《弹琴姑娘》教学案例

《弹琴姑娘》教学案例

黄桥小学：杨绍平

教学目标

1. 运用学过的方法，学会本课的生字，并能工整书写。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2段和第6段。

3. 读懂课文，感受弹琴姑娘勤学苦练、锲而不舍的精神。

4. 学习课文将琴声与景色融为一体的表达方法。

教学重点

让学生在朗读课文中体会弹琴姑娘锲而不舍的精神，学习作者的表达方法。

教学时数

2课时。

教学过程

一、板书课题，导入新课

今天，我们学习儿童文学家陈伯吹先生的文章《弹琴姑娘》。从课题你了解到这篇课文的主人公是——生：弹琴姑娘！

二、初读课文，整体感知

1．检查阅读，听写词语。（淅沥淅沥——可以表示哪些声音？锲而不舍——什么意思？钦佩可以用什么词代替？猜猜这里谁钦佩谁？俊秀——形容谁的？）

2．朗读课文，整体感知。想一想，课文围绕弹琴姑娘主要讲了一件什么事？（强调学生读书要养成良好的读书姿势。）

3.学生汇报，鼓励学生用一句话把课文内容概括出来。

教师：我们再来一起回顾故事内容。走进那条长长的胡同里，去认识那位让儿童文学家也钦佩的弹琴姑娘。

三、聆听琴声，敬意产生

教师：同学们，究竟是什么打动了儿童文学家的心，让他对一个小女孩如此钦佩？请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因。

1. 生默读勾画，师巡视。教师：同学们，现在咱们交流。哪些词语和哪段话所描绘的情景打动了作者的心？

2. 学生汇报。学生：读“不论清晨、夜晚??老是听到??”（这段话是弹琴姑娘持之以恒地练习给作者留下印象。）

教师：咱们再往具体想，你认为哪些场景让作者印象更加深刻？先不要说，再读读。

3. 生自由读弹琴姑娘四季弹琴的部分。

4. 汇报我四季听琴的感受。

①生汇报，按照自己的理解读一读。师相机引导“只要??就??洒在??洒在??也洒到??”读出这琴声让春雨有了活力，我相信作者听了心里会微微一动。谁再来读？

②汇报夏日听琴的感受。（是啊，闷热的夏日里，窗口动听的琴声仍不断，难怪作者会边走边想边钦佩这弹琴人。）

③是谁又让天高气爽的秋日更加静谧恬静呢？生汇报。琴声声声入耳，我是赞叹不绝。

④汇报冬日琴声迎接风雪夜归人的感受。（琴声给作者留下怎样的印象？让作者有怎样的想法？）

⑤体会“我”的情感变化。

教师：同学们，作者是一位儿童文学家，有一颗敏感的心，他在这一年四季听琴感受中情感变化也不同。他的内心有什么样的感触呢？情感变化的原因又是什么？

总结：这一部分通过“我”听琴声的感受和情感变化来间接描写小姑娘的品质。小组交流读书感受，并汇报。可串读创设情景，生说感受。说说锲而不舍可以用什么词代替？赞赞这弹琴人。

师相机板书（猜想－钦佩－赞美－想见）

⑥作者四季听琴的感受，你最喜欢哪个季节的感受？找出来读一读。

⑦读课后2题的句子，体会琴声与景色融为一体的美妙感受。

四、谋面解惑，虔诚祝福

教师：作者达成心愿见到了让她赞叹不已的那位弹琴人了吗？课文哪些语句直接描写了弹琴的小姑娘？

1.生勾画出描写姑娘的句子，读一读这些句子，说说眼前的小姑娘给你怎样的印象。

2.课文直接写小姑娘的地方不多，都是通过琴声或作者的感受描写的，写得简略。作者有几次见到小姑娘？两次见面作者又有什么感受？

五、深化感情，联系生活

1质疑理解“虔诚”一词。

2小组探究“我”为什么“禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘”。引导学生回归文本，用课文中的句子作为依据阐述自己的观点。

3指导朗读“我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘”，教师引导学生体会作者的思想感情。（创设情景读）

（1）春天的日子多雨??我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘。

（2）夏天的黄昏??我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘。

（3）秋天天高气爽??我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘。

（4）冬天的寒夜??我禁不住虔诚地、默默地祝福这个勤学苦练的弹琴姑娘。 4总结：联系生活，谈谈你的收获。

5试着背一背第2段和第6段。

附：板书设计

弹琴姑娘 春天 好奇

夏天 叮咚叮咚 叮叮咚咚 钦佩

秋天 赞美

冬天 祝福

小学语文五年级上册

第14课《弹琴姑娘》

教学设计

姓名：杨绍平 地址：兔场镇黄桥小学

20xx年10月23日

 

