《诗情画意》教学叙事与反思

在教学《诗情画意》这一课时，我是这样来设计教学流程，主要分三步：

一、创设情境激起兴趣

课堂一开始，我首先出示一幅图片，让学生看图猜想这幅图片和什么人有什么事有关系，”话音刚落，以有半数同学举手，都告诉我图中是大诗人李白，这幅图是他的诗“静夜思”的写照，教师也很快表扬学生观察很仔细，下面加大难度让同学再观察并且说出是什么古诗，教师顺势导入。

二、搭建学生向上的攀登的支架。

三、在关键时刻向学生抛锚，让学生扬起思维之帆。

在熟知本课文的基础上，在关键时刻我向学生“抛锚”了，我问：从图片的那里看猜到了诗大诗人李白的“静夜思”呢？同学立马说出诗中有的画面，床头，明月，举头等等，学生们似乎表现出很大的兴趣，这样先从简单的古诗插图开始激发学生的兴趣，慢慢加大难度。这次让学生先读古诗，体会古诗中迷人的意境，让学生联想诗中情景，然后出示图片，是否与学生想象的一样？小组讨论后，小组解开答案，接着换方式出示图片让学生从图片中联想古诗，还是小组讨论后，小组解开答案。这是关于主题的分析，是整堂课的高潮，是学生体验“诗中有画，画中有诗”的时刻，于是我要求学生从自身出发，让学从简到难，让学生进行自然理解和解读，最后学生的思维被激起了，对于本课的理解合情合理，想象丰富！

学生从不同角度有了自己对本课的理解，最后我肯定每一位学生的想象，并且告诉学生每首古诗中都有一幅美丽的画，从美丽的画中也可体会到诗中意境，只要我们打开想象之门，你就会发现其中的精华。

在这节课中，我解决了两个大问题，最后布置作业，学生找出自己喜欢的一首古诗，并给古诗配上一副美丽的画，将想像与创作给学生当作业，突出了课文要求培养学生想像的能力的特点，学生在欢乐的气氛中下课。

《诗情画意》教学反思

我在处理本课教材中，始终坚持一个信念“让每个学生都发挥出最大的想象力和创造力”。新课标中提倡发挥学生自主思维和心灵交流的过程，应该成为对话的关系。学生与本课，学生与学生，老师与本课，老师与学生这样互动的局面，要重视学生在思考过程中的文体地位，教师不要将自己的见解或教参的解读强加到学生身上，而让学生在 1

思考中有自己独特的认识、感受、方法和体验。在这堂课中，我的口头语言比较多，需要改正，在展示环节中把书中经典的图片应该多加利用和解说，要让每个学生有话可说，有景可想，注重作业的开放性，提倡学生多角度阅读，有创意地创造想象。在朗读中需要有情有感，声音更加柔美，点评学生回答中表扬更多点，并且抓住一个亮点进行点评个鼓励，并且及时作出小结，对于学生的问题要及时作出反应。好的典型的应该示范出来让学生借鉴。学生是从不同角度地分析和想象，有的抓住诗意，有的抓住诗中事物，有的则是领会意境，形成了百家争鸣的可喜效果。在这堂课中，我没有将个人的体验强加到教学中，怕这些会左右了学生的分析与想象，没有以教师分析代替学生的分析解读真正体现了让学生自己去探究，养成一个良好的自主学习解读习惯。因此我认为这堂课的设计到实施到结束，有新理念的引导，教师做到了引导和启发，而学生真正体现了其主人的身份。

2

 

第二篇：教学反思 教学叙事

第四单元教学反思

《白鹅》教学反思

这篇课文是人教版小学语文第七册第四组的第一篇，着重表现了白鹅高傲的特点。作者首先写刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅的“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。文章表达了作者对白鹅的喜爱之情。

本文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

针对教学重点和难点，我先让学生充分自读自悟，然后组织讨论交流，再引导学生领悟写法。在教完这一课之后，学校语文组组织了评课活动。虽然大部分同事都认为这一课上得不错，但我深深知道那是大家对我的鼓励，我的教学策略和教学基本功诸方面还存在许多不足。单从这一课的教学过程来讲，就有以下几方面的问题。

