《三位数除以一位数商是两位数的除法》教学反思

三位数除以一位数（商是两位数）的除法，是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，在教学过程中使我感受颇多。

用谈话的形式引入激发了学生的学习兴趣，一节课下来学生的参与积极性很高，真正的动了起来。

学生判断算式的商是几位数时，让学生根据观察被除数312的第一位数比除数4小，应该用被除数的前两位数除以4，很容易判断出312÷4的商是几位数，通过提问“7为什么写在商的十位上”，学生在交流中体会到“除数是一位数的除法，当被除数的最高位不够商1时，就要用它的前两位去除，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面”进一步巩固算理。本节课中，通过例题于复习题进行比较，这样在比较中学生比较容易理解商是三位数还是两位数的除法，关键是商的定位，此外，课堂中要重视估算，培养估算意识。

在解决问题时我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：

（1）注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流，层层推进。

（2）竖式计算教学在加强算理教学的基础上，体现了学生学习的主体性。 不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题：在学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应注意的问题，这样不利于学生避免不应犯的错：在探究算理时，教师采用的方法是由学生尝试着计算，教师在巡视的过程中把学生出现的不同算法板书到黑板上，再比较它们算法的不同，由学生把正确的计算过程进行讲解。课上学生能够找到算法的不同并且找到正确的答案，但是讲解的过程不是十分顺利。这个教学环节由于我怕浪费过的时间完不成本节课的教学内容，放手给学生的时间较少，而是教师直接用小棒演示来帮助学生分析问题解决问题了，教师在教学过程中对学生放手不够到位：在学生回答问题不准确时，我由于心急，没给学生留够足够的思考空间，而是打断了学生找下一位学生回答。这样可能会打击有些学生回答问题的积极性。

 

第二篇：三位数除以一位数除法笔算(商是两位数)

三位数除以一位数除法笔算（商是两位数） 教学内容：青岛版小学数学三年级下册第2页—4页。

教学目标：

1、在解决具体问题的过程中，学习三位数除以一位数商是两位数的除法的计算方法。培养学生的思维能力和抽象概括能力。

2、经历探究三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性； 引导学生主动运用已有知识探索新知识，培养学生迁移、类推能力。

3、在探究活动中获得成功的体验，产生积极的情感。

教学重难点：

教学重点：

三位数除以一位数商是两位数的笔算的方法。

教学难点：

理解三位数除以一位数的算理；体验计算策略的多样性。

教具准备：多媒体课件、

教学过程：

一、创设情境，提出问题。

1.谈话导入：同学们、你们到过美丽的海滨城市烟台吗？每年金秋时节都要在烟台举行一次国际果蔬博览会，这节课我们一起到果蔬博览会的现场进行参观好吗？（课件出示第2页情境图）引导学生观察情境图，问：你发现了哪些信息？

2.学生交流发现的信息整理如下：

苹果展区：8个品种，共184箱。黄梨展区：5天接待了345名客商；签订了460吨销售合同。葡萄展区：9个葡萄园，去年产葡萄718吨。大枣展区：运来425千克大枣，每箱净重5千克。

3.根据这些信息你能提出哪些有价值的数学问题，在小组里交流一下，选出你们组认为最有价值的数学问题。

（设计意图：在教学时注重结合教材创设的情境，让学生提出有价值的数学问题，培养学生的问题意识，通过交流激发学生的求知欲望及学习兴趣。） 问：哪一个小组愿意把你们整理的情况给大家说一说？

学生根据图中的信息，可能提出以下几个问题：

（1）、平均每个品种的苹果有多少箱？

（2）、平均每天接待多少名客商？

（3）、去年平均每个葡萄园大约产葡萄多少吨？

（4）、一共运来几箱大枣？

师：同学们可真了不起，提出这么多有价值的数学问题，我们先看这个问题：平均每个品种的苹果有多少箱？应该怎样解决呢？

二、自主学习，小组探究。

1、学生独立列式。 184÷8=

2.让学生说说为什么用除法计算。

3.尝试计算，理解算理。

师：那么怎样计算呢？请同学们先思考一下，然后将自己的想法在小组内交流，看哪个小组研究的好。师巡视参与小组活动.

