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比 大 小

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册P39比较100以内数的大小。

二、教学准备

教具：两个计数器、小磁铁、课件。

学具：每个学生一张数卡（100以内不同的数），其中一个讨论组发特殊卡片（一位数、两位数和100都有的）。

三、教学目标与策略选择

1、教学目标

知识技能目标：会比较100以内数的大小。

过程方法目标：让学生经历遇到问题自己分析、判断这一过程，感受数学问题获得成功解决的喜悦，建立学好数学的信心。

情感态度目标：使学生感受到数学与生活的联系。同时，培养学生热爱数学、积极学习的态度。

2、策略选择

本节课的教学设计意图通过学习，不仅要让学生学会比较100以内数的大小，也让学生能体会到生活中处处有数学，让学生了解数学的实用价值以及学好数学的必要性，也通过解决一系列的问题，让学生感受通过自己的努力成功解决数学问题所获得的喜悦，建立起学好数学的信心，从而让学生热爱数学，积极学习数学。教学设计主要采取以下两种策略：（1）创设问题情境。把知识和问题置于学生熟悉的生活大背景下，有利于营造出宽松、愉悦的学习氛围，使学生产生学习动机，形成学习心向，思维活跃地进入学习状态，身临其境地分析、解决问题。（2）设计数学活动。一系列的数学活动步步深入，使课堂气氛活跃了，学生的积极性更高了，参与面更广了，学生经历了一次又一次的比较数的大小的过程，也使得脑海里形成的表象逐步加深，知识掌握得更加牢固。

四、教学流程设计及意图

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五、教学片段实录

贴卡片游戏第4环节（集体整队）：

师：真不错，在大家的共同努力下，这三项任务完成得相当出色，让我们再来点难的，怕不怕？

生：不怕。

师：把黑板上所有的数卡按从小到大排好队，这可是一支庞大的队伍，我们先想好对策，再行动。该怎么排？看看谁的方法操作起来最快。

生1：先按十位上的数的大小，按从小到大排好，十位相同的先并列放好，等按十位大小排好后，再把十位相同的按个位大小放好位置就可以了。

生2：他说得很好，不过这里不用这么麻烦，因为黑板上其实已经排得差不多了。 师：大家看看黑板，是吗？

生点头：对耶。 亿库教育网 http://www.eku.cc 百万教学资源免费下载

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生2：我们只需要把比30小的那支队伍放前面，把比30大又比50小的放中间，再把比50大的队伍放最后就可以了。

师：大家说这样排怎么样？

生：很好。很快。好方法。??

师：刚才第一位同学很聪明，是个很不错的方法，思路也很清楚。不过第二位同学更加细心，更加善于观察，能够利用现成的条件，更快地完成任务。真的很棒！值得我们大家学习。以后遇到问题，除了想办法之外，还要怎样啊？

生：要细心，还要多观察。

师：好，想好了办法，谁来排队？

一生上台操作。

六、教学反思

整个教学活动中，可以说我始终把自己放在一个组织者和引导者的位置上，为学生营造一个高度兴奋、主动参与的学习氛围。主要体现在：

（一） 创设问题情境

低年级学生参与教学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对教学活动本身感兴趣。而问题是数学的心脏，数学一般是从问题开始的，创设有效的问题情境，能够激发学生的学习兴趣，引起学生的积极参与。为此，我充分利用教材所提供的情景图——母鸡下蛋比赛，让学生之间通过交流，不仅知道可以通过数出鸡蛋的个数后再比多少，也可以在上面都一样多的情况下，只需要比最后一排就可以了，甚至通过两个盒子里空格数也能比鸡蛋的多少。这让学生感受到生活中处处需要比大小的知识，还了解到从多种角度思考问题往往可以得到多种方法。同时，这无形中也给学生添了一份间接但实用的生活经验。如同闲话家常，没有学习的负担，学生自然能够轻松、愉快地融入进来。这样，才能使学生真正“卷入”学习活动之中，才能使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与教学活动，达到掌握知识，训练思维的目的。

（二） 在活动中学习

一年级学生的特点就是爱动，让学生在活动中学数学是“标准”中提倡的学习方式。本节课给学生提供了充分从事数学活动和交流的机会，学生在活动中学，在活动中练，让学生在活动中得到发展。一张小小的数卡始终贯穿于整堂课，通过同桌两人比，四人小组比，按

