学生综合素质评价策略

要对学生综合素质进行评价，首先要明白什么是综合素质。综合素质广泛来讲就是德、智、体、美、劳。具体来讲，他是指道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。

在当前，人们往往习惯于通过一次考试来对学生的学业进步做出综合判断，这有一定合理性，也有不少局限性。应该说，科学合理的考试一定程度上可以在反映学生长期稳定的学业水平，但考试难免具有偶然性和误差，一次考试定终身总有风险。学生平时的学习表现，相对来说比较稳定、自然和全面，为判断学生学业水平提供了大量有用信息。因而，在对学生进行总结性评价时，除了要看考试成绩外，还要注意考察学生日常的学习情况，把学生长期以来的学习表现，作为评定其学业水平的重要依据。

学生成长是个整体过程，是知、情、意、行各方面的复杂变化。必须采用多种方式综合考察学生的学习表现。要测量学生的知识和技能水平，更要了解学生的思维和创造力的发展；对学生的动力水平、思想方法、性格品质等，必须给予充分关注，在考核中有效地体现出来。考核方式应进一步多样综合（如笔试、口试、行为观察、自我反思、心理分析等等），以便多角度地反映学生的学业进步。同时，在考核技术上要力求简明易行，避免繁琐化、形式化，更不能因考核评价而分散学校和教师培养教育学生的精力。

个人认为我们在进行评价时可从以下方面入手：

1、评价材料

①日常观察与记录；②平时学生成绩；③成长记录的典型材料；④表现性作业；⑤证书、作品；⑥现场测试；⑦社团类活动表现；⑧特长及标志性成果。

2、评价的主体

①本人——学生自评：学生自评有利于更全面、更深入地体现学生的综合素质，尤其对学生的发展有良好的促进作用。鉴于小学生自我认识不够全面，所以教师可以给予一定的帮助，告诉学生应从哪些方面入手来对自己评价，引导学生从各个方面来认识自我。

2、同学——同学互评：俗话说，当局者迷，旁观者清。实践表明：同学集体互评的方式具有较高的信度和效度。评价同学的同时也进一步认识了自己。

3、教师——评定（起着决定作用）：评定教师要有富有责任感，诚实守信并且有良好的师生关系；对被评定的学生要有比较全面和深刻的了解； 要有一定的职业素养和专业水平，对学生综合素质若干方面的表现有较为深刻的理解；能够清晰、充分表达自己的观点，同时能够听取他人的想法。对孩子公平公正的评价。

4、家长——参与评价：可以组织家长参与学生综合素质评定，要求家长写出一个综合性评语；可以让教师更了解孩子。

对学生进行综合评价，有利于学生的成长，帮助学生正确的认识自我。如今是互联网的时代，可以给学生在网上建立成长评价袋，让后来的教师可以快速认识学生，从而更好的管理。对于学生方面，学生可以看着自己的成长，了解自己的进步，积极的成长。

 

