4A Unit 6 At a snack bar教案

一、教学内容

译林版四上Unit 6 At a snack bar (Story time)

二、教学目标

1. 能听懂、会说、会读单词snack bar, a cup of coffee, a glass of juice, a glass of milk, a hamburger, noodles, a sandwich.

2. 能听懂、会说、会读，会说日常用语What would you like? I’d like? What about you? Anything else?

3. 能正确地理解并朗读对话内容，并能初步运用本课所学的词汇和日常用语进行点餐。

4. 学会合理安排饮食。

三、教学重点

1. 能听懂、会说、会读单词snack bar, a cup of coffee, a glass of juice, a glass of milk, a hamburger, noodles, a sandwich.

2. 能听懂、会说、会读，会说日常用语What would you like? I’d like? What about you? Anything else?

3. 能正确地理解并朗读对话内容，并能初步运用本课所学的词汇和日常用语进行点餐。

四、教学难点

1.能初步区分a glass of和a cup of 的区别

2.能灵活运用本课所学的词汇和日常用语进行点餐。

五、教学准备

图字卡，实物道具（茶杯和玻璃杯），实物图片，练习纸

六、教学过程

Step 1 Greeting &Warming up

1. Greeting

T: Hello, boys and girls.

S: Hello, Miss Wang.

T: Nice to see you.

S: Nice to see you, too.

2. Sing a song 《For you and me》

T: Well done! You sing beautifully! I have some questions for you.

Q1: What food can you hear in the song? 出示单词food

S: Dumplings, noodles, rice, hamburgers, hot dogs, French Fries, bread, pies. T: Good! And where can we buy them?

S: At a supermarket/snack bar…

T: Yes, maybe at a snack bar. (出示快餐店, 并通过出示相同发音的单词，教读snack 和bar ) Today we’ll learn Unit 6 At a snack bar揭题

Step 2 Presentation

1、 Play a game

T: We can buy many food and drinks at the snack bar. 出示单词drinks Let’s see what they are!

T: When you see the pictures or the words, say the words loudly. But if you see the food presents, say “Yummy, Yummy” loudly.

T: (出示ppt，展示食物和饮料图片单词)

S: a cake/a hot dog/Yummy!/an ice-cream/a pie/Yummy!/noodles/juice/milk/Yummy/a sweet/a hamburger/Yummy/an egg/coffee/Yummy/a sandwich

【设计意图】通过游戏让学生熟悉食物和饮料的名称，并渗透新授单词其中，让学生预热生单词。

2、Guess and learn the new words (遮图片，剪影，首字母，听声音)

T: Good job! Now, we’ve got some presents. There’re some food and drinks in them. Guess! Look at Picture1.

S: It’s a cup of coffee. (生选择，师点击礼品盒)

T: Great! (板书，贴图，带读 a cup of coffee) 并询问Would you like a cup of coffee? S: It’s a glass of milk.(生选择，师点击礼品盒)

T: Good！ (板书a glass of milk，贴图，带读a glass of milk)

用实物区别a cup of &a glass of T: How to say this? 教授a glass of juice

S: It’s a hamburger!

T: Bingo! Can you spell it? (板书a hamburger，贴图，带读a hamburger并询问would you like a hamburger? What about you?)

S: It’s a sandwich.

T: Well done! (板书a sandwich，贴图，带读a sandwich)

T: How about Picture 3.Listen!（录吃面条声音）

S: (引导)They’re noodles.

T: Clever! (板书noodles，贴图，带读noodles, Tips: 注意可数名词和不可数名词。 举例：a hamburger, some rice, some noodles 询问新句型 What would you like?)

S: I’d like ?(出示I’d like?)

【设计意图】通过猜单词，让学生熟悉单词，并在新旧句型使用中进一步掌握词汇和句型。

3. Work in pairs

T: What would you like?(看着黑板进行师生对话练习)

S: I’d like …

T: What about you ?

S:…

T: Anything else?

S: …

T: Now, we have some food and drinks here, talk about them in pairs.