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符合要求的比，甚至全班比，一次比一次加深难度，但是通过这一系列的比数卡活动，学生没有把它当作练习，而是在玩。把难度当成挑战，获得的是一次次成功的快感和学习数学的自信。

不足之处，在所难免。例如，在贴卡片游戏的一个环节中，学生的情绪过于亢奋，在组织教学方面虽然挽救还算及时，但也颇废了些时间。作为人民教师，我还需要继续努力。

执教：张旭智

设计：张旭智平阳县中心（实验）小学 邮编：325400 联系电话：139xxxxxxxx 指导：黄德钦 林小丽

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第二篇：小学一年级数学找规律教案2[人教版]

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找 规 律

萧江二小 林美黄

一、教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册P88—89

二、教学准备：

长方形纸条、各种图形若干个、彩色笔等。

三、教学目标与策略选择

教材上的主题图变化单一，都是两种颜色相互交替、顺向排列的直线型，对于这样的规律，学生早已经掌握，因此学习兴趣也不大，为了提高学生学习兴趣。为此，我大胆地抛开主题图，为学生提供难度不同的材料，以满足学生的需求，让学生把自己心目中的规律摆出来。这样可以根据学生的生成有选择地展现他们的作品来展开教学，这样课堂会更加丰富。基于这样的理念我制定了如下的教学目标：

1、通过观察、实验、猜测、推理等数学活动，发现图形简单的排列规律。

2、培养学生初步的观察、动手操作能力。

3、培养学生发现和欣赏图形美的意识。

教学重点：使学生在活动中认识简单的排列规律。

四、教学过程

（一）感知规律

1、引入

师：你知道这节课我们上什么内容吗？对（板：规律）你认为什么是规律？想到什么说什么？还有不同理解吗？还有谁想说？

师：看来，小朋友对规律都有所感觉，那么就请你把你心目中的规律表示出来。每个小朋友都有一袋不同颜色、不同形状的图形，请你利用这些学具摆出你心目中的规律。

2、学生动手摆。

3、反馈

师：老师收集了几条。我们一起来看看，你认为有规律吗？（给予判断）

（1）○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

你认为它有什么规律？

根据学生的回答小结出。这组图形颜色有规律。都是按红、黄这样颜色依次不断重复出现，而且至少重复出现了3组。像这样就说它有规律。

（2）□ △ ○ □ △ ○ □ △ ○ □ △ ○

这条有规律吗？规律是怎样的？

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让学生发现这组图形，不但颜色有规律，形状上也有规律，并且让学生明白是把哪几种形状或哪几种颜色看成一组？

（3）出示一条没有规律的学生作品。

师：现在来看看这条，你有什么想法？

生：没有规律。

师：你能把它变成有规律吗？那么它规律是怎样的？

（4）老师这里也有几组图形，看到这些图形你想说什么？它的规律是怎样的？接下去应是……？

（5）这组有没有规律呢？又是怎样？（方向）玩具猫的不同位置摆放，那么这里的玩具猫又该怎样放？（说出中间一个玩具猫的摆放位置）说说你的想法？

小结：看来，我们不但从颜色、形状上发现它的规律，还能从方向的变化中找出规律，接下来让我们轻松轻松，做做课间操。好我们跟着音乐做（操的动作以及音乐的节奏都有规律）做好后思考：从刚才的做操中还发现什么？

（二）欣赏规律

师：动作也有规律，看来规律就在我们身边，今天老师也采取了一些，我们一起来欣赏。（课件演示）

1、听：你听见了什么？鸟的叫声有规律。

2、看：（1）雨伞的图案有规律。

（2）衣服的图案有规律。

（3）学校的地砖有规律。

师：你看，规律在生活中的应用还真广泛，有规律的事物还能给我们生活带来美的享受。

（三）创造规律

1、师：你会创造一些新的规律吗？下面请你从学具袋中选择一种材料进行创造，你可以用图形在纸条上摆一摆，也可以在白纸上画一画，或者你也可以什么都不用，用你自己喜欢的方式表示出规律，比如：动作、声音……