首先，在开发课程资源方面做的不够。虽然课前也布置了学生观察鹅与鸭，但是还有一部分学生受各种条件限制没有观察。我想在这个问题上还是可以想到一些办法的，比如提前一周布置学生到邻居或亲戚家去观察，然而遗憾的是我没有这样做，可能使一部分学生缺乏了感性认识。

其次，在对教材的处理上不够灵活。对鹅的叫声、步态、吃相三个部分都采取了精讲精读的方法，没有体现对学法的指导，而且导致了教学时间的紧张，影响了后面教学难点的突破。

再次，教学问题的设置也不够严谨。如：“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复、罗嗦。其实在以前的公开课教学中，就有许多前辈给我指出过这个问题，但是到今天，我还是没有改掉这个毛病。

由此，我深深体会到：教改之路并不平坦，这需要反思的自觉性、改过的决心和持之以恒的毅力。 《白公鹅》教学反思

进行本课教学时，我重要采用了对比法。即与《白鹅》一课进行对比教学。

比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特色。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特色，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特色,把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特色。虽然两位作者都爱好鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。

通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手段，使鹅的形象变得鲜活。两篇文章都是先介绍鹅的特色,再具体描写。都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的爱好。这样，不仅让学生体会到了鹅的特色,而且感受到作者的语言特色,比较了两位作家的不同写作作风，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰盛了学生的语言积聚。

在对比过程中，学生还不会使用名词术语，只是借用原文进行比较阐明，得需要教师辅助他们进行归纳。

第五单元教学反思

《长城》教学反思

第五单元世界遗产专题的课文《长城》。这一单元的文章展示了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。在教学本单元课文时要将课文的学习和综合性学习活动相结合起来，引

导学生认真阅读课文，想象课文描写的情景，留心文章的表达方法。让学生在听、说、读、写、查等活动中，提高语文能力，激发探究我国的“世界遗产”的兴趣，激发学生的民族自豪感和热爱祖国之情。 《长城》的教学，我是这样设计的：以学生朗读为主，在朗读中感受长城长、高大坚固及气魄雄伟的特点，在朗读中感受作者对祖国的热爱和对古代劳动人民的赞叹之情。因此，我确定了以下学习目标： １、学会生字新词，对照插图，理解“崇山峻岭”，“蜿蜒盘旋”，“陡峭”，“凝结”等词。 ２、学习由远及近，从不同的观察点观察事物的方法，学习在观察中展开联想。

３、了解长城长、高大坚固及气魄雄伟的特点，感悟作者对祖国的热爱和对古代劳动人民的赞叹之情。 课文共四段，按人的观察和思维发展方式进行的：远看长城──近看长城──联想古代劳动人民──赞美长城和古代劳动人民。于是我设置的步骤是：图文对照，逐段学习。

长城远看像长龙，近看高大坚固。了解了它的特点，在理解的基础上再通过读感受它雄伟壮观的气势。品味语言，由“站”“踏”“扶”这几个动词告诉我们，作者亲眼见到了长城亲身接触到了长城，由这承上启下的句子，产生的联想是“很自然的”。联想教学是在理解的基础上，引导学生再次叩问文本，与文本展开充分的对话。比如体会“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”这个重点句，我课前查阅了大量的资料帮助学生理解“多少??才??”。在此基础上引导学生抓住重点词句理解血汗和智慧。如：“数不清”、“两三千斤重”（工程浩大）；“没有??没有??”（设备的简陋）；“无数??无数??”、“一步一步地”（条件艰苦）。多种形式反复读，引导学生体会无数古代劳动人民在修筑长城时付出的血汗，从而产生情感共鸣。在充分的读书后发挥想象，“你站在长城上，想说什么？”以想象促说、促读，充分感悟中心句，体会作者的民族自豪感和爱国主义的情感。由于时间的关系，最后对文本的拓展，我选取了一首诗歌让学生吟诵，旨在让学生的激情再一次砰发。但是没来得及，使整节课不是很完整。

通过这次联教课，通过黄校长和老师们的评课、议课，我看到了自己在教学方面很多的不足。在今后的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，我应更多地发挥学生的主动性，引导学生自己多读，多说，多思，多写。学生读书后我应创设各种机会放手让学生完整地讲出自己的感悟，在学生理解了思考了感悟了后我再适时指导，不能害怕学生讲不出而浪费时间。也就是说这种能力的培养既要有方法上的点拨，但更重要的是潜移默化的实践，留给学生充裕的阅读时间，“在下水游泳中学会游泳的本领”。如果我们教师不多给学生机会，久而久之就会限制了学生的思维，不乐于不善于思考问题而只会坐等教师讲现成答案。这也许就是古人所云“授之鱼不如授之以渔”吧。