S: ?(生展示)

【设计意图】通过对话练习，巩固词汇和句型。

Step 3 Story time

1. Watch and answer.

T: You did a good job! And our friends are at the snack bar, too. Who are they?

Let’s watch and answer!

S: Helen, Mike and Mr Green.

T: Yes! And we can also see a waitress here.

2. Listen and tick.

T: Look, there are many food and drinks here. They are…

What would they like? Let’s listen and tick.

T: What would Mike like? （引导）He would like ?

What would Helen like? She would like?(听力验证)

What would Dad like? He would like…

3. Listen and read

T: Read the three sentences: I’d like a hamburger and a glass of milk.

I’d like a sandwich and a cup of coffee.

A hamburger, noodles and a glass of milk, please.

Tips:几个相同种类的词语并列出现时，除最后一项外，其余都读成升调。

4. Read the text

跟读（注意模仿语音语调）——分角色朗读

T: OK. Now we have read the story together. Now open your books, turn to Page 38, and read the story in roles, four students a group.

【设计意图】通过不同形式的朗读，让学生熟练掌握课文，为下一步表演奠定基础。

5. Try to fill

Step 4 Show time

1. Go to the snack bar.

a. T: You did a good job. Now, let’s go to the snack bar, OK? Look! Here is the menu.

If you are a waitress or a waiter, how can you say? (带着学生看黑板复习问句)

Some of you can answer like this: I’d like… A/Some…, please.

b. T: Who wants to work with me? (教师示范)

c. Work in 3

d. Show it. 请小组上台表演，带上角色帽子

2. Advice

T: Look at these food and drinks. Milk is healthy, but hamburger is a kind of junk food. How about eggs??(将食物分类)

Attention here: We should “Eat well, eat healthy.”合理饮食，健康饮食！

Step5: Homework

1. Read and imitate the story. 听录音，朗读并模仿对话。

2. Invite your friends to enjoy the food at the weekends. Try to use the sentences we learnt today.

4A Unit 6 At the snack bar教学反思

一、优点

1．为学生创设完整的语言情景，在真实的情境中学习语言，运用语言，从中体现语言形式和语言功能的有机结合。

开始上课，我就为学生创设了一个大场景，这个语言情境贯彻整节课始终，所有的任务都是围绕这个情境展开。通过I’m hungry来展示所有食物，进行单词的复习和新授；因为Jack 太忙了，需要招聘服务员，有意招聘的人员要知道哪些服务用语，以及培训服务员基本的记忆力和速算能力，引出句型教学；到最后的面试的实践服务，将所学语言综合运用，都是在这个大场景中得以实现。

2.．扩大语言信息输入，介绍中西方饮食文化差异的相关知识。

语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。因此，本节课我适当渗透并扩展了一定的课外知识。如教tea时，引入black tea, green tea, lemon tea, milk-tea ;教coffee时引进black coffee，并让学生尝尝清咖啡的味道，加强亲身体验，让学生对西方饮食文化有一个初步了解，这些扩展内容大部分学生都能在当堂消化，对于要求比较高的知识并不要求完全掌握，学生能记住多少是多少，有这样的概念，加强学生接受课外知识的意识，点点滴滴，日积月累，我相信学生一定会有所收获。

二、不足

1.自己的英语口语急待提高。

平时的课堂，感觉还能应付基本的教学。可是今天明显感觉自己捉襟见肘，毫无底气，紧张中容易结巴，出错，难为情。甚至一些口语需要我在以后好好磨练磨练。

2.驾驭课堂的能力有待加强。

设计的教学活动多时，容易忘记，牵引学生回到老师的思路时缺乏灵活，显得有些生硬。

3.教学设计的层次性不清晰。

像有些老师提到的，教学伊时设计的对话要求，到最后综合操练的环节，目标的提升不明确，老师给出的话语限制了学生的思维，以后要尽量大胆放手，给他们无限创意的空间。今天我没能训练学生发散思维，不敢讲，是一个很大的败笔，以后我会切忌。

