第六章 幼儿园教育活动评价

教学目标：

1.明确幼儿园教育活动评价的内容与原则

2.掌握儿园教育活动评价的方式

3.掌握课堂评价的一般策略

教学时数：4学时

第一节 幼儿园教育活动评价的内容与原则

一、评价的含义

指在幼儿园教育活动中，教师对幼儿的发展情况，能力水平及其行为表达作出随机性语言评价。

二、评价的目的

1.调控行为

2.指引方向

3.促进发展

三、评价的要求

1.评价要客观公正

2.评价要具体、明确

3.以正面评价为主

4既重结果评价，又重过程评价

四、幼儿园教育活动评价的基本原则

（一）尊重性原则

（二）科学性原则

（三）全面性原则

（四）情境性原则

（五）个别化原则

五、幼儿园教育活动评价的内容

（一）对幼儿学习的评价

? 幼儿对教育活动的参与度

? 幼儿的情感态度

? 幼儿的学习方式

? 幼儿在教育活动中的互动程度

? 幼儿在教育活动中的能力

? 幼儿的学习习惯

（二）对幼儿发展的评价

（三）对“教师”教的评价

1.对教育活动目标的评价

（统一性、整合性、针对性、操作性）

2.对教育活动内容的评价

（适宜性、有效性；针对性，挑战性；

多元性、整合性；自然性，开发性）

3.对教育活动方法的评价

（适宜性，有效性）

4.对教育活动环境材料的评价

（相宜性，启发性，多样性，开放性）

第二节 幼儿园教育活动评价的方式

一、正式评价和非正式评价

?正式评价是指评价者富有计划性、目的性和针对性的评价。（P175） ? 一般采用量化和等第或分数的评价方式。

? 常表现为上级行政部门、幼儿园园管理层展 开的评价。

? 非正式评价是指发生在教育活动过程中和特定活动情境中的，不自觉的进行的

?对学习者的行为语言及教学活动现象或事件等的观察和评定。它是教师在与幼儿日常接触及互动过程中通过不断的了解幼儿，进而形成对幼儿的某种判断与反馈的一种评价方式。非正式评价的方法很多，其中观察是最基本也是最广泛使用的评价方法之一。（P179）

二、形成性评价和总结性评价

? 形成性评价是通过对幼儿学习进展情况的评价，进而影响学习进程的评价模式。

?形成性评价可以通过观察、谈话、作品分析等分正式的评价方法来进行。 ? 总结性评价是指在完成某个教育活动或单元性、阶段性活动之后进行的总结和评价。

?总结性评价是对目标达成程度的测定。

三、个体评价和群体评价

? 个体评价是指对参与教育活动过程的幼儿个体所进行的评价。

? 评价内容：兴趣、参与程度、学习方式、互动与社会化程度、学习能力与学习习惯

? 群体评价是指对教育活动中参与活动的幼儿整体的评价。

? 可用于正式或量化的评价，也可用于非正式评价

四、内部评价和外部评价

?内部评价是指参与者主体依据一定的价值判断和评价标准对自己的教学活动进行的自我反思与评价。

美国学者波斯纳提出：经验+反思=成长 从幼儿学习角度进行反思

教师如何反思

从教师教学角度进行反思

?外部评价是指评价主体独立于评价对象之外所实施的一种他人评价。

评价者可以是幼儿园管理者、上级行政部门、督导部门、同行教师。

五、幼儿成长档案袋评价

（一）幼儿成长档案袋评价的含义

是对幼儿成长过程的档案式记录，通过幼儿作品及相关资料的收集、整理，记录，记录幼儿在各类活动中体现出的个性、兴趣、态度、能力等表现，它是对幼儿发展中的真情实景以及发展轨迹的真实记载，是体现幼儿发展“动态评价”的最佳形式之一。

? 涉及儿童、教师及家长共同参与和合作的评价过程

? 蕴藏在幼儿园课程与教育活动之中

? 折射出教师的教育观、儿童观、教学观以及教学方法、教学手段的运用能力

（二）幼儿成长档案袋评价的特点

1.反映幼儿成长的“动画片”

2.组织教育活动的“资源库”

3.架设家园合作的“信息桥”

