童趣教学反思

篇一：>童趣>教学反思

通过这次《童趣》的教学，我发现 了很多问题：

一、我这次采用的教学方式依然是以老师的讲授为主。这种教学方式的弊端大家已经有目共睹，但还是作为一种主要的教学方式在实行，这与新课改的精神是违背的，也是不科学的。在课堂是我问同学们：“你们觉得文言文好学吗？喜欢学吗？”结果全班同学异口同声地告诉我“不好学，不喜欢”。我想这是学生心里真正的呼声，但是我们教师却是经常忽略了他们的心声，依然按照我们自己的意念来教学。这里面可能有很多复杂的原因，但是我觉得如何让学生爱上文言文才是最关键的，要让他们从被动接受变成主动学习，这样我们的教学就算是达到了“教，是为了不教”的目的。在课堂上，我尽量调动学生的积极性，比如导语的设计，图片的展示，提出一些问题，讲一些>故事，对学生的回答积极肯定等等。但还是觉得这样不够，因为一旦涉及到知识点的时候，我就觉得有些力不从心，因为我无法让知识点的讲授变得更为生动，更为形象，我想这是我个人的问题。

二、这是一篇充满趣味和想象的文章，应该可以让学生成为主角，让学生去体验文章里面的乐趣，因为他们才刚刚度过自己的童年，对于自己童年时的一些趣事还是记忆犹新的。如果能让学生结合自己的趣事谈谈童年的一些感受，再让他们去体验作者当年的乐趣，或许效果会更好。但是实际上这堂课我们大都是在传授文言知识，而忽视了让学生谈谈自己的感觉。这实际上也违背了新课改的精神。学生应该是学习的主体，教师只是起到一个主导的作用。所以我们的课堂应该尽量发挥学生主体的积极性，发挥教师主导的作用。

篇二：童趣教学反思

本文是学生进入初中学习的第一篇文言文，很有情趣，学生兴趣较浓。 两个课时下来本人有以下几点感受：

一、我这次采用的教学方式依然是以老师的讲授为主。这种教学方式的弊端大家已经有目共睹，但还是作为一种主要的教学方式在实行，这与新课改的精神是违背的，也是不科学的。在课堂是我问同学们：“你们觉得文言文好学吗？喜欢学吗？”结果全班同学异口同声地告诉我“不好学，不喜欢”。我想这是学生心里真正的呼声，但是我们教师却是经常忽略了他们的心声，依然按照我们自己的意念来教学。这里面可能有很多复杂的原因，但是我觉得如何让学生爱上文言文才是最关键的，要让他们从被动接受变成主动学习，这样我们的教学就算是达到了“教，是为了不教”的目的。在课堂上，我尽量调动学生的积极性，比如导语的设计，提出一些问题，讲一些故事，对学生的回答积极肯定等等。但还是觉得这样不够，因为一旦涉及到知识点的时候，我就觉得有些力不从心，因为我无法让知识点的讲授变得更为生动，更为形象，我想这是我个人的问题。

二、这是一篇充满趣味和想象的文章，应该可以让学生成为主角，让学生去体验文

章里面的乐趣，因为他们才刚刚度过自己的童年，对于自己童年时的一些趣事还是记忆犹新的。如果能让学生结合自己的趣事谈谈童年的一些感受，再让他们去体验作者当年的乐趣，或许效果会更好。但是实际上这堂课我们大都是在传授文言知识，而忽视了让学生谈谈自己的感觉。这实际上也违背了新课改的精神。学生应该是学习的主体，教师只是起到一个主导的作用。所以我们的课堂应该尽量发挥学生主体的积极性，发挥教师主导的作用。

三、本文在写法上的最大特点是善于观察和想象。那么老师在教的时候是否可以在理解的基础上也对原文进行想象加工呢？如蚊子在素帐中飞舞，这只是视觉上的效果，那么听觉上的效果呢？文中没有记叙，读者可以想象，蚊子们不该是在开什么演唱会吧！文中最后写道：“??鞭数十，驱之别院。”那么作者是拿什么去鞭打虾蟆的呢？是狗尾草、树枝??还是真的鞭子？让学生展开讨论和想象，一是利于活跃课堂气氛，二是利于培养学生的想象力。

四、对于初入文言文的学生来说，过去有些教师要求教师将文言翻译挤着写在课本原文的下面。这样看似挺理想，学生一看就懂。但我实地拿了几本这样做的学生的课本，结果发现他们的课本已不是课本了，文章不是文章了，而是蚂蚁在文章中搞游行集会一样，让人辨认原文起来非常困难，看起来好像我们需要用手特意把什么东西掰开似的，因为文章的行距毕竟有限。所以教学时关键是让学生去理解，去背诵重点词语和句子，不必句句译文在书。

篇三：童趣教学反思

本文是一篇充满想象性和趣味性的文章，本来可以让学生成为主角，自己去体验文章里面的乐趣，因为他们才刚刚度过童年，对于自己童年时的一些趣事印象深刻的。如果能让学生结合自己童年的趣事谈谈自己的一些感受，或许效果会更好。但是实际上这堂课我都在急匆匆地讲授文言知识，而忽视学生地切身感受，没有让学生参与到文本中来。因此，在以后的文言文教学中，我会尽量发挥学生的主体积极性，使他们更多地参与到学习中，发挥自己的想象力，慢慢对文言文产生兴趣。

