几百几十加减几百几十（笔算）教学设计

教学内容：几百几十加减几百几十（笔算）

教学目标：

1、学会几百几十加减几百几十的笔算方法，并能正确计算几百几十加减几百几十；发展语言表达能力，培养学生的迁移能力；

2、通过收集整理信息，经历提出、解决问题的过程，自主探究几百几十加减几百几十的笔算方法。

3、体验数学与实际生活的联系，感受学习数学的快乐；并对学生进行保护环境的教育。

教学重点：几百几十加减几百几十进位退位的笔算方法

教学难点：探究进位退位的过程，理解算理。

教学准备：书本、教案、小黑板

教学过程：

—、复习铺垫

上节课我们刚学过口算两位数加两位数，那笔算两位数加两位数的方法同学们还记得吗？竖式计算会写吗？

43+ 32= 28+46= 76-33 = 55﹣24=

学生在草稿纸上独立完成，教师巡视。然后集体订正，回忆两位数加两位数笔算。 师：这是我们学过的知识，说说我们在笔算过程中都注意了什么？（复习两位数加减两位数笔算法则）这节课我们要运用这个法则来解决新问题。

二、自主探究、理解算理

1、师：近几年来，我们居住的环境越来越好，人们的环保意识也在不断增强。瞧，（出示书中的主题图）

希望小学二年级的同学已经行动起来了。他们在做什么？学生回答，教师及时做进行保护环境的教育。

提问：仔细观察，你看到了什么？给大家说一说。（指名回答）

2、学习例3.

教师：根据我们获取的数学信息，当收集满500个的时候就可以送去回收站，那现在够不够500个送呢？”这个问题首先应该思考求什么？应该怎么列式？ 学生汇报是板书：180+340=

（1）提问180+340= 可以怎样计算呢？

让学生先想一想。

你能根据前面所学的两位数笔算法则尝试着做一下这道题吗？请同学们拿出草稿纸，看谁第一个完成？（独立试算）

（2）汇报算法

师提问：“你有什么经验要介绍给大家吗？”

“为什么百位上不是4？”

（3）教师小结：“十位满十，向百位进一”。

提问：“在几百几十加几百几十列竖式时，你有什么想提醒其他同学的？”（点出重点并板书——“满十进一”）

3、学习例4

（1）提问：刚刚我们解决了一个加法问题，那你还能再提一个用减法解决的问题吗？

学生自主提问题，然后教师出示问题:第二周比第一周多多少个？

（2）那这个问题怎样解答呢？

学生汇报教师板书：340-180=

那340－180 你认为应该怎样算呢？（先独立思考，选用自己喜欢的方法试做，同桌之间交流自己的算法）

师：“为什么百位上是2减1？”

（3）教师小结：“不够减，退一加十再减”

提问：“在几百几十减几百几十列竖式时，你有什么重要提醒吗？”（点出重点——并板书退1加10再减）

4、做一做（课件出示课本97页的做一做第一题）

（1）学生独立在课本上完成，教师巡视辅导，并指名上黑板完成，然后集体订正。

（2）提问：今天我们学习的内容有什么特点？

三、课堂总结

今天我们学习几百几十加减几百几十，板书课题：几百几十加减几百几十（笔算）通过联系两位数加减法笔算法则，谁能说说在进行笔算时应注意些什么？（让学生多说）

（出示小黑板）齐读。

★几百几十加减几百几十笔算法则：

l、相同数位对齐，个位对个位，十位对十位，百位对百位。

2、先从个位算起，然后十位，最后百位。

3、做加法时，哪位满10就向高位进1。

做减法时，哪位不够减从高位退1，加10再减。

四、课堂作业

请同学们把课本97页做一做第2题的六个小题目认真仔细地写在课堂作业本上。

板书设计： 几百几十加减几百几十（笔算）

180+340=520 340－180=160

1 8 0 3 4 0

+ 3 4 0 － 1 8 0

—————— ——————

5 2 0 1 6 0

满十进一 退一加十

 