（三）幼儿成长档案袋评价的内容

1.幼儿生长发育方面

2.幼儿认知活动方面

3.幼儿动手能力方面

4.幼儿艺术活动方面

（四）幼儿成长档案袋评价的一般记录方式

1.幼儿作品记录

2.文字记录

3.声像资料记录

（五）幼儿成长档案袋评价的运用

1.基本原则

（1）目的性、计划性

（2）主体性、参与性

（3）积累性、总结性

2.一般步骤

（1）建立档案

（2）充实档案

（3）保存档案

3.要点提示

（1）不同类型，为我所用

（2）不同样式，追求实效

第三节 幼儿园教育活动评价的策略

一、肯定策略

是教师对幼儿活动结果、行为表现表示认可的一种评价方式。评价时伴随眼神、微笑、点头表达。

一般用简洁的语言、肯定的语气表示

如：小明都答对了；小明的想法很好；

二、表扬奖励策略

是教师对幼儿良好行为、进步表现以及独创精神的赞许、鼓励。

运用表扬、奖励应注意：

（1）表扬要适度

（2）配合感情表达

（3）适当结合其他形式奖励

三、批评策略

是教师对幼儿不良行为进行的否定评价

应注意：

（1）态度要诚恳、和蔼

（2）语言要亲切、幽默

（3）就事论事，不言其它

四、纠正策略

指教师在发现问题，指出问题的同时告知幼儿正确的答案和做法，对错误认识和不当之处给予纠正与提示。

如：你的画画得很整洁，如果小动物再画大一点，颜色美一点就更好了。 这个娃娃病了，你给它打针吧！

五、讨论策略

指教师不直接对某个现象、某个问题给予肯定或否定，而是引导幼儿分析、判断，使他们在讨论中明白对错、好坏、应如何改正。

要注意：

（1）内容合适

（2）注意引导

（3）适当小结

六、总结策略

是对集体活动效果、活动情况的评价。

如活动的收获、幼儿的进步、发展情况、存在问题等方面。

此外，教师还要善于引导幼儿自评、互评、提高幼儿分析、判断问题的能力和自我检查，自我调整、自我约束的能力。

训练：

1.仔细阅读下列两组事例，给出评价意见。

事例一：小雨是个胆小怯懦的孩子。今天画“小鸟飞”的主题曲，他出乎意料得很快画好了，并犹豫的递给老师：“老师，我画好了。”其实，他画的小鸟没有“飞”起来，两只翅膀一个长，一个短，添画的小蜜蜂，小蝴蝶比花朵还要大??

事例二：折纸比赛前，老师提出的要求：在相同时间里，看谁折的“东西”最多，而且是不一样的。讲评时，老师发现：李新小朋友桌上堆放着大小不一但完全一样的五只小鸟。李新介绍说：“这是鸟外婆，这是鸟妈妈，这是鸟爸爸，这是鸟外公，这是鸟哥哥。”

 

第二篇：幼儿园教育活动设计与评价

一、名词解释：

1、幼儿园教育活动:

幼儿园教育活动是实施幼儿园课程，实现幼儿园保教目标的所有活动的总和。因此，由幼儿园教师所组织的幼儿一日生活都是教育活动。

2、集体教育活动：

这是教师与全体幼儿（即教师面向全体幼儿）的直接联系方式，并主要由教师选择活动的内容、手段和方法，布置相应的教育环境。整个活动过程以教师的直接引导或指导为主，幼儿在同一时间内做相同的事情。

3、小组教育活动：

这是教师与部分幼儿（以小组为单位）的直接联系方式。

4、个别教育活动：

这是教师与幼儿个体的直接联系方式，是教师按照个别幼儿的特殊需要而开展的教育活动。

二、判断题（在括号内填"正确”或者"错误”）：

1、综合教育课程中，教育活动内容的主题主要来源于学科，还来源于幼儿周围的生活、幼儿的经验及幼儿活动与发展的兴趣和需要。 （错误）

2、多为儿童提供语言练习的环节和空间才是幼儿园语言教育活动设计要把握的关键。 （正确）

三、简答题：

1、美国著名的课程论专家泰勒提出的有关课程的四个基本问题有哪些？

答：美国著名的课程论专家泰勒曾对课程进行了8年系统研究，提出了以下四个有关课程的基本问题：第一，学校应该追求哪些目标？第二，人们要提供哪些教育经验才可实现这些目标？第三，这些经验如何才能有效地加以组织？第四，人们如何才能确定这些目标是否实现？

2、简述幼儿园教育活动的组织途径有哪些？

答：幼儿园教育活动的组织途径有，教学活动、游戏、区域活动、参观与观察、日常生活活动和劳动等。

教学活动是组织和实施幼儿园教育活动的重要途径；游戏是组织和实施幼儿园教育活动最重要的最佳途径；区域活动是组织和实施幼儿园教育活动的非正规性途径；参观与观察是组织和实施幼儿园教育活动必不可少的途径；日常生活活动和劳动也是组织和实施幼儿园教育活动的途径之一。

3、简述幼儿园教育活动实施与指导的活动性原则。

答：活动是幼儿身心发展的基础和源泉，没有活动就没有幼儿的发展。即使有活动，但内有幼儿自身主动、积极的活动，也谈不上真正意义上的发展。为此，教师在组织和实施幼儿园各种教育活动时，都应充分利用周围环境的有利条件，为幼儿提供多种感性的时间和游戏活动，注重活动过程，让幼儿在积极、主动的活动中充分获得发展。

4、按照幼儿一日活动的内容，幼儿的外部活动可以分为哪四类？

答：幼儿的外部活动可以分为：幼儿的生活活动、幼儿的游戏活动、幼儿的学习活动和幼儿的劳动活动。

四、论述题：

1、结合幼儿园综合教育课程实际，试述在幼儿教育活动中如何坚持教育内容选择的多功能原则。

答：在分科课程中，幼儿园教育活动的内容主要来源于学科，换句话来说，我们主要是依据学科的知识体系及其性质来确定基本内容，并结合各层次的发展目标确定幼儿需要知道什么和幼儿能够知道什么，这时，我们考虑的主要是教育活动内容对幼儿来说是否具有启蒙性、可接受性和教育性等特点。但是，在综合教育课程中，教育活动的内容往往直接用主题的方式呈现，并由主题去组织丰富多样的活动内容，主题的来源不在于学科，而在于幼儿周围的生活、幼儿的经验及幼

儿活动与发展的兴趣和需要。因此，这时我们需要考虑的是，活动主题是否具有或蕴含丰富的教育活动资源，是否有可能围绕主题组织多样化的活动，即是否具有多功能的特点，以及由此展开的活动能否促进幼儿的认知、情感、态度、技能等方面的协调发展等内容。

比如，“鞋子”这一活动主题，我们就可组织多种活动：

1、可利用鞋子组织幼儿进行匹配、分类、测量、一一对应、排序等数学教育活动；

2、可组织幼儿进行“鞋与天气”、“些与健康”等科学教育活动；

3、可组织幼儿进行“开鞋店”、“鞋与家庭成员”等社会或语言教育活动；

4、可组织幼儿进行“画鞋子”、“做鞋子等美术教育活动”等。