第二篇：学生综合素质评价问题及对策

学生综合素质评价问题及对策

学生的主体地位在教学活动中越来越明显，教师也越来越重视对

学生的评价，而学生综合素质评价体系的推出，更是从理论上给老

师们提供了一个评价平台，一个革新的动力。但是学生综合素质评

价在学校的实际开展过程中的实际情况如何呢？遇到了怎样的困

难呢？

一、学校、教师、家长对素质评价的认识不高

在很多地方，分数仍然是指挥棒，在人们头脑中“分数评价”形

成的思维定势已根深蒂固。家长最为关心的是学生的考试成绩，对

学生综合素质关注明显不足，教师对学生成绩记录习以为常，而对

其他方面的记录或描述不太适应，甚至认为是额外负担，产生了很

大的抵触情绪。所以，如果评价大环境不改变，那么评价学校、评

价教师、评价学生的方法、方式、内容、标准不变，家长、学校、

教师的思想观念、认识、行为均很难转变，综合素质评价出现了流

于形式，走过场的现象。

二、素质评价操作难度大，增加了教师负担

新课程对教师提出了新要求，教师既要忙于繁重的教学工作，又

要不断学习，接受各种培训以应对新课改的要求，已经十分忙碌。

综合素质评价要求教师在教学中不仅要对学生学习能力进行观察

记录，而且要对学生道德品质、公民素养、交流与合作、创新与发

展、运动与健康、审美与表现等方面的变化进行观察和记录，进行

质性评价，这就需要教师付出更多的时间和精力。教师在教学工作

和进行评价的双重重压下而不堪重负，对学生投入的精力不足，不

但会造成评价失真或不全面，而且会影响到教学工作。

三、评价效果难以保证

综合素质评价既有对学生共性的记录与评价，又有对学生个性特

点的记录与评价。而反映学生个性特点的记录与评价在个体之间难

以比较，用于升学录取时的一种评价依据，评价标准难以把握。因

而，综合素质发展评价内容、标准的丰富性、项目权重分配、结果

合成的复杂性以及教师素质等因素，使评价的可信度和效果很难达

到一个理想水平。

另外，综合素质评价是作为升学录取的依据之一，与升学挂钩，

就成了高利害的评价。评价的结果几乎直接关系到一个人一生的命

运，学生和家长会非常关心学生的综合素质评价，但他们关注的焦

点不是学生的综合素质得到了什么样的发展，而是综合素质评价的

结果；他们追求的不是提高学生综合素质，而是想方设法提高评价

成绩。“人情”现象、“走后门”现象势必不能完全杜绝。且不说学

生的自我评价，来自家长的信息会失真，就是教师和同学的观察及

评价也会存在很大水分，以至于在社会实践和社会公益活动评价、

体育与文艺活动评价中家长、学生、教师弄虚作假，评价的可信度

和效果就更不能得到保证。

四、学生的综合素质不一定能全面的发展

当前，教育教学围绕考试尤其是中考、高考转的现象依然存在，

其根本原因不取决于学生而取决于社会、教育机构、学校，是一些

教育机构和学校为追求较高的升学率，在课程设置上没有向学生提

供全面发展的教育，学生不能受到全面发展的教育，当然不能通过

进行综合素质评价就能获得全面的发展。

那么，我们如何改变观念，更有效地实施综合素质发展评价呢？

一、正确认识综合素质发展评价报告册的功能

综合素质发展评价主要通过观察等手段搜集信息、描述学生成长，

更多的时候是一种学生自身前后差异评价，而很难进行学生之间的

价值比较判断。其实这正体现了学生综合素质的“发展”，即它对

学生的价值发现和提升的功能。

二、构建新的学校管理机制

学校作为实施综合素质发展评价的主体，必须有相应的科学的管

理机制。

首先，需要建立一套科学的、系统的评价制度。尤其是对教师的

考评制度、奖励制度应加以调整，以通过评价教师来促进教师更好

地评价学生，同时学生学籍管理与综合素质发展评价应相结合。

其次，建立和完善学校评价组织，培养一支良好素质的评价队伍，

一支专业的、有权威的、相对稳定的评价小组，并有严格的操作流

程和规范，从而保证学生的特长认定和升学尽量公平公正。

再者，加强校园诚信文化建设，无论学生的自评、互评还是在具

体活动中教师的评价，诚实守信都应成为首要的指标与原则。

第四，开展以对综合素质发展评价、强度和信度的研究，建立有

效的公示制度、监督制度、制约制度和诚信制度。

三、提高教师评价的专业素质

教师是实施综合素质发展评价的组织者、参与者、操作者，教师

专业素养的提高是实施综合素质发展评价的根本保证。因此，一方

面应对报告册本身进行修订，使之操作更为简捷方便；另一方面，

学校也应加强对教师使用综合素质发展评价报告册的培训，加强对

教师的诚信教育；再一方面，应给予教师该项工作量的核定，充分

考虑到教师在实施综合素质发展评价过程中投入的大量时间和精

力。

四、在招生制度改革中合理、有效地使用综合素质发展评价报告

册

报告册在中考升学中能否起作用，起多大作用，是人们衡量其重

要性程度的关键。在当前其信度和效度尚未达到一个理想水平的情

况下，在招生考试中之用它可以分出明确的招生录取的“直接依据”

和“间接依据”，直接依据主要是对学生各科学习状况量化赋分和

等级表现，其他方面评价可作为“间接依据”，作为同等条件下的

参考依据。

总之，对学生进行综合素质发展评价，促进学生全面发展势在必

行而又任重道远，我们应在实践中积极探索、研究、不断改进完善，

使新课程下的学生评价制度发生根本性改变，实现质的飞跃。