教学设计及反思

《伶官传序》教学设计（课时二）

海南华侨中学语文组 唐雯

【教学目标】

1、知识与能力：疏通文意，积累重点文言字词及文言现象；

2、过程与方法：走近庄宗人生，理解文章对比论证、借古讽今的写法；

3、情感态度价值观：懂得“成败兴亡在于人事”的道理，感悟欧阳修的历史情怀。

【教学重点】

懂得“成败兴亡在于人事”的道理，感悟欧阳修的历史情怀。

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、导入——解题

这堂课我们学习北宋文人欧阳修先生的散文《伶官传序》。从标题看，这是一篇传记的序文，传记的主角是“伶官”。那么，“伶官”是一群怎样的人呢？伶：古时称戏子，演员为“伶”。那么“伶官”，就是做了官的戏曲演员。这可真奇了。古时候戏子大多地位低下，却能入朝为官，而且还能让大文豪欧阳修为之既作传又作序，这是为何？就让我们走近后唐庄宗李存勖，看看他和他的伶人之间究竟有什么耐人寻味的故事？

二、文言积累——重点译句

1、其后用兵，则遣一从事以一少牢告庙。

——此后打仗时，就派官员以少牢之礼（用羊、猪各一头）祭祀于宗庙。

2、方其系燕父子以组，函梁君臣之首。

——当庄宗用绳子捆着燕王父子，用木匣装放着梁王君臣的头颅。

3、夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！

——灾难祸害常常是从小的事情上积累起来的，聪明勇敢的人都被沉迷不悟之事所困惑，难道单单是几个伶官（造成的）吗？

三、分析文本——走近庄宗盛衰人生

1、庄宗之盛

（1）问题：请结合文本，谈谈你从哪些地方、哪些细节读出了庄宗之盛？

（生答）

师小结：受矢——请矢——负矢——还矢。（要点如下）

受矢——接受父命，从此立志（眉头深锁，咬紧牙关）

请矢——每次出兵的请矢仪式，恭敬庄重（仪式盛大，气氛庄重，兵士列队，士气高昂） 负矢——“负而前驱”，省略战争描写，只见负矢得胜（想象庄重负矢杀敌，越战越勇，无往不胜的情形）

教学设计及反思

还矢——“凯旋”之后“告以成功”（步履矫健轻快，意气风发）

（2）“盛”之庄宗之形象定位

英勇无敌、意气风发的少年英雄

2、庄宗之衰

（1）问题：请结合文本，谈谈你从哪些地方、哪些细节读出了庄宗之衰？

（生答）

师小结：（要点：“仓皇东出”——惊慌失措；“君臣相顾，不知所归”——无处逃避；“誓天断发，泣下沾襟”——泪流满面，悲痛不已）

里外勾结——众叛亲离——走投无路

（3）“衰”之庄宗形象定位

失魂落魄、狼狈不堪的丧家之犬

3、庄宗命归何处——史料补充

（1）“数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。”

（2）“庄宗既好俳优，又知音，能度曲，常身与俳优杂戏于庭，又自名为李天下，伶人由此用事，遂至于亡。”——选自《伶官传》

师解读史料文字，小结：伶官乱政。

四、探究思考

1、思考庄宗王朝衰败覆灭的原因。

问题：庄宗王朝衰败覆灭的原因是什么？

（生答：自满；逸豫；祸患常积于忽微；智勇多困于所溺）

师小结：内因（庄宗自己），加上外因（伶人乱政）。

引出欧阳修结论：“呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”

最后归于：“人事”。

3、探究本文的写作目的及现实意义。

问题：古今兴亡事何其相似，庄宗为何还是重蹈覆辙？

（生答）

师小结：

（1）人性的弱点——曾经战无不胜，最终没有战胜自己。

（2）“岂独伶人也哉”，不仅是欧阳修给北宋的告诫，也是留给后世所有人的警醒。

教学设计及反思

（3）借古讽今的写作意义。

五、作业

1、背诵第一、第四自然段；

2、就学习《伶官传序》所得的一点思考，写进周记里。自拟题目，自定体裁，鼓励创造发挥。 板书设计：

庄宗盛衰对比 讽谏政治

伶官传序 庄宗衰败原因

作者良苦用心 省察人性

《伶官传序》教学反思

海南华侨中学语文组 唐雯

《伶官传序》是高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》一册中，第五单元的自读欣赏篇目。从体裁上看，这是一篇古代散文，文言文篇目，因此首要教学目标就定位在文言文字词句的梳理之上；其次，从思想内容上看，这是一篇史论文章，讲述唐宋之交的五代十国历史中，后唐庄宗李存勖的兴亡史，因此教学目标之二便是通过历史故事的了解评论，来获得当下生活的启迪，所谓读史明志，莫过于此。由于比赛只用一课时来展示，而从赛课角度考虑，当是呈现第二课时为宜，故而最终将比赛课时的教学目标，落脚在文章写作意义之上。