另外语文更多的是一种情感教育，应多把语文和我们情感认识更紧密地联系起来，让语文走进我们的生活，走进我们的心里。学习完这篇课文后，同学们都认识到了有形的长城的作用是抵御外强，保卫国家主权。课文中长城的知识点学生也许能掌握得很好了，但长城是令中华民族骄傲和自豪的万里长城，更是中华民族百折不挠、坚强不屈的象征，我们国歌中就有这个新的长城，但是我没有利用这个契机，及时恰当地对学生进行更深层次、更与时俱进的爱国情感教育，从而进一步挖掘、引申出文章的更深层次主题──在我们心里筑起一座无形的长城，全国人民团结起来，共同保捍卫、建设我们伟大的祖国。这样才能将课堂提了一个高度，学生胸中回荡的熊熊爱国豪情才根深蒂固，长城的精神才会世代传唱，永放光芒。

《长城》这课的教学重点是在阅读中感受长城的气魄雄伟。难点是体会到古代劳动人民的勤劳智慧和我们作为中国人的骄傲。我就结合预先设定的这些教学目标、教学重难点和课堂实际的效果，学生的所得进行反思：

１、课堂中我采用了回文教学的设计，引导学生理解“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话。那么，这句话就成了我课堂教学中的中心句。接下来，引导学生从远看长城、近看长城、建造长城的伟大人民三个方面一次次地理解感悟这个句子。在教学中，学生对中心句子的理解是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。

２、从远看长城引导学生体会长城的气魄雄伟，我是从长城的长和姿态两个部分入手，运用了地图和图片，同时也理解了“崇山峻岭”、“蜿蜒盘旋”的含义。这个环节的教学真正让学生体会到了长城就像

一条气魄雄伟的长龙，取得了较好的效果。

３、到了近看长城一部分，我设计从长城条石的大，长城的宽，垛子、瞭望口、射口、城台的雄伟壮观去感受长城气魄雄伟，但在实际操作过程中却有些不理想，自己的讲解太多，学生比较被动。如果能再放手，让学生多读有感受的语句，相信学生可讲之处会更多，所谈感受体会也会更充实、深切。

《颐和园》教学反思

《颐和园》是一篇游记，课文不但文字优美，而且条理清楚，特别是本课的写作方法很值得孩子们学习，也是我要达到的一个教学目标。

这篇课文的教学，先由我来讲描写长廊的那部分内容，我设计了一个开放性的问题：让学生找出自己喜欢句子读一读，说说从中体会到什么？学生通过读课文的第二小节都选择了自己喜欢的句子读给大家听，并说出自己的感想，我便随机让他们归纳出特点来。在这一段的学习中，学生已经学会了自己找句子，体会句子并概括出特点来。所以在接下来学生自主学习“佛香阁”“排云殿”“昆明湖”等内容时，学生很快的找到了它们的特点，并能体会出句子的含义。

这篇课文还有一个教学目的就是要渗透作者的写作方法，感到遗憾的是这个目标完成的不够好。一个是因为时间的原因，主要还是我在写作方法的引导上还不够。我想学生并没有真正的懂得作者这样写的好处，作者写每个景点的方法。这是我以后在教学中需要注意的地方。

通过这节课使我懂得教案只是课堂教学的一个预设，在课堂教学中还有许多不可预料的情况，教师必须根据这些情况进行调整自己的教学，这叫课堂的生成性。好的教师不仅仅是将教案设计得很漂亮，他还会注意课堂教学的生成性效果。

在《颐和园》一课的教学中，我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，完成对问题的理解和知识的运用。教学中让学生通过局域网，互联网搜索查寻颐和园的相关资料，获取大量的信息，扩大知识面。我个人认为信息技术和网络在本次教学的不同环节发挥了不同的作用。

