四年级《加法交换律》的教学反思

四年级《加法交换律》的教学反思本节课的内容应是在学生前三年的学习中，学生对于加法的交换律已有了一些感性认识。例如：在10以内的加法中，学生看一个图可以列出两道加法算式；在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换两个加数的位置再加一遍，加得的结果不变。成功之处：1.创设故事情境，激发学生兴趣，符合数学特点。在小学数学教学中，情境的创设要符合三要素：一是趣味性；二是科学性；三是数学性，不能为了情境而创设情境，进而失去数学的本质。在教学中，我利用学生喜闻乐见的故事情境“朝三暮四”，让学生说一说狙公采用什么方法让猴子们变得高兴起来，接着引发学生思考猴子们值得高兴吗？通过两种方法的对比3+4和4+3，使学生能够找到依据，并由此让学生举例，进而发现规律，并用自己喜欢的方法表示出加法交换律。2.适时引申拓展，沟通知识之间的联系。在教学加法交换律之后，首先让学生联想到其他运算是否也存在这样的规律，从而使学生想到加法交换律和乘法交换律之间有着异曲同工之妙。然后让学生通过两个数相加，交换加数的位置来联想到三个数相加、四个数相加是否也存在这样的规律，最后再通过加减混合来发现其中应用加法交换律的实际例子。不足之处：对于加法交换律在实际生活中的意义和应用价值存在模糊现象。再教设计：顺应学生学习内容的衔接，力争把每一个知识点教学到位，不给学生留下知识上的盲点。

 

第二篇：有效地引导概括与提升——“加法交换律”教学片断与反思

有效地引导概括与提升——“加法交换律”教学片断与反思【教学片断】　　（在学生根据问题情境得出28 + 17 = 17 + 28之后）　　师：是不是所有的加法算式中加数的位置换了，和都不变呢？　　生1：不是。　　生2：我觉得有时候是，有时候不是。　　生3：我认为肯定是。　　师：接下来，请大家举例验证。老师给大家提几条建议：（1） 自己举例、计算；（2） 小组交流：是否存在例外的情况？（3） 推荐一名代表上台展示本组的验证实例。　　（学生独立思考、小组交流后，上台展示本组验证的实例）　　组1：125 + 375 = 375 + 125，4 + 5 = 5 + 4，76 + 80 = 80 + 76，3000 + 2000 = 2000 + 3000。　　组2：……　　师：加法算式中加数的位置换了，和有不相等的例外情况吗？　　生：没有。　　师：请大家观察，这些算式都有什么规律？　　生1：这些算式中交换了加数的位置，和相同。　　生2：这些算式中的加数和得数不变，只是加数的位置换了一下。　　师：你能否用图形或字母等其他方式把加法交换律表示出来？　　生1：我用图形表示：○ + △ = △ + ○。　　生2：我用文字表示：甲数 + 乙数 = 乙数 + 甲数。　　生3：我用字母表示：a + b = b + a。　　师：用字母表示数是数学学习中的重要策略。用a、b表示两个加数，这个规律可以写成a + b = b + a，这是加法交换律。　　【反思】　　教学运算律主要让学生经历不完全归纳的过程，有效地引导学生进行概括与提升是教学的关键。在教学时，我注意了下面几个方面的问题：一是在猜测中产生验证的心理需求。面对28 + 17 = 17 + 28这一来源于实际情境的等式，我先引导学生对“是不是所有的加法算式中加数的位置换了，和都不变呢”这一问题提出了猜想。这种猜想对学生来说是有基础的，因为学生在以前的学习中多次接触过类似的情况，更重要的是，因为猜想，学生才有了举例验证的心理需求。二是在列举正例的同时寻找反例。对于运算律的教学，不少教师只注意让学生举出实例进行验证，而忽视了能否找到反例的问题。对于不完全归纳法来说，举出的正例越多，则意味着结论的可靠性越大；但若发现了一个反例，则可推翻结论。因此，学生通过无法找到反例，加深了对结论可靠性的认识。这是学生现场思维的真实反映。然后，教师又引领学生通过独立举例、交流共享，进一步充实了学习材料，丰富了数学事实，为知识的归纳提供了更为可靠的背景。三是鼓励学生用多种方式表示规律。根据教材的要求，让学生用自己的方式表达对规律的认识，既是对加法交换律的概

括与提升，又能发展符号感。整个教学中，教师注意发挥学生的主体作用，引导学生经历规律的形成过程。这样的教学，将有利于学生后面学习加法结合律及乘法的运算律，有利于学生提高探索数学规律的能力。