第二篇：棉花姑娘教学案例与反思

《棉花姑娘》教学案例与反思

教学案例：（教学片段）

师：通过刚才的发言，老师知道对这篇课文，同学们已经读懂了不少内容，如燕子不给棉花姑娘治病是因为它只会捉空中飞的害虫，还知道了蚜虫喜欢吃棉花的叶子等等。这说明同学们真会读书。那么你们还有哪些不理解的问题呢？

（不少同学都举起了手，教师点名发言。）

生：我不懂啄木鸟为什么不给棉花姑娘治病？

生：我不懂青蛙为什么不给棉花姑娘治病？

生：我不懂青蛙说的这句话：我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！难道棉花不是长在田里吗？

生：我不明白七星瓢虫为什么要告诉棉花姑娘自己叫什么名字？ 师：嗬！问题还真不少哇！其实呀，有些问题的答案就在课文里，有些问题需要我们讨论后才能解决。你们能不能通过读书，去解决这些问题呢？

生：（齐答）能！

师：有没有这个信心？

生：（充满信心）有！

师：下面你们读书吧！如果把这些问题读懂了，你可以和同桌交流一下，如果仍然读不懂，也可以找前后桌同学讨论一下。 （生自由读书，也有相互交流讨论的，老师巡视相机点拨。） 师：现在已有不少同学在举手了，看来有许多同学都读懂了，下面请

你们介绍一下，你读懂了哪些问题？

生：我读懂了啄木鸟只会捉树干里的害虫，蚜虫不是长在树干上，所以它不会捉。

生：因为啄木鸟的嘴又长又尖，蚜虫太小了，它吃不到蚜虫，所以啄木鸟就不给棉花姑娘治病。

师：（竖起大拇指）你们真行，这个问题解决得很好！谁再说？ 生：我也明白了青蛙为什么不给棉花姑娘治病，因为它只会捉田里的害虫。

生：难道棉花不是长在田里吗？我的爸爸妈妈就把种棉花的田叫做棉田。

生：青蛙常常在水田里活动，所以它不捉旱田里的虫子。

生：我觉得青蛙的意思是：它不会捉棉花叶子上的害虫，只会捉田里飞的害虫。

师：同学们读书真仔细，真会思考！不过呀，老师告诉你们，我国有些地方，说"田"就专指水田，他们把旱田叫做"地"。也有些地方（包括我们这里）把水田、旱田都叫做"田"，你们可以把你们的想法写信告诉编写课本的叔叔阿姨，让他们在这篇课文的"田"前面加上"水"字，这样就更好了。你们说好不好？

生：（兴奋地齐答）好！

师：还有一个问题，就是七星瓢虫为什么要告诉棉花姑娘自己的名字，谁读懂了？

生：因为棉花姑娘问七星瓢虫："你们是谁呀？"所以七星瓢虫就要告

诉她。

生：老师不是说雷锋叔叔做好事就不留名嘛！

生：这不是普通的帮忙、做好事，而是治病，所以应该留下名字。 生：因为课文中说：棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病啊。医生本来就该把自己的名字告诉病人，免得病人下次生病不知道找谁。 师：和我们人一样，感冒了找内科医生，摔伤了找外科医生。棉花姑娘长了蚜虫就要找七星瓢虫，七星瓢虫当然要把名字告诉她。这个答案你满意了吗？

生：满意了。

教学反思：

语文课程标准指出"阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。"通过这个教学环节，我更加体会到个体化阅读和自由自悟在阅读教学中的重要地位。以前，我备课时总是精心设计提问，并冥思苦想一个标准答案，授课时费尽心机地引导学生说出这个标准答案。总感觉我教得很累，学生学得很苦。在这一课中，我充分地相信孩子，解放孩子，放手让孩子自读自悟。在借助拼音读课文整体感知后，我引导学生说出读懂的问题与读不懂的问题。因为学生的生活体验和认知水平是有差异的，因此我给了学生两次自读感悟的机会。特别是学生对"田"字意思的争论，更使我欣喜地看到：新教材在培养学生自信心方面的作用，他们小小年纪就有不唯上、不唯书的胆略和勇气，大胆地对教材本身质疑。这种独立人格精神的魅力，使我由衷地体验到我们对下一代的希望不会落空。

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