一、利用网络渲染，激活学生思维

教学时，我首先以网络引导，让学生在互联网上观看颐和园的视频，让他们初步感知颐和园的美，悠扬的音乐、逼真的画面使学生们兴趣大增。因此，欣赏完后，学生无拘无束发表了自己的见解，也大大地激发了学生阅读文本的兴趣。学生通过朗读全文来初步感知颐和园的美丽。从而激发学生的爱美情趣，为课文的进一步学习打下基础。

二、创设虚拟网络，轻松获取知识

《颐和园》是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章；也是增强学生的民族自豪感的好作品。课文介绍的景物较多，为了让学生感悟课文中介绍的颐和园的景点的形象美，让学生在接近仿真情境中学习，在做教学准备时，我搜集了颐和园许多相关资料，如图片、音像、古诗、对联、美文等制作了网页型课件，创设了一个虚拟的网络环境，并引进课堂，进行了的尝试和探究，充分发挥了教师和学生的双主体作用，使信息技术和语文教学融为一体，极大地提高了学习效率。尤其是学生在整体感知课文后，让学生利用专题学习网站，自主探究自己喜欢的景点，品味颐和园独特的美，同时也避免了学生上网的盲目性。

三、培养自主协作，发展学生能力

课文第四、五自然段是重点段落。学习这一段时我让学生分组进行协作学习：学生通过有感情地朗读，体会文章的美；学生以小组为单位设计导游词，在理解课文内容的同时，语言的创新表达能力也得到了培养。这样，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用。

四、引导网络驰骋，扩展学生视野

学生利用互联网、局域网查看相关资料，增加表象积累，对颐和园就有了真切的感性认识，更利于对

课文的理解，充分体现了网络环境的突出优势。他们根据自己的喜好去浏览相关的内容，新鲜感也很强，个性化的学习要求，让学生充分的享受学习的自主，每一个人都可以将自己独特的感受凝聚于指尖，在电脑上或写一首小诗，或制作电子简报，或编辑一句响亮的广告词，这不仅培养了学生搜集和整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神。

五、拓展延伸学习，升华民族情感

在课后留下了扩展余地，能有效保持学生的学习兴趣，从而增强对课文的理解。因此，在课文学习结束时，我用激情的语言提醒学生在网上搜索，查找更多的古典建筑艺术，再进行交流，了解中国古代文化的博大精深，从而增强民族自豪感。

从这节课中我发现多媒体信息技术的应用不在于多少，而在于是否适时适度，是否有利于学生更好地进行知识的学习、积累与应用。本次教学也有遗憾之处，比如应该提示学生进入网站的路径，避免在此耽搁时间，其次，教学预设还没有完全达到，为了不拖延时间，不得不跳过一个重要的教学环节。第三，作为一堂整合课，还应该充分体现学生、教师、计算机的互动，灵活运用教学平台。

计算机网络在改变人们日常生活的同时也悄悄地改变着传统的语文教学，我充分体会到了教师要成为反思性的实践者，今后我要在实际教学中更多更好地引进现代教育技术，通过把计算机作为认知工具和手段应用于语文的教学过程中，使信息技术与语文课程有机整合，有效地培养学生的自主学习能力、创新精神、实践能力和信息技术素养，丰富语文知识和能力的积累，为知识经济时代培养适应科技高速发展及经济全球化挑战的高素质人才。

《秦兵马俑》教学反思

按照提出疑问—梳理问题──自主探究问题──合作交流解决问题的过程组织学生学习，把朗读课文、交流资料等整合在思考与解决问题的过程中，发展学生的语言与思维。

教学时应注意不要把课堂时间大量花在词语理解、课外资料交流或其他的枝节性问题上，要着重引导学生交流重点问题，如：交流对秦兵马俑的“规模宏大”“个性鲜明”的体会，畅谈阅读感受。 课堂上引导学生积极思考了解，兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明及价值，再反映古代劳动人民所创造的灿烂文明。但学生没有身临其境体验，不能了解这宏大的场面，抓住课文中的重点词、句，通过深入学习体会，指导学生细细品读课文，把学生情感引发出来。在让学生结合图文细细评味，让学生来明白兵马俑之伟大，中华民族之伟大。课堂上我让学生展开合理想像，想像他们为什么？他会怎么说，然后让学生从从已有的认识中去寻找依据，直接点出文章的中心句。揭示本堂的学习目标，感受“类型众多，个性鲜明的兵马俑”。课文中介绍了四种俑，在教学时为了避免简单重复的教学模式，是通过更合理手段，使学生进入到情境中去，调动他们生活经验，使他们有话说，有感觉有欲望说，这么课堂气氛才活跃，学生的学，老师的教，才默切配合，淋漓一片。

