《比大小》教学设计与反思

              【教材分析】 分数大小的比较主要包括两部分内容：一是同分母分数大小的比较（分母小于10）二是几分之一的两个分数大小的比较。本科时分数大小的比较主要借助直观图形，让学生通过看图，直观比较两个分数的大小，从而让他们感受比较简单分数大小的过程，积累一些初步的经验。

【教学目标】

1、          借助直观图形，经历比较简单分数大小的过程，学会比较简单分数的大小。

2、    会利用分数比大小的知识解决生活中简单的实际问题。

3、    在观察、猜测、实验、操作的过程中，激发学习兴趣，培养独立思考与合作交流的能力。

【教学重点】 经历比较简单分数大小的过程，会根据表示分数的图例比较简单分数的大小。

【教学难点】 理解分数大小的比较过程。

【教学过程】

一、     故事导入

西游路上，唐僧化缘化来几个西瓜，把一个西瓜分给猪八戒和孙悟空吃，孙悟空吃这个西瓜的，猪八戒吃这个西瓜的，猪八戒不高兴了，他说猴哥吃两份，我才吃一份，这不公平？同学们，你们觉得呢？到底是大还是大呢？

那我们今天就来学习分数的大小比较（板书课题：分数大小比较）

（设计意图：用故事引入，激发孩子们的学习兴趣）

二、     探究新知

1、          比较和谁大

（1）请同学们将你的导学案拿出来，独立完成第一题，再小组交流你的想法。

  

（2）小组展示，小组评价，只要孩子们能说得有道理，都给予鼓励表扬。

（3）及时练习，先独立完成试一试的第（1）（2）的前面两幅图，然后小组交流。

   

        （4）指明展示，说出比较方法。

        （5）观察我们刚才比较的这些分数，你有什么发现？

    分母相同的分数，分子大的分数就大，分子小的分数就小（板书）

      （设计意图：先让学生通过涂色，比较涂色部分的大小。然后鼓励学生发现这些数的共同点，说出分母相同的分数大小的比较方法。只要学生说的出来都要给予鼓励。）

2、          比较和谁大

（1）独立完成，并完成后面练习

（2）填分数并比较大小       

（3）先涂色，再比较大小

（4）指名展示，说出比较方法。

（5）观察我们刚才比较的这些分数，你有什么发现？

分子都是1的分数，分母大的分数反而小，分母小的分数反而大。

（设计意图：有前面分母相同分数大小比较的经验，孩子们在比较分子相同并且都是1的分数就比较容易，所以在这个环节中，新知探究和利用都在一个环节进行。）

3、          小结分数大小的比较方法。

三、巩固练习

同学们都学累了，我们来玩下游戏怎么样？

“小小勇士闯三关”

第一关：

   你过了吗？好吧进入下一关吧

  第二关：

恭喜你，已经到最后一关了，请看题。

第三关：

同学们表现真棒，闯关成功，下课后都可以得到老师的奖励。

（设计意图：由于题目比较容易，孩子的兴趣不是很高，设计成勇士闯关有助于激发孩子们的学习兴趣，更容易达到效果。）

课本上的数学游戏（根据课堂的时间来决定是不是进行，如果有时间就进行，没时间就省了）

四、     全课总结

1、今天你们都学了什么，你有哪些收获？

2、布置作业

【课后反思】

本节课的教学设计立足于学生在探索中学习，在学习中探究，教学中初步实现了：

1、教师给足了学生自主学习、探究的时间与空间，学生学习积极主动，不仅参与度高，而且思维灵活，富有创造性，获得了自主学习的成功体验。

2、教师大胆处理教材创造性地改变了教材的编排顺序，导学案的设计充分考虑了学生的生活经验和已有知识水平，更便于学生探究、接受；创设了自主学习、合作交流的情境，给了学生体验快乐、展示自我的平台；组织观察、体验、推理、交流等活动，发展了学生的思维能力。

3、学生在独立思考的基础上进行小组合作交流，发表意见感受解决问题策略的多样性与灵活性，使不同学生得到不同的发展。

同时，在课堂中也暴露出一些问题：

1、对学生已有知识估计不足，原本设想孩子们对所学知识能完整、准确地表达出来。可是一上来孩子们的回答，要么就是表达不够准确，不够完整，要么就是回答不到点子上，原因是孩子们在前面学习分数的意义的时候对分数意义理解不透彻，表达不够清楚。正是由于学生对分数意义理解不够清楚，所以孩子们对分子相同的分数大小的比较时：不理解分的份数就是分母，在整体一定的前提下，分的份数越少，也就是分母越小，一份表示的数量就会越大，也就是这个分数会越大。

2、课堂引入的故事中涉及的分数超出了本节课的知识范围，需要进行调整。

3、小组合作学习的有效度不高，组长的作用没有发挥出来，后阶段要加强小组合作学习的培训。

4、教学时间的分配还不够合理，练习时间相对少了一些。

还有孩子们的表现与自己的预设不一样时，老师显得不够淡定，会由于孩子的表现影响自己的情绪。

 

第二篇：比大小的教学反思

比大小的教学反思

北杨学校蔡秀珍

本节课我用学生比较感兴趣的《西游记》的故事贯穿整节课，用孙悟空分苹果导入，很自然的引出了比较1/4和3/4的大小。 在自学探究这一环节中，我让学生自己动手通过分一分、涂一涂，先表示出1/4和3/4，并通过比较涂色部分比较它们的大小，我让两位学生展示、并说一说比较大小的方法，学生在说时，容易忽略分数的意义，所以，我加以引导，接着，为了让学生更加体会同分母比较大小的方法，我又设计了一道“用分数表示出图中的阴影部分，并比较大小”，让学生说一说比较大小的方法，同学们通过两组分数，进而观察出同分母分数比大小的方法，由此，让学生由感性的思维上升到理性思维。我感觉学生学得还不错。

在比较1/4和1/2时，仍然开始让学生通过折一折、涂一涂，表示出1/4和1/2，并通过比较涂色部分比较它们的大小，我让两位学生展示、并说一说比较大小的方法，学生在说时花的时间有点长，为了让学生更加理解“分子相同，为什么分母大的分数反而小、分母小的分数反而大”我结合学生的两张同样大小的正方形纸表示的1/4和1/2，说明：同样大小的两张正方形纸平均分的份数越多，其中的1份就越大，平均分的份数越少，其中的1份就越多。接着，我又设计了二道“用分数表示出一图中的阴影部分，并比较大小，让学生说一说比较大小的方法，我再次说明同样大小的两张长方形纸平均分的份

数越多，其中的1份就越大，平均分的份数越少，其中的1份就越多。，但，我说的比较多，花费的时间比较长。

同学们通过三组分数，进而观察出同分子分数比较大小的方法，在讲解方法时，不够透彻，强调的不够多

总之在这堂课的教学中，体现了以人为本的理念，在课堂上留给学生一定的时间和空间，让学生自己去观察、去总结，学生真正成了学习的主人。他们不仅主动、独立地去思考，而且表现出了各自的独特性和差异性，他们依据自己的知识基础，体验到了知识形成的过程，并且产生了问题，利于培养学生的问题意识，激发学生认知的冲动性和思维的活跃性。学生在探讨中相互学习，相互启发，学得主动，学有所获。有意识地培养学生观察、思维的能力，学生学习数学的潜能得到较好的发挥。教师应更新观念，不能做书本知识的传机器，不能做扼杀学生思维的罪魁祸首，而应成为学生学习过程中的指导者、组织者、合作者，使学生的学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。