3.1农业的区位选择

教 后 反 思

3月14日上午第二节课完成了3.1农业的区位选择的教学。教学的班级为搞2013级11班，该班为普通班，学生构成大部分为成绩中等和中等以下学生。根据教学设计理念、课堂的形式以及学生课堂接受的情况，反映教学完成情况较好。现我将本科的教学情况反思如下：

（1）课堂基本设计

以学生为主体教师为主导的思想为指导，运用“6+1”模式进行组织教学。以农业区位因素及变化为重点，以传授方法为主。通过学生自学了解农业基本的区位因素以及澳大利亚混合农业的基本区位。具体内容进行突破如下：

①以湄南河平原和澳大利亚牧羊景观图并结合其位置分析，理解农业区位的概念。 ②以农业区位图为依托，分析农业区位因素，并启发同学从多个方面去分析区位因素。 ③通过合作探究，让学生更清晰的理解农业区位因素是怎样影响农业区位选择的，同时也让学生明确区位因素分析具体达到的点。

④通过分析地中海式农业随着区位因素的变化，农业区位发生改变的情况，理解农业区位变化对农业区位选择的影响。

⑤通过澳大利亚混合农业区位因素和特点的分析让学生掌握分析材料进行区位分析的方法。

（2）成功之处

通过上课时学生的变现、课后《限时练》的反馈以及认真观看教学视频总结成功处如下： ①设计思路明确，突出学生为主体，教师为主导

在导学提纲和课件的设置上，充分调动学生的兴趣和积极性，能自主学习和讨论探究。如导学提纲上设计了对水稻种植、立体农业和园艺业主导区位因素的分析，学生能够根据作物生长条件，分析气候、地形等方面因素对农业区位选择的影响。

②对“6+1”模式运用比较熟悉。

在教学过程中根据课堂情况，根据知识体系和学生的接受能力，能够灵活的运用“6+1”模式进行教学。具体安排是12分钟自学，5分钟讨论，3分钟展示,15分钟教师精讲，后5分钟进行知识迁移和知识总结。可以说没有固定的沿用死板的时间安排。

③以生活中的地理现象为导入，贴近生活激发学生兴趣

本课的导入我是以距离富顺县城由近到远农业景观的变化为背景，启发学生寻找原因，开始本课的学习。

④知识的传授具体清晰。

教学思路清晰，知识点处理到位，学生能够很好的掌握该课内容。

（3）不足之处

①语言不够精美

在表述知识，讲授知识的时候所用形容词有的不是很合理，如对区位的描述中位置和因素的表述不够干脆，重复和累述较多。

②由于知识量太大，对于知识的处理时还不够细致

这重点表现在农业区域因素的分析上，要分析到点，尽量的细一些，如水稻的种植我只很笼统的说了怎么分析，具体分析到什么位置，答题时怎么答都不够深入。 ③前松后紧，时间的把握性不是很好

由于内容多怕完不成教学要求，所以在后面阶段有点强进度，造成澳大利亚混合农业没有很好的展开。一部分知识也主要是由我讲授的形式传授。

（4）再教注意事项

①进一步合理安排课堂的各个环节。

如合作探究、展示、讲评在什么时候进行的问题，我准备这样安排，根据知识的框架在知识轮到该讨论时就讨论，讨论展示后立即进行点评，这样更尊重学生的认真过程，更有利于知识体系的完整。

②知识该细化的细化

区位因素的分析是本节的重点，特别是分析方法的传授对后面的学习帮助很大，因此在学生展示后点评中就把分析方法和答题方向给学生介绍清楚。

③增强语言表达能力

本次上课视频回家观看后进行了语言优化，平时上课多录视频，积极进行教后反思，上课多注意用词。多进行阅读，多练习口语表达能力。

总之，本次公开课自己得到了极大的锻炼，也认识到自己教学中的不足，在以后的教学中我会弥补自己的不足之处，让自己的教学水平有长足的进步。

 

第二篇：(美术教学反思)想象中的船的教后感反思

《想象中的船》教后感反思

我们平时在教学中只要巧妙设问就会发现，小孩比大人敢想、敢说、敢画、敢做，他们的思维异常活跃，不受生活模式的限制，常常有许多奇思妙想。他们对世界充满强烈的好奇心和想象力，对任何事情都想弄清来龙去脉，会“打破沙锅问到底”，问得老师一时三刻答不出来。小孩的这种好奇心和想象力是创造的原动力，是飞翔的“翅膀”，作为一名教师该怎样适时适当地发挥学生的创造力呢? 我认为教师首先要突破生活中固有形态的束缚,放

松自己的思想,放飞学生的想象,真正做好一个引路者。

《想象中的船》是小学一年级学生想象画的起步,为了培养学生的想象力,我尽量营造宽松的环境，创设独立自由的活动空间,先做好课前准备,课前通过看船,做船,让他们尽情尽兴地玩，在玩中学，在玩中悟，为儿童提供一个活动和休息的自由空间。在这个自由活动空间中，儿童处于一种自然发展的状态，他们无所顾忌，无拘无束,动手又动脑,在他们的活动中,不仅能体现教材的想法,还诞生了各种新的想法、新的点子蜂拥而出,运用各种方式去认识船,做船,学生的兴趣都非常浓厚。有了一个良好的准备,在上想象课的时候,就不怕没东西可想

了。

在想象画中,构思是作品成败的关键，课堂教学中,教师应耐心指导，通过想象，打破现实生活中的种种界限，要让孩子放飞思想,教师首先要抛开固有形,不能以对或者错去衡量孩子的答案,而应让学生自由想象、自由表现、自由发挥、自由探索，采用夸张、变形等多种手法去设计新的形象。例如在“想象中的船”这一课中，我进行了这样的启发：“你可以将什么东西也变成船?”结果学生各抒高见，发言异常热烈，有些希望将雨伞倒过来,变成一艘小船,帮助被河水阻隔的小朋友过河;有的小朋友则想设计一艘多功能旅游船,船身用萝卜的形状做成,船上装一些自动的蘑菇雨伞,天下雨的时候会自动撑开为小朋友挡雨;有的小朋友则想把鞋子的形状变成船,用来做船底,再在上面造房子,可以住人又可以游玩;还有的想把西瓜皮,蘑菇等做成可爱的小船……由此,孩子也考虑到了通过这样的启发，使学生明白在想象中一切界限都可以消失，达到了“异想天开”的目标，通过这样的启发,我也真正体会到孩子的想象力原来是那么地丰富与生动.为了让孩子掌握船的形态与功能,我又高设计了这样一个问题:“你为什么觉得这些东西可以用来做船呢?”孩子不觉也动起了脑筋,讲了许多答案,讨论都基本围绕船的形状与功能展开,既完成了教学任务,又发挥了学生的创造力,一堂想象画课

在和谐宽松的气氛下进行,学生的创造力得到了很好的发挥。

从教学效果来看,在学生的作业中,我又看到了更多更好的想法,我深刻体会到了,合理的启发能产生良好的构思,使学生在想象的天空中自由翱翔，作为一名低年级美术教师,更要注重保护和激发学生的创造积极性,让孩子的创造性思维在每一堂课中都得到自由伸展和尽情发

挥,在探索中更健康和谐地发展。