教学叙事一

：“有感情地朗读课文”几乎成了读课文的统一标准。但怎样读才叫做有感情，却没有统一的答案。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加于学生的，这样硬生生的东西不能叫感情。在备《去年的树》这一课时，我的脑海里始终理不出思绪，对于本课小鸟寻找大树的三次询问，我不知该如何进行朗读指导。我假设了种种教法总觉得很做作。上课前，预案里这一块的朗读指导还是一个空白。让我意外的是上课时，把这一难题交给学生自己去评价，学生根据自己的理解去体会，找出自己的感觉，结果有了意想不到的收获。

我用饱满深情的语调过渡：“他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀期望地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她不顾一切地找啊，千里迢迢地找啊，历尽千辛万苦，在寻找大树的过程中，有了下面的三次询问。老师想先请同学们在三人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。”教室里安静极了！学生个个睁大眼睛，一副迫不及待的样子。

我话音刚落，有些小组马上有模有样的读起来。我巡视了一圈，看看大部分学生都已认真地练了一两遍：“好。哪一组先向我们来展示一下，读一读？”学生热情得让人感动，恨不得把手举到我的眼皮底下。“好，请你们这一组。”学生很荣幸地站起来认真地读了，朗读得很一般。当时我没给他们点评，又请了另一组急着表现的“小喇叭”。还是读不出急切的语气（可能是因为对文本了解不深刻的缘故）。说实话，我当时有点慌：如果接下来的学生都如此平淡的对话我该怎么处理？这可是预案里的空白之地呀！我慌忙地想着对策。旁边有几组好胜的学生早已摆好挑战的架势，激动得站起来。咦！何不让学生自己来评价呢？于是我顾不上批评他们的不礼貌，问道：“同学们，他们这一组读得怎么样？”有些学生闭嘴不回答，有些学生犹豫着说：“好。”“都觉得好？”被我这么一问，有些学生就按捺不住举起了手，我暗自高兴，这可是我希望看到的场面啊！“这样吧，你们有意见可以提。觉得好，可以夸夸他们，咱们跟他们直接对话，好不好？”这时，刚才朗读者也流露出了洗耳恭听的样子来。

生１：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。

生２：（又一学生补充道）鸟儿问了那么多人找了那么多地方，都没有大树的消息，她还不灰心。我觉得这时的小鸟除了着急还有恳求的语气。

生３：我觉得小鸟有些失望了。她不怕辛苦，不分昼夜地找，连水都顾不上喝，可还是没找着。

生４：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。

听着学生的发言我的心由慌张变成激动，惊喜得忍不住赞叹道：“这是你们独特的体验，真了不起。”一石激起千层浪啊！大家似乎还意犹未尽，我乐在心里。学生终于走进了文本！但说归说，真正落实到朗读又如何呢？我想借着这种珍贵的感悟让学生在朗读中加深体会文本的蕴意。“好，请你们先坐下来。从同学们的意见中，老师感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟询问的三句话。先一个人自己练一练。感觉一下，体会一下，该怎么读，好吗？”学生的眼睛亮亮的，刚才的热情丝毫未减。一下子教室里书声琅琅，练得可投入了。我深切地感受到，原来大胆地放手让学生根据自己对课文的理解，进行朗读交流和讨论，会有这么大的收获。我们的学生虽小，但他们也有自己的思想，看法，生活经验，这些可都是珍贵的教育资源啊！

该让他们展示成果了：“想读了，是吧？好，你先任选一句读。”举手的学生还是很多。这一阶段，我想请不同层次的学生朗读，多给学生机会，也能从中指导朗读，并了解他们对文本的理解程度。我连续请了四个层次的学生。第一个亮相的是平时的中等生，他自信地站起来稳稳地读，我听出有点儿焦急了，学生也向他投去赞许的目光。第二个亮相的是性格内向的小女生，她憋红了脸出色的完成朗读（相对她平时而言），似乎是不约而同的全班给予了热烈的掌声。接着一位是优等生，她不慌不忙富有表情地进行诵读，又是一阵掌声……以小火车的形式一列接着读，使朗读层次一次比一次递进，同时也明显地感受到了着急的语气，为更好的个性化朗读打下了基础。这是备课时没想到的，听完学生的朗读才发现这种效果真好！于是，想借着这个高潮让全班学生感受。“老师感觉到大伙都焦急起来了，我们一块儿读，好吗？”（齐读时学生表情丰富） 。

