累了这么多优美的词语）

师：烟花三月的景美，老师相信你们的语言会更美，齐读这两句诗。（出示课件） 师：你们的朗读让我仿佛置身于烟花三月的美景之中，带着感受再来读这两句。

3. 师：在这诗情画意的季节，诗人却却无心赏景，那是因为——

（生 ：他的好友孟浩然要走了。）

师：孟浩然走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在望什么啊？（出示课件）指名说：船。几只？生：一只。师：诗人称这只孤孤单单的船为？生：孤帆。

师：可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船，为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？

生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。

师：李白眼中只有——孟浩然，是因为李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。诗人一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！谁来再读读，指名读。（出示诗句）（你的眼里有孤帆了。）谁再来读？眼中只有孤帆了，能不能读出心里只有孤帆的感觉？你再试试。齐读。

4.孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。（师板画。）李白还在望什么啊？生：江水。哪句诗告诉我们？生：唯见长江天际流。（出示诗句）一起读一读。唯见是什么意思？只看见。对，只能看见江水了，为什么李白还不离开啊？生：舍不得。这又是怎样的情啊？生：依依惜别、难分难舍。（师板书：依依惜别）是啊，怎样才能读出难分难舍的感情？自己读看看。指名读。 师：帆尽了可情未尽啊，碧空和天际流了下来，延长来读就更有味道了。（课件出示两句古诗）一二组读。

师：我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。

师：我仿佛看到了那如长江水般绵绵不断的厚谊。男同学让我们一起送孟浩然。（生读）这是豪壮的相送。

师：女同学你们也来送送他。（生读）这是柔情的相送。

4. 导读：我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的李白， 帆没了可情未了啊！此时，李白一定有千言万语想对孟浩然说。

（出示课件）故人的船已渐渐远去，李白不禁想：————

指名说：（预设）

（1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我们可以一起在这天下名楼饮酒作诗，吟诗作画。师：那是多么惬意啊！

（2）孟浩然啊孟浩然虽然我不能和你一起去扬州但我的心早已随你去了。我们的友谊就像这滚滚长江东水。师：情深意长永不停息。

（3）孟浩然啊孟浩然没有你相伴我怎么能开心呢？和你在一起的时光是那么美好又那么的短暂。师：你道出了李白淡淡的忧愁。

师：（板书）这深深的情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。生齐读。

【板书设计】

李白送孟浩然

黄鹤楼●

依依惜别

【拓展训练】

1.师：诗人李白对友人的依依不舍之情是通过什么方式表达出来的？你从哪里看出来的？

师：同学们看这首古诗（出示）《金乡送韦八之西京》，谁来读读？那这首古诗中诗人又是通过什么方式来表大出对友人的依依不舍之情的？你从哪里看出来的？

是啊，这真是（出示）“目随神往不舍情”啊。

●扬州

2.师：一样的送别，不一样的情怀。《送元二使安西》（课件出示）中诗人又是通过什么方式来表达自己的依依不舍之情的？生“劝”。师：你从哪看出来的？（真聪明，看来你对这首古诗已经非常了解了）我们一起来劝劝元二。齐读全师。

3.再看这首古诗《别董大》。（出示课件）指名读。

这首诗人高适又是通过怎样的方式来表达自己的依依不舍之情的？从哪里看出来的？ 师：王维的劝说与高适的劝说有什么不同？

生：王维劝说友人多喝一杯酒，出去阳关就没有老朋友了。但高适和劝说友人，远行后还会有新的朋友。

师：这真是“一样劝别两样情”啊。（课件出示）

4.师：老师这里还有一首古送别诗，（出示课件）《山中送别》，谁来读读？诗人又是通过怎样的方式表达他的依依惜别之情的？你从哪里看出来的？ （生：诗人通过“问”来表达感情。）

师：是啊，诗人通过“问”深深地表达出他对友人的依依惜别之情，这可谓“问君归期惜别情”啊！（课件出示）

【课堂小结】

师：同学们，人间自有真情在，人间自有知音人。除了友情，还有亲情，乡情，师生情等等，等等。用你的心去感受人间真情吧！

【布置作业】

1.按照课上学习古诗的方法，自学《送元二使安西》。

2.积累更多的有关送别的古诗。