《杜甫诗三首》讲学稿

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杜甫诗三首讲学稿

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第二篇：杜甫诗三首说课稿

杜甫诗三首

各位评委上午好：我是xx，（我是语文X号）今天我说课的题目是《杜甫诗三首》作者是杜甫，下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、四个方面进行说课。

一、 教材分析

《杜甫诗三首》是人教版高中必修三第二单元的第二篇课文。这个单元学习以唐代诗歌为重点，缤纷灿烂的唐代诗苑，可以说是百花竞放，万紫千红，美不胜收，这个单元所选的四篇课文，让我们从不同层面的感受到唐诗令人沉醉的艺术魅力。本课三首诗都是诗圣杜甫晚年漂泊西南天地间，借山川风物表达自己人生感慨的诗作。《秋兴》抒发了人生之悲、家国之悲；《咏怀古迹》寄寓怀才不遇之悲；《登高》饱含浓得化不开的人生悲叹。三首诗都是杜诗的代表之作，文质兼美，尤其是《登高》被誉为“古今七律第一”。

二、教学目标

“新课标”指出：语文教学要“致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。”所以，我制定了以下教学目标：

1、知识与能力目标：学习诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力。

2、过程与方法目标：感受古诗的音韵美 3、情感态度与价值观目标：在朗读背诵中体会诗歌思想内容 领会古人独特审美情趣

根据以上这些，我确立本文的教学重点为：培养学生的诗歌鉴赏能力.赏析诗歌意向,分析艺术手法

教学难点：理解诗歌中的关键词句,体会其中深刻含义。引导学生汲取诗歌精神，领会情感

三、教法学法

根据诗歌的体裁特点，我设计了①吟诵引导法反复吟诵使学生感受七言律诗的格律美、音韵美. ②提问指导法通过问题的提设逐步引导层层深入。

③讨论探究指导法组织学生进行讨论。引导学生主动思考自主获取知识。

精读法和意象分析法等方法。

四、教学过程

环节1、导入新课：

运用背景导入法，讲述杜甫的生平，引起学生兴趣。我们要理解杜甫的诗歌，首先要了解这个人。及创作的背景。这一环节我请学生分为三个方面总结：作者经历，创作背景，诗作风格。这样有利于学生对旧知识的巩固，新知识的启发.通过向学生介绍《秋兴八首》的作品背景和作者的身世背景，回味杜甫穷年漂泊的一生，体会杜甫忠君思想，心系苍生的伟大情怀。为鉴赏诗歌做好感情准备。

环节 2、初读感知 在这一环节我将采用诵读指导法。诵读是一个良好的开始在诵读中指导学生进入诗歌的情境整体感知诗歌内容．教师范背诗歌.此设计意在通过教师声情并茂的背诵把学生带入情境之中，让学生对作品情感基调有个感性的认知。首先教师范读，学生默读。此教学设计目的在于进行诵读指导，让学生注意诗歌的字音、节奏、节拍、韵脚，体味本诗音韵低沉的特点。其次学生自由朗读后结合注释默读。此教学设计本着培养学生自主、探究能力的宗旨，目的是让学生思考，领悟诗歌的大意.初读，朗读吟诵，感知韵律美。要求学生读准字音，读懂句意，体会律诗的节奏、押韵的顺畅之美，并初步感悟诗中景色特点和情感内容。

环节3、品味诗歌，汲取精神

（1）披词入情，感受感情美。 首先让学生比较三首诗的异同。在比较中进行整体感知，几首诗互为参照，学生体会的会更准确。引导学生在比较中了解背景，把握情感，分清类别。结合课下注释，通过读和比较学生不难明白三首诗都是杜甫漂泊西南时间代表作，都表达了杜甫的人生之悲、家国之悲。第一三首是借景抒情，第二首是咏史怀古。然后让学生用一个字分别概括每首诗的情感内容，进行进一步细化的比较分析。引导学生深入诗词，把握 1

情感的差别。《秋兴》由“故园心”很容易总结出“思”字；《咏怀古迹》由“分明怨恨曲中论”不难总结出“怨”字；《登高》由“万里悲秋常作客”可以轻易找出“悲”字。情感各异，但悲以贯之。

（2）展开想象，感悟意境美。

我以《登高》为例，引导学生进行意象分析，感悟意境美。 因此，在引导意象解读中，我先让学生点击这一个，就是通过抓修饰词、依据感情基调、展开想象具体分析本诗中每个意象的情感意蕴和审美意蕴，使学生明白意象在每首诗中的独特性。再由局部到整体，感悟诗中雄浑苍凉的意境美。然后，链接那一个，使学生明确同一意象在不同诗作中的相似性。使学生明白同一意象在不同诗作中的迥异性。有点到面拓展，借以加深学生对意象的透彻理解。

（3）品评词句，领悟悲情美。

《登高》诗中有景有情，学生在入境之后，引导学生抓住关键词如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等词领悟诗人悲壮而不伤感，愁苦而不消沉的情怀，体会情景交融的抒情方式。

（4）感悟朗读，品悟音乐美。深刻理解基础上的诵读是涵咏陶冶的最佳途径。我将其分三步完成：先自由诵读，用心感悟，借声传情。再配乐朗诵，在悲凉的背景音乐中个别诵读，互相点评，互相欣赏。最后，播放名家范读，在倾听中将诗情融入心田，完成背诵。

环节4、归纳赏诗之法。引导学生对本节课运用的诵读法、意象分析法、知人论世法、比较分析法等诗歌鉴赏的方法做一归纳总结，完成由感性到理性的升华。

然后进行拓展迁移，要求学生用已经归纳的方法，鉴赏《秋兴》《咏怀古迹》。 （保留说或者不说）第二课时 鉴赏《咏怀古迹》，在初读感受过程中学生对本诗类别情感已有所了解，本节课主要让学生品读诗情，学习诗法。咏史怀古类诗作本是作者借古抒情，而我们又是在品读古人诗作，其实都是在历史中穿梭，诗人在穿梭中表情，我们在穿梭中悟情。鉴于此，咏史怀古类诗的鉴赏主要是回味的过程。回味诗之史实，了解内容；回味诗之作者，读懂感情；回味诗之感情，读透诗作。

首先，诵读诗作，回味史实。让学生诵读后，以一名导游的身份根据杜甫诗作给大家为昭君墓写一段解说词。然后互相评比，选出优胜者，班内交流。这一环节是本节课的关键，通过写作让学生复原诗中昭君史实，通过对词句的品味领悟作者杜甫在字里行间寄寓的感情以及所运用的手法。

然后，析读诗作，回味作者。在充分理解诗词的基础上让学生再读诗作，联系背景回味杜甫其人，比较杜甫和其笔下的昭君的相似之处，理解所寄托的感情。两相比较可以得出昭君绝代佳人，入宫见妒，画图省识，远离汉宫，身死异国，环佩空归；杜甫才华横溢，入朝见妒；不分忠佞，不得重用；漂泊西南，有家难归。可见杜甫实是借昭君之酒杯浇自己之块垒。这也是咏史怀古类诗作的显著特点。

第三，品读诗作，读透诗情。与《登高》感悟朗读相类，

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