课上到这有些学生已露出疲惫的样子。我想，对他们进行课文的朗读学习指导，来不得半点强迫和理性。不如将课堂还原成游戏的场景，用参与游戏的情绪感染学习课文的情绪，用游戏的语言表现文本的语言，对他们而言可能是最快乐的诵读。顺着这样的情感，我接着说：“那一声声急切的询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一份真情感动了？谁？你们谁感动了？你感动了是吧，你感动了，你感动了，你们都感动了。”学生的目光随着我转移，有的点头颔首。“这样吧，来做一回小鸟好吗？别拿

书。你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，化成自己的话。去读吧。”（两组同学分角色一起进行）将“读”的指导寓于“玩”的游戏中，学生兴趣高涨，而且营造了身临其境的课堂气氛，也激发了学生的生活体验，使他们读出真感情来了。

走出课堂，我的心还是难以平静。我深深地吸了一口气：原来朗读课也可以上得如此轻松有趣。抛去让学生掌握朗读技巧的念头，引领学生进入文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。只要是学生的真情流露，学生自己觉得读起来很美很舒服，老师就应适当地给予鼓励。这样有利于培养学生的个性，有利于学生对课文做出正确的个性化理解，进行个性朗读。享受读书的幸福和快乐。

教学叙事二

一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美好的事情啊！冰心说：“读书好，读好书，好读书。”苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外有成就的人，都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路。因为在阅读中，不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。但是我们班的学生阅读量少，拥有课外书籍的更少，我了解一下，班里28个同学，经常看课外书的仅有3人，有课外书的仅6人，没看过课外书的有14人之多。这样的情况，学生的阅读习惯与水平可想而知！这些都让我很是担心。没有足够量的阅读，如何能把语文学好。如何扭转这种局面呢？ 语文课本（四年级上册）第四单元就安排了一组以“我爱阅读”为专题的课文，让我有了激发他们阅读课外书兴趣的机会。于是我饱含深情的带领学生，认真地学习这一组课文。学习中他们通过《白鹅》生动、细致地刻画白鹅的高傲，感受了作者对白鹅的喜爱；从《猫》中学习到猫是一种可爱顽皮的动物；在《长城》中学到了中华五千年历史文物的宝贵。同时在课堂上，我还旁征博引地介绍一些古今中外名人读书的故事，以激发了他们的读书热情，并结合这一单元的综合性学习，选一些精彩的片断与故事读给学生听，然后告诉他们，该怎么和好书交朋友，该选什么样的书来读，还教给他们精读、略读、浏览的读书方法，并记好读书笔记。鼓励他们把自己的书相互调借传阅，还结合班级图书角、学校图书室让他们随意借阅。同时我也忙前忙后，为他们搜集书本，整理读书笔记等等，还把自己的藏书给他们看。

在这以后的几个星期里，过去那些溜空就玩的同学也能安心看书了，中午休息时间里再也看不到操场上他们嬉戏追闹，大多数人都会在教室里看书，个个看得津津有味！我看眼里，心里在偷着乐呀！不过我还是不放心，担心他们看书没效果。于是我趁热打铁问：“同学们，这些书好看吗？”“好看！”教室里传出震耳欲聋的声音。“可是，关看不行还要把看到的内容记住，这才是真正的看书哟！”“老师，我看的几本书印象基本上都很深！”“老师，我从这些书里学到了许多课本上学不到的知识”……他们七嘴八舌，我却故意装出惊讶的样子说：“真的吗，那你们能不能讲给我听听？”这下，全班学生都坐不住了，个个跃跃欲试。我见时机成熟就大声宣布：“下个星期我们利用课外活动时间，举行一场读书知识大赛，要求你们说说都读了哪些书，读后有什么感受，读懂了什么，好不好？”“好”大家异口同声。

