采取的是学案导学小组合作形式，课堂气氛积极而热烈，组长在合作交流中，亲自辅导学生，老师亲临指导，适当点拨，小组探究疑难问题，收到良好效果。

本节课的主题是倒数，老师采取了开门见山引入主题，明确目标。运用

小组探究，完成学案导学，学生学习方式多样，如：小组探究，互助互学，讨论讲解，个人展示，学生板演等。老师讲练结合，适当补充，突破重难点，在学习思维方法上指导学生，运用转化法，理解运用解答一个角的三角函数，提高分析

问题，解决问题能力，最后是达标测试。

作为一名数学老师，通过听完这节课，我收获很多。

1.学案导学。学案设计要从学习目标和学生实际水平出发，精心设计，遵循由易到难，从简到繁的顺序，循序渐进，例题要有思路点拨，练习题要有代表性，测试题要精心挑选，紧扣重难点，题量不宜太多，避免成为题案。

2.学习方法多样。一堂课，教学方法灵活多样，充分运用小组合作学案导学的形式，通过讨论法，指导法，讲解法，启发法，展示法，板演法，测试法……让学生学会自主学习。

3.教师要适当的讲解。很多课堂要求要老师少讲多练，其实，关键点，难点，还是需要老师适当讲解的，提高学生理解能力，帮助孩子们提高学习能力。

4.小组合作学习。小组合作，组长最重要，他是小组的核心与灵魂，指导小组成员学习，检查记忆，作业情况，分析小组成员进步退步情况，选出组长，老师更要培训组长，把组长培养成为一名老师。

5.参与度较高。一节课，学生的参与意识一定要强烈，有浓愈的学习进

取之心，参与度比例较高，这也是有效课堂的基本要求之一。老师要充分调动学

生积极性，参与到小组学习中来，提高学习兴趣和能力。

6.赞赏学生。有人说，好孩子是夸出来的。赞美是一个人内心最大需要，是一个人进步的无穷动力。作为老师，就不该吝啬自己的夸奖与赞美，对学生的学习与回答，给予适时的赞赏，让孩子们带着自信去学习。

7.遵循教材。老师备课主要是备学生，预测可能出现的问题，如何解决，

难点问题，要找到突破的有效方法。基本理论，公式，要让学生探究清楚，知道

他的来龙去脉，以后运用时，会得心应手。

课堂是孩子们的课堂，我们要把时间给孩子们，让他们带着问题自主学习，自主探究。适应孩子们的思维发展，延续课堂活力，增添课堂花絮，提高学生学习能力，完善学生人格魅力。我相信，在老师的指引下，孩子们将慢慢成

长…

 

第二篇：关于小组合作学习的反思

关于小组合作学习的反思

随着新课改的深入发展，常常有这样的问题困扰着我。就是应该怎样教，不应该怎样教或者怎样教更好。这引起了我的思考，并对自已的教学进行了反思。新课程强调学习方式的转变。由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，合作学习成为了本次课程改革积极倡导的学习方式之一。但是在教学过程中，我发现自已缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化，形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。

问题一：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。有的小组一看就知道是在公开课、研讨课时临时凑合而成的，缺乏必要的训练。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确的交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。

问题二：小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述。由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。

问题三：教师为了让学生能广泛地参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，结果造成：1、由于不能根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。2、一些没有思维容量，甚至是一些根本就不值得讨论的问题充斥其中，使学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。

问题四：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，结果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

问题五：学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或被忽略的地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性与深刻性稍逊往往落在后面，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被子变相剥夺了学生的权利。

问题六：课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划，调控等技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别分析并对学生们进行帮助。

综观上述诸多问题，我认为症结在于合作学习的组织者---教师缺乏对合作学习的本质理解，片面地，形式化地理解了合作学习。因此，在大力提倡学习方式转变的同时，我们首先应该全面完整地理解合作学习的意义，正确把握小组合作学习的精神实质。“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”合作学习有助于培养学生合作精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得发展的目标。但是，我们应明确，这只是有效学习方式中的一种。根据教学目标，教学内容等合理地选择教学行为和学习方式，实现方法方式的多样化是非常重要的，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮。”

其次，要有一定的准备。小组合作学习成员一般控制在4--6人，由于是一个小集体、小社会，因此在开展合作学习之前必须要有一定准备和必要训练。比如教师告诉学生合作学习的目的是什么，这为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么等等。教师要教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；有不同见解，经等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩

见解和独特观点，要通过表扬，鼓励等形式，达到相互支持，碰到困难和分岐较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。当然，这一些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕得的，要有意识地长期培养，潜移默化。

第三，在小组合作前，教师要有适当的讲述。讲述的目的有三：1、吸引学生的注意力；2、告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；3、将新信息与学生已有知识经难联系起来，为学生尽快地解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师讲述的量要适当，不宜太多或太少，要抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。 第四，要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。但是合作学习必须建立在独立学习的基础一，既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习。学生要参与讨论，参与研究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度时展开讨论，才有可能出现一点既通，恍然大悟的效果，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论和探索之前，要留给学生一定的独立学习思考的时间。

第五，要正确处理异质学生间的关系。一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣

誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使学困生变得胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高他们的自信心。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以表扬，使其能扬长避短，从而主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，在分享中体验自身的价值。

最后，作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。如具备对异质性小组进行调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助。通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中要尽量多走动、观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索、会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

总之，小组合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思，校正，才能逐步走向成熟。

关于小组合作学习的反思

刘

银

花

2009.11.