4A At the snack bar评课稿

4A At the snack bar是以食品为主,并且围绕"点餐”展开,主要教学内容是“征求别人意见”。有针对性地进行教学，活动新颖，值得我学习，下面是我的几点体会：

一、巧入主题

徐老师用游戏Say what you see帮助学生复习巩固Story time中学过的单词，把学生们带到了snack bar的氛围。让学生看图片说单词，再由这几个单词中一个字母组成另外一个单词，并要求学生说出其包含的其它单词，既新颖有趣，又扎实实用。

二、操练到位

角色扮演能使所学的语言材料更加真实，对话更接近生活实际，使扮演者有身临其境的感觉，语音、语调、表情、手势和身势会更加自然，是组织学生进行听说练习、操练巩固的极好方法，将学生引向一个妙趣横生的英语世界。

三、激发兴趣

小学英语教学的主要目标是培养学生的兴趣。兴趣的价值在于让学生在参与教学中得到乐，徐老师设计的任务活泼而有趣看卡通之前，猜猜Sam 和Bobby 想要什么，激发他们的兴趣。由于他们迫切地想知道结果，接下来学习的劲道是很足的，在短短的几分钟里，他们不仅充分操练了单词的读法，而且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。

四、创设情境

我们应该将课堂回归于生活本身，英语的学习不应该是枯燥乏味，死记硬背，而应该为学生创造良好的氛围，让他们轻松快乐的掌握语言的奥秘。在掌握课文内容之后，通过show time的方式进行了文本的输出，在此基础上，续编故事，将内容进一步升华。这样，既可以锻炼学生的交际能力，又可以很好地学习巩固本单元的内容。很多学生对续编这一环节颇感兴趣，不仅加入了自己的语言，还适当地表现出买卖时的表情和动作，真是与生活融为一体，很有真实意境，使学生的口语表达能力得到了很大的提高。

五、反馈总结

本课内容丰富，将对话教学的特点展现地淋漓尽致之余，还对知识进行了归纳，知识归纳环节的设计中在书本要求上添加了一个4星的任务要求，1）We can name some food and drinks（要求写出八个单词是3星，如果能够说出所给单词的不同点，就可以得到4星）；2）We can offer and order food. (要求选出正确的句子，完成任务得3星，如果能够说出使用的场所能得4星)；3）We know the sound of the letter ‘X’ ( 要求写出八个单词，如果能用2-4个单词说句句子或小韵文即可得4星)，学生们可以根据自己的知识水平与运用能力完成不同的任务，照顾到了全体学生，让每个学生都能享有学习的乐趣。

六、因材施教

回家作业的布置，本着因材施教的原则，让不同学习程度的学生都能不同程度地掌握本课所学内容，针对自己的所长，尽情地发挥，享受学习带来的快乐，尊重他们个性的发展。 这是本人的一些见解，有不当之处，敬请批评指正！

Unit 6 At the snack bar说课稿

一. 说教材

4年级上册第六单元主要学习食物和饮料的单词以及点餐的相关句型。本节课是本单元的第一课时，也是本单元的重点。本节课主要是通过设置一个Snack bar的情景，用看，听，读，演等形式让学生理解课文，感知人物的感情特点，并学会运用食物和饮料的单词进行点餐。所学的词汇和句型都是和学生生活密切相关，学生乐于学，积极性非常高，也愿意在设置的情景中会运用这些单词和句型，这体现了新课程标准所倡导的发展学生语言运用能力的目的。

二.说目标

1. 教学目标：新课程标准强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个角度的有机结合，本着这样的认识和教材的特点，我对本课设计了如下教学目标： 〔知识目标〕：1. 能听懂，会读，会说，会演课文对话; 2. 能听懂，会说，认读单词和词组a hamburger, a sandwich, noodles, a glass of milk, a cup of coffee； 3. 能运用句型：What would you like? I’d like?进行口语交际。 〔能力目标〕：1. 学生能通过看图了解故事内容和人物感情。 2. 能听过听录音和快速阅读找到所需的答案，培养学生的听读技巧。 3. 能通过表演出不同人物的特点，理解和记忆文本内容。 〔情感目标〕：帮助学生理解父母对子女的关爱，并学会关心自己父母家人。