比赛那天，我问谁第一个说，话刚落音许多同学举起了手，连平时不太爱回答问题的同学，也表现得很有信心。于是我听到了许多精彩的发言……

施佳彤说：“我看的是《白雪公主》，在那里我看到了善良美丽的白雪公主；看到了凶恶狠毒的皇后；看到了善良忠厚的七个小矮人；看到了勇敢英俊的王子。看过后我懂得了善有善报，恶有恶报。”

张磊说：“我看的是《三国演义》，在那里我看到了?桃园三结义?、?三顾茅庐?、?三英战吕布?、?火烧赤壁?、?六出祁山?、?七擒孟获?、?赵子龙万马丛中救阿斗?、?关云长过五关斩六将?……”

金磊说：“我看的是《三字经》，我还会背一些呢，?人之处，性本善，性相近，习相远，人不学，不成器……?特别是我读到?香九龄，能温席，融四岁，能让梨??头悬梁，锥刺股?时，被古人的贤孝和好学精神所感动，我以后一定要向他们学习。”

高嘉怡说：“我看的是《西游记》，看完这本书，我觉得孙悟空跟妖魔鬼怪作不懈的斗争，是以无比的智慧、勇气和信心来接受挑战的，斗争越艰难，他的能力就越强。他的精神启发我，在学习上要有接受挑

战的勇气和坚持不懈的努力。”

刘家辉说：“我看的是《名人少年时代》，在书中我认识了?精忠报国—岳飞??石灰精神—于谦??小将军—戚继光??年少志高—夏完淳??要做清官—林则徐??英雄少年—陈玉成?。从他们身上，我懂得了什么是英雄，什么叫爱国。”

张家玮说：“我读的是《小学生十万个为什么》，从书中我知道了苍蝇怎样传播病菌，怎么区别蝶和蛾，蜘蛛怎样用网捕捉猎物，等等。这些知识真有趣。”

田爽说：“我读的是《中华历史人物与传说—名女卷》，在书中我认识了汉朝嫁到匈奴的和平使者王昭君，宋朝才女李清照，南宋抗辽英雄穆桂英，古代杰出的女发明家和革新家黄道婆，鉴湖女侠秋瑾……她们真了不起！”

辛天宇说：“我看的是《青少年自然科学探索—宇宙探索》，从书中我知道了宇宙也有生老病死，牛郎织女可以?鹊桥相会?，还知道了太阳系是怎么形成的，了解了不明飞行物—UFO等等。我想，长大后我一定要去探索宇宙更多的奥秘。”

这一段段精彩的发言，让我惊叹更让我兴奋。我们都知道知识在于积累，而语文知识的积累要达到一定的量，必须要通过大量的阅读来完成。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。也就是说必须有大量的输入才会产出一定的效果。即所谓“聆千曲而后知音，阅千剑而后知器。”所以新课标也要求增加阅读的量，因为一学期只读二、三十篇课文，及使读得滚瓜烂熟，所得也是很有限的。这就需要我们把阅读延伸到课外，用我们在课内学到的阅读方法大量阅读课外书，并学以致用，在读中整体感知，在读中有所感悟。

“文章不是无情物”，优秀的课外读物，不仅反映了作者生活的时代，还表达了深厚的感情，折射出彼时彼地的人生态度和社会理想。通过这样的阅读，可以培植学生热爱祖国语言文字的情感，认识中华文化的丰厚博大。同时还能使学生养成实事求是，崇尚真知的科学态度，养成良好的阅读习惯。并通过熟读乃至背诵形成语言材料的积累和语感经验的积定。在读书内化的过程中，学生积定的语感经验越丰富，积累的语言材料越多，语言能力就越强。在这几个月中，我已明显感到学生在这方面的变化。这些都说明我之前的担心是多余的。

打破课外内与课外的壁垒，构建开放式的语文教学新格局，已渐成为一种趋势。小鸟飞翔，要展开两个翅膀。同样的道理，学习语文要内外兼顾。要指导学生多读书、读好书、好读书，还要组织朗读、办报、演课本剧、开故事会等活动，利用好电视、广播、网络等媒体，拓展语文学习的渠道。只有让学生广泛地参加各种语文实践活动，才能更有效的提高语文教学效率。在这方面，我要做的还有很多。

如今书已经是同学们最好的朋友了，我也依然为他们忙前忙后，但却是快乐的。