第二篇：《几百几十加几百几十》教学反思.doc

《几百几十加几百几十》教学反思

--高金香

2011．6

《几百几十加几百几十》教学反思

--高金香

歌德所说：“理论是灰色的，教育是多彩的。” 而我们的数学课本，提供的教学内容是抽象化、概括化、一般化的。如何能让教学“多彩化”，使学生在“做数学”中体验“生活数学”，用数学解决生活中的实际问题。我认为应以学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，设计富有情趣和意义的活动。

《几百几十加几百几十》是在学生已经学习了“万以内数的认识”和“两位数加减两位数（口算）”的基础上进行教学的。这是一堂计算教学课，传统数学教学上“计算”和“枯燥”、“机械”、“ 重复”相连，计算课往往只追求计算的熟练程度和准确率，算法单一，形式枯燥，只注重技能训练。新课程标准教学新理念指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。在教学过程中，我是这样做的：

一、 创设生动有趣情境、学生活实际中的计算

计算来源于社会生活，原本是十分生动的数学活动。对于仍然处于形象思维为主导的儿童期的二年级学生，本课教学中利用教材提供的资源，出示同学们熟悉的，如：“收集矿泉水瓶”把书本上的知识与实际事物联系起来，变静为动，变抽象为直观，激发学生“要参与”的热情。在具体情境和熟悉的事物中使计算教学成为学生多彩有趣的学习活动，既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣；尤其是有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，将学生已有的知识经验和本节课的内容联系起来，感受数学与生活的密不可分。

二、 提供开发学习空间，学自主探究中的计算

数学家曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律性质、联系。”计算课培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的计算能力是小学数学教学的任务之一，要达到这个目的，在课堂教学中，应把学习的主动权真正还给学生，，提供自主学习的空间。教师做为引导者，学生能通过自己主动探索解决的问题，就应该变机械灌输算法让其被动接受为引导学生自己探究几百几十加减几百几十的算法；教师做为合作者，学生能通过合作学习的知识，就大胆放手让学生实践，变远离学生的教师形象为真实深入到学生的合作活动中，参与学生的同桌活动和四人小组活动，让学生在合作取

长补短；教师做为组织者，学生能通过交流思考得出的结论就不予以提示，变一味单纯的“教师说、学生听”为组织学生在交流中碰撞思想，让学生在讨论中经历问题的提出、分析、解决过程，理解算法，构建方法，完善思路，升华想法，真正掌握算法、内化算理。

三、 关注学生情感态度，学成功体验中的计算

“一切为了学生的发展”是新课标的核心理念。计算教学不应仅仅是数学知识的传授，简单的题海战术，忽视学生的内心需求，应关注学生情感体验和自我发展以及人格的培养！关注学生的可以采用相应的教学策略，如重视运用评价方式，如“师评、自评、互评”等评价方式多维评价学生，让学生获得学数学的快乐。并且在“发言――说了吗？ 掌握――会了吗？ 快乐――开心吗？”三项内容中层层递进，全方位关注学生，用“心”施教，真正体现以人为本！在学习数学知识，掌握数学技能的同时，体验到学数学的快乐，计算的趣味，成功的喜悦，使他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起再一次学习的热情。

本节课的设计力求从学生出发，尊重学生人格，关注心理需求，让学生学的有趣，掌握算法；学的快乐，内化算理，真正做到让计算不再枯燥！

在上完这节课后，我反思一下，感觉也有很多的不足：

1、在教学过程中出现了这样的一个情况：学生虽然能较容易的将两位数加减两位数笔算的方法迁移过来，但是在算理上就有些糊涂。如在教学中出现这样一个情况，340＋180，十位上满十，在百位进一，应该是一百。但学生说成是满十进一，向哪一位进一等等，我都没有引起重视，一带而过。这样导致学生对算理的理解上有些糊涂。我应该对学生讲清楚笔算法则：做加法时，哪位满10就向前一位进1。

2、备课时一直想着要以学生为本，发挥他们的主体作用。但在上课时，却总是忘了这一点。许多时候原本都是准备引导学生去发现算理，总结方法。但在实际中，都变成了我自己一个人的独角戏，一味地进行灌输，不考虑学生。

在今后的教学中，还应该不断总结经验，不断反思自己，是自己的教学水平能够得到进一步的提高。