但是，我的问题就是，在教学环节设计上，我想方设法调动学生的积极性，如导语的设计，图片的展示，提出一些问题，讲一些生动有趣的小故事，积极肯定学生的发言等等。但一旦涉及到知识点的时候，我就觉得有些力不从心，因为文言文知识点本身就是繁琐而复杂的，而且枯燥无味，我没有办法让知识点的讲授变得更为生动形象，或许这是我个人的问题吧。

 

第二篇：童趣教学反思

《童趣》之教后反思

绩溪家朋学校 方全胜

轰轰烈烈的课改实验,风风雨雨中我们已走过了这么多年,这个课例禁不住又一次让我反思我们的语文教学。

本文是学生进入初中学习的第一篇文言文，很有情趣，学生兴趣较浓。 两个课时下来本人有以下几点感受：

一、我这次采用的教学方式依然是以老师的讲授为主。这种教学方式的弊端大家已经有目共睹，但还是作为一种主要的教学方式在实行，这与新课改的精神是违背的，也是不科学的。在课堂是我问同学们：“你们觉得文言文好学吗？喜欢学吗？”结果全班同学异口同声地告诉我“不好学，不喜欢”。我想这是学生心里真正的呼声，我知道这与我要的答案大相径庭，但是我又知道，我们说，生活中说要尊重别人的意见。《新课程标准》明确指出:“语文课程具有丰富的人文内涵。”强调语文课程中具有大量带有个人情感和主观色彩的内容。学生对于语文材料应该有理解一致的地方,否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下,由于各人的知识背景、生活经验、感悟的角度等方面的差异,面对同样的作品,人们会有不同的理解和感受,正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此,语文教学特别要提倡师生之间的平等对话,也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和独创性的理解。事实上,语文课堂,要充分尊重所有人的意见很不容易,作为老师,习惯了用自己的思维去代替学生的思维,习惯了让学生跟着教师的思路走。可是学生是活生生的人,来自不同的家庭,不同的社会背景,思想、性格、心理等完全不同,以后从事的职业也不会相同,为

什么我们做教师的总是要他们“心往一处想”呢?反过来说,学校毕竟是 教书育人的地方,也有必要用生动活泼的语言、学生乐意接受的形式引导学生树立正确的人生观和世界观。我个人认为,潜移默化比较好,如果是生硬的说教是不会有什么好效果的。我们既要充分肯定学生“善于思考生活”的优点,又巧妙地借用故事和课后思考题,引发学生对自己的观点进行新的定位和反思,对学生进行“随风潜入夜,润物细无声”的教育,学生乐于接受,才教有所获。 但是很多时候我们教师却是经常忽略了他们的心声，依然按照我们自己的意念来教学。这里面可能有很多复杂的原因，但是我觉得如何让学生爱上文言文才是最关键的，要让他们从被动接受变成主动学习，这样我们的教学就算是达到了“教，是为了不教”的目的。在课堂上，我尽量调动学生的积极性，比如导语的设计，提出一些问题，讲一些故事，对学生的回答积极肯定等等。

二、这是一篇充满趣味和想象的文章，应该可以让学生成为主角，让学生去体验文章里面的乐趣，因为他们才刚刚度过自己的童年，对于自己童年时的一些趣事还是记忆犹新的。如果能让学生结合自己的趣事谈谈童年的一些感受，再让他们去体验作者当年的乐趣，或许效果会更好。学生应该是学习的主体，教师只是起到一个主导的作用。所以我们的课堂应该尽量发挥学生主体的积极性，发挥教师主导的作用。

三、本文在写法上的最大特点是善于观察和想象。那么老师在教的时候是否可以在理解的基础上也对原文进行想象加工呢？如蚊子在素帐中飞舞，这只是视觉上的效果，那么听觉上的效果呢？文中没有记叙，我们可以鼓励学生发挥想象：蚊子们不该是在开什么演唱会吧！文中最

后写道：“……鞭数十，驱之别院。”那么作者是拿什么去鞭打虾蟆的呢？是狗尾草、树枝……还是真的鞭子？让学生展开讨论和想象，一是利于活跃课堂气氛，二是利于培养学生的想象力。

四、当然,整个教学过程对老师的要求更高了。老师要备好课,就得深入钻研课文,做到吃透、吃准,胸有成竹;同时还要有随机应变的能力,对学生的问题或进行深入的引导,或尽快、准确的予以回答。

总之，语文学习的过程,其实就是一个学习资源整合的过程。语文学习,应充分挖掘教学资源,活动的设计应体现语文课标学习的“开放性”特点。语文学习的过程,其实就是引导学生猎获信息的过程,——这是信息整合的前提。上网、读书看报、看电影电视可以获取信息,与人交谈也是获得信息的一种方法。语文的课堂教学更是让学生系统学习的过程。 作为一个语文老师,应有“放眼宇宙,吞吐日月”的气度与胸怀,这是语文课标“资源整合”提出的要求。我想,这也应是我以后教学与人生努力的方向。