《列方程解应用题》教学反思 柑子中心校刘定明

知识体系是成网络状结构的，知识之间既有横向的联系又有纵向的联系，应用题的教学也是这样，它贯穿于小学数学教学的整个过程之中， 是综合培养学生思维敏捷，提高解题能力的重要途径。其中，列方程解应用题在整个小学数学体系中占有重要的地位。列方程解应用题喂学生解答应用题开辟了一个新的途径，开拓了学生的思路，提高了学生解答应用题 能力。因此，在小学阶段，学生必须掌握好列方程解应用题的知识，为今后进一步学习数学打下良好的基础。

一、由旧引新，培养学生有条理、有根据地进行分析思考的能力

列方程解应用题是建立在用算术方法解应用题的基础上得，由算术方法解题到列方程解题是一个过渡。为了使学生在初学列方程解应用题是不受算术方法的干扰，教学时，我便在数量关系的训练上帮助学生找渗透点，使教学活动循序渐进的展开学习，使学生对要学的知识感到新鲜而不陌生，以保持高昂的学习热情。一般做法是用与例题数量关系相似的基础题铺垫，引导学生分析数量关系，掌握解题思路，尤其注意解题步骤，注意搭桥铺路，分析难度，在此基础上在教学例题。

案例：教学五年级第八册75页例1;“商店原来有一些饺子粉，每袋5千克，卖出7袋以后，还剩40千克，这个商店原来有多少千克饺子粉 ？” 我在教学时设计了以下两道铺垫题：

题1：商店原来有75千克饺子粉，卖出35千克，还剩多少千克饺子粉？

题2：商店原来有75千克饺子粉，卖出5袋，每袋7千克，还剩多少千克饺子粉？

引导学生弄清题意，给出数量关系式：

原有的重量-卖出的重量=剩下的重量

原有的重量-每袋重量*卖出的袋数=剩下的重量

出示这道题的目的是让学生有旧入新、由浅入深，把铺垫题与例题相比较，找出它们的联系点与区别。这样，弄清了铺垫题与数量关系，再教学例1，学生旧容易接受了。

二、运用线段图进行教学，培养学生的分析、观察能力

学生初步的逻辑思维能力的发展，需要有一个长期的培养过程，要有意识地结合教学内容进行。应用题的分析解答，大都遵循审题→分析→解答这样的顺序，而主要是引导学生分析数量关系。因此，运用线段图分析比较数量关系，能够变抽象为具体，变繁为简，是数量关系明确，为学生理解题意加起桥梁。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且便于培养学生分析、解决问题的能力以及良好的数学思维能力，从而收到事半功倍的效果。

三、加强应用题之间的对比，灵活选择合理的解法

在教学时，我首先引导学生正确地分析应用题中已知数量和未知数量间的关系，再让学生对两种解法进行对比，在对比的基础上理解每种解法的简便性，以便学生在解题过程中灵活选择合理的方法。

总之，在列方程解应用题的教学中，我们要借助各种教学手段，通过多种途径帮助学生建立概念、理清算理。

 

第二篇：列方程解应用题的教学反思

列方程解应用题的教学反思㈠

武义县壶山小学汤毅辉

教完了列方程解应用题“已知一个数的几倍多几的数是多少，求这个数”这一课，自我感觉是前半部分还行，学生的参与积极性较高，而且大多数同学都能找到等量关系了，也能正确地列出方程了，如在教学沈老师的年龄这道题时，学生能够从句中找到沈老师的年龄与佳丽的年龄之间的等量关系，根据这一等量关系列出方程，这时我问学生还有没有其他的方法，学生也回答得相当不错，找到了另外两种列方程的方法和算术法的方法，这二位列方程的学生也能说出自己这样列的理由，即相应的等量关系。现在就这一题来说，已经有四种方法了。学生能够这么快就找到这么多解题的方法，真是太棒了。接着让学生做吴老师年龄的题目，由于有上题的基础，学生很快就解答完了。但在小结方法的过程中，可能对学生的要求高了些，因此学生一下子不知该怎么回答才好，因此教师在这时讲得有点多，但不到位，有点强人所难。因此也花费了太多的时间，导致下半部分的练习时间有点紧，最后三题的比较题匆匆收场，反馈不到位。

反思这一节课，做得好的方面是：一是自己在设计时能够考虑到与学生的生活实际相联系，把教材的例题作了改动，由老师与学生的年龄这一话题引入新课，即激发了学生的学习兴趣，又拉近了师生之间的距离，而且这一话题也更易于理解方程之间的等量关系。二是从学生的认知水平出发，循序渐进，通过“句——式——方程”的思维过程，让学生感受方程解题的基本方法：即找到了等量关系，方程就自然而然，水到渠成了。三是练习形式多样，练习有层次。文字题、图形题、比较题、翻译题，由简到难，有坡度，但目的只有一样，就是让学生通过这些练习能很快找到等量关系，正确列出方程。

由于自己的教学水平有限，在本堂课中有许多的不足之处：一是没能关注学生的动态生成。在出示沈老师年龄与佳丽年龄这一句话时，在找到了等量关系后，我马上要求学生列方程解题了，学生动笔了一会，下面发出声音，有学生小声对我说：“老师，不行了，少了一个条件。”这时我反应了过来，马上接下去问：“大家能列方程吗？该怎么办呢”学生马上接口到还少了一个条件，我就马上把条件、问题都出示了。其实这个环节是我自己忘了出示条件和问题，但我课后反思了一下，自己处理得不太好，何不将错就错，让学生来说说该补上什么条件和问题，这样的话就会出现两种情况：告诉佳丽的年龄求沈老师的年龄；告诉沈老师的年龄求佳丽的年龄。如果是前者的话，根据那个等量关系不是一下子就可求出来了，如果是后者的话，根据等量关系也可列出方程了，算起来也是非常的方便的。通过这一环节让学生对等量关系的理解不是更为深刻了。如果这一环节处理的好的话，那三题比较题（两题几倍多几、几倍少几求一倍数的、一题几倍多几求几倍数的）让学生做起来、说起来就更容易理解了。二是对学生的情感激励方面做得还不够，开始的时候课堂上气氛很活跃，但越往后越沉闷，反思一下自己，其实学生的情绪是要不断地激发的，开始激发了，过后就要维持，通过什么维持呢？一是要对说得好的同学、爱动脑筋的同学及时地加以表扬、激励，调动起课堂的气氛来，也让其他的同学有一个触动。二是要找一些学生喜欢的题材，在练习这些题材能学生非常想做、想说、想表现。调动学生的情绪方面的艺术是我多年来教学的一个弱点，今后得多想办法提高。三是有点地方的数学语言不够严密。数学是一门严密的科学，虽然小学阶段对学生的要求不是很高，但教师自己必须要用数学语言来说完整、说明确，这样才会引导学生说完整说明确。

通过反思，找到了许多不如人意的地方，但相信通过反思，自己的课堂教学水平将会得到更大的提高，碰到同样的问题，在课堂上处理起来就更得心应手了。