在设计教学流程时，大体上就围绕庄宗的盛衰人生展开，辅之以两个由文本之内向文本之外延伸的思考题，最终归结到本文写作目的及现实意义的探讨。整体而言，教学思路清晰简洁，便于课堂操作，基本符合史论文章的讲授要旨。从课堂效果上看，学生能够基于文本，对庄宗的盛衰人生有着循序渐进的认知与评价，最后能由历史兴亡规律，转向对个人的自省自察，基本完成了预设的教学目标。此外，有的学生能跳脱出历史评论的局限，真诚地表达自己个人独到的见识，虽然有脱离主流评价之嫌，却也是难能可贵的一种真实。当然，本堂课也存在一些不足，比如在教学目标的呈现时没有进行讲解，这是需要改进的。

参加工作第三年，能有幸参加教坛新秀，在各位前辈的关怀与鼓励中得以完成《伶官传序》的教学，我感到十分荣幸和感恩。感谢王姐的鼓励，感谢成慧姐的悉心指导，感谢组里所有给予我帮助和支持的同事们，真的很谢谢你们！

 

第二篇：《伶官传序》教案2

伶官传序》教案

教学目标：

1.掌握本文的字、词、句的意义及其用法：

2.学习本文严谨的议论结构：

3.明白“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理。

教学重点：

1.文中的关健字、词、句：

2.文章的议论思路。

教学步骤：

1.导入新课

学生：说出“唐宋八大家”的名字。学生或教师作出评判。

2.学生：举出已学过的欧阳修的课文名。

参考：《醉翁亭记》

3、 教师：如果说《醉翁亭记》通过写醉翁亭的秀丽风光，通过勾勒太守与种民同乐的图画，抒发了作者的政治理想的话，那么，《伶官传序》则是通过写后唐庄宗接受和执行其父遗命等一串故事，通过总结宠信伶人这一教

训，表达了作者忧国忧民的情怀。今天我们就来学习欧阳修的《伶官传序》。 （板书标题）

说明：

激发兴趣，勾起回忆，通过比较，引入新课。

二、学习新课

（一）

1.朗读课文：学生朗读，教师正音。

2.分组竞赛： 解释个别字义，说明特殊用法。 （幻灯）

字：原——推究 约——订立盟约

函——用盒装 本——考察

乃——你 其——一定

词：伶人——乐工

人事——人的作用

句：盛以锦囊——状语后置

告以成功——状语后置

身死国灭——表被动

3.互相研讨：共同翻译全文，教师注意答疑。

（二）

1.思考：找出本文的中心论点。（学生答）

答案：虽曰天命，岂非人事哉？（板书）

说话：用现代汉语表述这一中心论点。要求简洁明了。（学生说） 提示：参照课文注释。

答案：盛衰成败，由于人事。（板书）

2、思考：为了证明中心论点，作者采用了什么论据？怎样过渡到分析中去的？（学生答）

参考答案：（教师引导、评述）

论据：庄宗得天下、失天下的史实。

过渡：文中“原庄宗之所以……可以知之矣”这一句。

3、学生说话：简述庄宗得天下和失天下的史实。

教师总结并板书：（见下）

恪遵父命

得—— ——成则由人

终于报仇

一改初衷

失—— ——败也由人

由胜而败

4、思考：从论证角度上考虑，作者采取了什么论证方法？

答案：正反对比。（板书）

5、思考：作者从庄宗得失天下的史实中得到了怎样了结论？

参考：A“皆自于人。”

B“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”

C“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。” （板书）

学生：用现代汉语将作者的这些结论再说一遍。

教师：注意纠正错误。

6、教师归纳：本文在论证结构上有一条严谨的思维线索，它按照“提出论点——例证分析——得出结论”的方式进行议论，显得中心突出，结构严谨。 （板书）

7、思考：处于北宋中叶的欧阳修，为何要写《伶官传》并冠以短序？ 学生：回答。

参考：以古喻今，告诫当时北宋统治者，要吸取历史的教训，居安思危， 防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。（板书）

注意：引导学生尽可能地说出上面两个成语。

字、词、句是关键，必须首先予以解决。

通过竞赛，更可以调动学生的积极性。

首先让学生理清文章的纲。

把握文体特点，掌握论据。

了解内容，弄清史实，得出观点。

明确论证方法。

初步了解作者的写作意图。

落实字词的理解。

明白文章的思路，学会严谨的论证。

进一步了解作者写作意图。

让学生灵活运用成语。

3.

课堂延伸

1.思考：你学了这篇课文以后，从庄宗这一史实和作者这篇文章中受到了什么样的启发？

参考答案： a：小事不小

b：玩物丧志

c：事在人为

d：以古为镜

e：……

（板书）

2、 总结：古人说得好，“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。”历史的教训不能忘记，我们要谨记“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理，居安思危，防微杜渐，不再重复古人的悲剧！引导学生进行创造性思维。

体现教师的主导作用。

3.课后作业

1.记住刚才老师点出的关键字、词。

2.掌握课文中特殊的文言句式。

3.完成思考和练习。巩固课堂所学。

课外自学。

附：板书设计

伶官传序

欧阳修

恪遵父命

得成则由人

终于报仇

（正）

虽曰天命 忧劳可以兴国 岂非人事 逸豫可以亡身 盛衰成败 祸患积于忽微 由于人事 智勇困于所溺 一改初衷

（论点） 失败也由人 （结论） 由胜而败

（反）

（例证）

目的：居安思危，防微杜渐 启发：小事不小

玩物丧志

事在人为

以古为镜