要求：先想好你要创造什么样的规律，再动手，看谁创造出的规律有创意、有价值。

2、学生创造

3、展示交流

仔细观察这些，你认为有规律吗？规律是怎样的？

4、让规律动起来。

比如将原有的规律加上表情、动作、声音。

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总结：你看，小朋友多厉害呀，创造出这么多的规律，其实我们的生活中还有很多的规律等着你去发现，请你做个有心人，回家找一找，把你找到的规律与你的爸爸、妈妈分享！

（五）教学片段实录：

感知规律

反馈：

师：老师从小朋友那收集了几条，我们一起来看看，你认为有规律吗？

师：我们先来研究第一条，你认为有规律吗？

（1）○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

生1：有

师：你认为它的规律是怎样的。

生1：红、黄、红、黄……

师：谁听明白他的意思？

生2：小图片摆放的颜色都是一红、一黄这样摆的？

师：哦，你们的意思是说他摆的颜色上有规律，是按什么顺序出现？

生：一个红一个黄。

师：如果这张纸有足够长，接下去应该是什么？

生1：红、黄

生2：接下去都是按一红一黄摆放的。

师：对极了，都是按红、黄这样依次不断重复出现，如果给它分分组，把哪几种颜色分为一组？

生：红、黄两种颜色为组。

师：这里有几组？后面还能继续摆吗？

生1：一共有4组。

生2：后面还是一个红，一个黄，接下去都一样。

师：对了，像这样重复出现，我们说它是有规律的。这组图形的颜色的摆放就是有规律的。

（2）□ △ ○ □ △ ○ □ △ ○ □ △ ○

师：我们来看看这个同学摆的，有规律吗？

生1：有规律，都是正方形、三角形、圆形。

生2：都是先一个正方形，一个三角形，再一个圆形，后面都是这样的。

生3：还有它颜色上，正方形都是红色的，三角形都是黄色的，圆形都是蓝色的。 生4：颜色上都是按一个红、一个黄、一个蓝这样往下摆的。

师：小朋友，眼睛真亮，观察真仔细，这样看来这组摆放不但形状上有规律，颜色上也有规律，那你能继续往下摆吗？

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生1：正方形、三角形、圆形。

生2：不是，应该是红色的正方形，黄色的三角形，蓝色的圆形，后面都是按这样的顺序出现的。

（3）师：你说得真棒，那么来看看这组：

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

你有什么想法？

生：没有规律

师：你能把它变成有规律的吗？那么它的规律又是怎样的？

生：○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

（4）老师这里有几组图形，看到这些图形你想说什么？

师：它的规律是怎样的？接下去应是……

生：后面都是

（5

生1生2：都是一上一下摆放，

师：看来，我们不但能从颜色、形状发现它的规律，还能从方向的变化中找出规律。

（六）教学反思

1、关注学生的生活经验和已有的知识体系是《标准》的重要理论念之一。课的一开始，我开门见山，直接了当。今天学的是规律，你认为什么是规律？你想到什么说什么？把你心目中的规律摆出来。通过这摆一摆，不但牢牢地把握住了一年级小朋友的好动特点，调动他们学习的积极性，更重要的是让学生充分运用自己已有的知识经验。通过亲自动手，充分暴露了学生已有的知识水平，清楚地了解了学生的知识起点。

把自己心目中的规律摆出来后，这些是不是都有规律呢？在反馈这一环节，充分利用学生所生成的资源，做到取之于学生，又用之于学生，面对学生的作品，自主展开质疑、辨析，发表自己的见解和意见。

在一轮又一轮辨析解析中学生们的思维在一点一点的提升，使他们的经验系统化，也比较深刻地感知了规律，课堂真正成了学生展示自己个性的舞台。

2、沟通数学与现实生活的联系，生活是丰富多彩的，蕴含着许多数学教学资源。在这

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节课中，我让学生欣赏规律这环节，让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，培养了学生的数学意识，体现了“学生活中的数学，学有用的数学”，也培养了学生发现和欣赏美的能力。

3、给学生充分的创作时间和空间

在课的结尾，给了近十分钟时间让学生自由创作，给了学生足够的创作空间，有的在按规律特色，有的在画有规律的图案，有的把珠子有规律地串成一串，还有的用各种动作来表示规律等等。这样不但加强了学生对规律的体验和感知，极大地调动了思维活动，学生成为学习的真正主体。更重要的是培养了学生的思维能力和创新精神，培养了学生探索数学问题的兴趣。

注：此篇教案曾在2005.4在平阳县青教会暨骨干教师研讨会上做过课。

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