为明天播下希望的种子

--------<<二氧化碳的性质>>教学反思

再好的种子，不播种下去，也结不出丰硕的果实。

——题记

多年的教学实践，逐渐让我形成了自己的一套独特教学风格。在教学中，巧妙创设问题情境，激发、诱导学生思考、探究，在思考探究中快乐完成新知的学习，不仅极大的提高了课堂教学效率，又培养了学生的动手、动脑能力。在二氧化碳的性质教学中，我原先的教学设想是：让学生从探究雪碧中气体入手，层层推进学习二氧化碳的性质，再由性质推出其用途，进而引导学生辩证地看待二氧化碳的功与过。整节课，教师借助多媒体，只起到穿针引线的作用，课堂的主体是学生。但在实际教学中，远远超出我的原先设想，整节课高潮迭起、波澜起伏，让我感触颇多。

课的开始，我首先播放了一段雪碧广告视频，然后请各小组派一位同学打开桌上的雪碧，往纸杯中一到，发现有许多气泡冒出。此时，大多数学生处于极度兴奋状态中，都争着抢着去看这杯冒泡的雪碧。我立刻抛出问题：你能收集和验证雪碧中的气体吗？教师提供：注射器、单孔橡皮塞、导气管、试管、澄清石灰水、火柴等常见器材与药品。学生分组讨论，商议如何探究雪碧中的气体，课堂气氛相当激烈。就在学生们热火朝天的讨论时，一向好动的刘杰径直走向讲台，将注射器插入雪碧瓶，抽取雪碧中的气体，并将其通入澄清的石灰水中，石灰水瞬间变浑浊，学生齐声高叫：“啊，是二氧化碳”！紧接着，又有一个学生将沾有石灰水的玻璃片放在雪碧瓶口，发现石灰水变浑浊。此刻，学生的思维被激发，都争着抢着证明自己的方案。

就在学生们探究火热时，我又做了一个实验，向积满二氧化碳的矿泉水瓶里倒入水，振荡，矿泉水瓶迅速变瘪。学生看了，都怔住了，小声地议论这是怎么回事，我笑而不答。而是借助多媒体抛出下列问题：①将矿泉水瓶积满二氧化碳，倒入水，振荡，瓶子变瘪，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？②使紫色石蕊试液变红的是些什么物质？如何通过实验证明你的想法？③如何检验菜窖的安全性？如不安全，请你告诉农民伯伯该怎么 1

做？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的创新意识，很多学生的回答出乎老师的想象。如有的同学说所有吃起来酸的物质都能使紫色石蕊变红；还有的同学设计出"将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并生成氧气的物质"来减少窖内二氧化碳的量。我想，这些精彩的回答都来自于教学中从不给学生设置条条框框，让他们自由思考的结果吧。

学完了二氧化碳的性质后，我又引导学生推理其用途，多媒体又显示两道开放型思考题，①学习了二氧化碳的化学性质，有三种保存新鲜鸡蛋的方法，一是放在冰箱里，二是放在石灰水里，三是自然放置，你选择哪种，说出你的理由。②通过学习二氧化碳的用途，你来评析一下二氧化碳的功与过。这两道题都是用所学的知识去解决生活实际问题，有助于加深对二氧化碳性质的理解、记忆，增强了用所学知识解决实际问题的能力，两道题的目的是使不同层次的学生经过努力都得到发展，体验成功的喜悦。课堂上大家你一言、我一语，以致下课的铃声响了，都未听见。课堂时间总是有限的，学生的探究欲望不减。部分学生利用课下时间继续探究这两个问题，有的充分展示自己的绘画功底，有的充分发挥自己电脑的优势，对二氧化碳的功与过做了系统的评说。每一份作业都是学生用心完成的，都浸透了学生对这节课的深深地爱，令我惊喜不已。

上完这节课后，我想到了科学家曾做过的一个实验：他们把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅速跳起，高度均在其身高的100倍以上，堪称世界上跳得最高的动物。后来，科学家在跳蚤头上罩一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到了玻璃罩，连续多次后，跳蚤改变了起跳高度以适应环境。接下来，科学家逐渐改变玻璃罩的高度，直到接近桌面，这时，跳蚤已无法再跳了。于是，科学家把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤变成了"爬蚤"。 连"再试一次"的勇气都没有了。如今的课堂，作为引导者的教师，要不断为学生创造弹跳的机会，而不是为他们设下玻璃罩，束缚他们的发展。作为教师我们应为他们播下创新的种子，指引孩子们前行，只有这样的教育，才是有希望的教育。

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第二篇：二氧化碳的性质教学设计

二氧化碳的性质教学设计

景慧慧05211066

一、教学设计思路

故事引入

运用多种教学手段使学生在科学探索的过程中学习新知识，同时培养学生的科学素养和探究精神，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生关注生活、关注环境的情感。

二、教案

课题：二氧化碳的性质 教学目标 知识与技能：

1.掌握二氧化碳的有关性质及相关方程式的书写； 2.了解二氧化碳的有关用途； 3.了解并关注温室效应。

4.通过探究二氧化碳性质的实验，培养学生的观察和思维能力。 过程与方法：

通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生通过教师的帮助和自身的努力领悟知识要点，通过设计并完成实验，使学生初步认识科学探究的基本过程，并进行初步的探究活动。通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。

情感态度和价值观：

1.通过对二氧化碳有关知识的讨论学习，使学生能够全面认识和评价自然界中的物质，体会到人只有了解自然，才能更好地利用自然。

2.形成勤于思考、严谨求实、善于合作、勇于创新和实践的科学态度。

3.让学生了解温室效应对人类可能产生的危害，树立关注社会、环境，热爱自然的情感意识。

重点和难点

二氧化碳的化学性质；二氧化碳与水和石灰反应的原理.

教学方法：主要采用探究实验分析法，把部分教材演示实验改为学生实验，让学生亲自参与。

仪器和药品：自制简易天平、试管、导气管、酒精灯、试管夹、火柴、木条、饮料瓶；集满二氧化碳的集气瓶、蒸馏水、紫色石蕊试液、澄清石灰水、

1.CO2的密度与空气相比

(A)比空气大（B）比空气小（C）与空气相等（D）无法判断 2.CO2 在水中的溶解性是

(A)难溶于水（B）能溶于水（C）微溶于水（D）易溶于水 3.下列操作中只发生物理变化的是

(A) 将CO2通入水中 （B）将CO2 通入澄清石灰水中 (C)将CO2倾倒入放着燃着蜡烛的烧杯中 （D）将CO2加压降温压缩成干冰。 附2：课堂练习二

4.二氧化碳的水溶液，能使紫色石蕊液变成 (A)红色（B）紫色（C）蓝色（D）无色

5.常温下，二氧化碳跟水发生的化学反应属于

(A)化合反应（B）分解反应（C）置换反应（D）氧化反应 6.下列性质中，与二氧化碳灭火无关的是 (A)它能溶于水（B）一般情况下，它不能燃烧

（C）它的密度比空气大（D）一般情况下，它不支持燃烧 布置作业： 1.课后习题

2. 二氧化碳的功与过

3. 思考：日常生活中，为了装饰我们的房子，我们给墙壁刷石灰水，当石灰水变干时墙壁会被一白色的物质覆盖，变得很白。在这过程中，为了使效果更好，人们常在房中放一盆炭火，这是为什么呢？你能利用你所学到的知识解释吗？