2. 教学重难点： 本课的重点是让学生能够听，说，读，演Story time的对话，训练学生记忆单词和句子的能力；本课的难点是对课文中人物情感的深层理解，能有感情的诵读课文并在小组对话中表演出来。

三.说教法

教法的选择是课堂教学成败的关键。文本课重在情景中教学和培养学生的语篇理解能力。因此充分利用直观教具和电化教学手段创设情景，培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力。在具体教学过程中，我先为学生创设一个Snack bar的情景，组织各种课堂活动，如猜想，表演等，培养和强化学生的语言实践能力和自主学习能力。 为了充分调动学生的学习积极性，体现学生的主体性，做到“以学生为本”，使他们变被动接受为主动愉快地学习，在教学中新词的导入时，我是让孩子自己说出所学过的食物和饮料的单词。而其中很多词汇也是他们在一二年级就学过的，也可做到温故知新。

四.说过程

（一）通过歌曲导入，激发学生的学习兴趣 教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础。激发学生参与学习的兴趣，是新课导入的关键。精彩的课堂开头，往往给学生带来新意、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地兴奋起来，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情景。因此，在正式上课之前，我首先让学生演唱以前学过的歌曲：“Busy, busy, busy”，这样的导入能很快吸引住学生，同时还渲染了学生学习英语的良好气氛。

（二）由旧知导入新知，温故而知新 导入部分，我采用了用旧知巩固新知的办法。利用三年级上册英语Unit7 Would you like a pie?中的Rhyme time For you and me，来引出食物的话题，然后导入新单词的学习。 而鉴于我们这里的学生一二年级已经学习过食物类的单词，所以新单词的学习我把主动权交还给学生。让学生说出已学过食物单词，这既能激发学生的学习热情，又能增强学生英语学习的自信心。然后再统一领读，使全班都能听懂，会说，会读新的食物单词。另外两个饮料单词，也是相同的办法，只是补充了a glass of和a cup of 的训读和理解。新词的学习只做到三会，是为了将重点突出在文本的透彻理解上。

（三）不同角度理解文本，快慢得宜 引入文本后，先不急着看动画，而是让学生先看看图上是谁，再猜猜他们想吃什么，放慢脚步。这样既让学生充分参与到课堂活动中，也能操练口头交际用语Maybe 和句型they would like?。学生有的放矢的去看动画，注意力会更集中，也对文本有了一个整体的了解。

听录音连线部分，让孩子用新的句型I’d like去回答连线问题，有条不紊的梳理文中的具体内容。让学生假设自己是其中的人物，也为后面更深层的情感理解做了铺垫。 紧接着的快速阅读又将速度提升起来，快速的从文中找出点餐使用的问句，学生成为了课堂的主体，在找的过程中对文本的对答有了更深一步的理解。而快速阅读的方式也是对学生阅读能力的有效训练。 在解决了如何问如何答之后，又快速转入如何读的阶段。跟读部分将升降调和重音的训读放在了重点。对于四年级的学生来说，要自己找出重音和升降调还是有难度的，所以我就将符号直接标注在句子上。而我们平时也经常做这方面的训练，因此学生对于基本的符号也已经比较熟悉了。学生在听的同时就先有了正确的输入，跟读模仿时才能有正确的输出。

最后一层的情感理解，速度就又放慢下来，让学生细细品味对话中体现的情感，父母对孩子的关爱，以及作为子女也应对父母家人给予更多关心。学生用自己的话语说出其中的道理时，本堂课的德育目标也就实现了。

五.说反思

这节课不论是新知识的呈现，还是文本理解的设计，都能紧紧地抓住学生，吸引学生，让学生积极参与到课堂中来。学生在玩中学，学中用，提高了课堂实效，培养了学生学习的兴趣。我相信通过这样的教学，充分让学生主体参与、体验感悟、表演巩固，是一定能圆满实现课堂教学任务的。