师：哪一个小组愿意把你们组讨论的结果和大家说一说？

生1：我们组讨论的结果是：平均每个品种的苹果有23箱。我们已经估算出了184÷8的商比20大一些，计算时可以先商20，20×8=160（箱），还有24箱，把这24箱再平均分成8份，每个品种分3箱，所以每个品种有：20+3=23（箱）。

生2：我们组用笔算列竖式计算 184÷8=23（箱）

生3：用百位上的1除以8商不够1个百，怎么办？

师：刚才这个同学提出了一个最需要解决的问题，请同学们以小组为单位讨论一下：用百位上的1除以8商不够1个百，怎么办？

三、汇报交流，评价质疑。

1.班内交流。

师：哪个小组愿意将你们组的想法与大家分享一下？

汇报预设：

生：百位上的1除以8不够商1个百，可以先看被除数的前两位，用18个十除以8，商是两个十，十位上商2。十位上余2和个位上的4合起来是24，再用24除以8个位上商3，最后的商是23。

2．请同学们结合上面的发言，考虑以下几个问题。

（1）184 ÷ 8先用哪个数位上的数去除以8 ？

（2）当1个百除以8不够商1个百时，怎么办？

（3）18个十除以8，商应写在哪位上？

让学生试着完成竖式（一人在黑板上做，其余的做在本子上）

板演：

3.请学生看着竖式，回顾笔算的过程，考虑一下为什么要看被除数的前两位？商为什么要写在十位上？进一步加深理解算理和算法。

(设计意图：在学生进行估算的基础上，放手让学生独立探索笔算的计算方法，进一步让学生理解算理，学会算法，培养学生解决问题的能力，从而突破了本节课重点、难点。)

4.学生归纳，总结算法。发现错误，及时纠正。

5.试练 348÷ 6 = 756 ÷ 9 = 497÷ 6 =

6.通过这两道题的练习，你有什么体会？你认为在做除法运算时，应该注意什么？

① 学生自己归纳 ②小组讨论交流 ③师生共同归纳整理。

从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，再试除前两位数；除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面；每次的余数一定要比除数小。计算时一定要细心，还要注意养成验算的好习惯。

（设计意图：学生在已有知识的基础上，通过讨论自己解决问题，归纳总结除法的计算方法，重视知识的迁移，较好的体现了教学中的扶与放的关系，培养了学生的自主探究能力。）

四、抽象概括，总结提升。

同学们，看黑板我们今天学的是什么内容？板书：（三位数除以一位数商是两位数的笔算除法。）那你们能不能结合黑板上的竖式归纳总结一下三位数除以一位数商是两位数的除法的计算方法？学生组内讨论交流，师生总结如下：

（1）

、从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位，如果它比

除数小，再试除前两位。

（2）、除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面。

（3）、每求出一位商，余下的数都必须比除数小。

（引导学生学会用数学语言归纳所学的数学知识，培养学生的归纳、总结能力。）

五、巩固应用，拓展提高。

1.做课本第4页自主练习第1题。

这道题分三步来处理：不计算，先让学生说一说每题的商分别是几位数以及是如何判断出来的。然后让学生估算每题的商大约是多少。最后再笔算。笔算时分小组进行比赛，比一比，哪个小组算得又对又快。

1.做课本第4页自主练习第2题晒鱼干。

引导学生弄懂题意后说说解题思路，让学生在解决实际问题的过程中体验数学的应用价值。计算时鼓励学生先估算，再列竖式精确计算。

2.做课本第4页自主练习第3题。

这题是计算题，可分组板演。

3.做课本第4页自主练习第4题。

引导学生理解题意，弄懂要求谁是谁的多少倍，应该用什么方法计算？提倡

先估算再精确计算。

5.拓展练习。李阿姨给幼儿园选购玩具，她到超市了解了部分玩具的价格：皮球每个6元，铃鼓每个9元，小布熊每个8元，电子琴每台695元。

（1）如果李阿姨花了318元买一种玩具，你知道她买的是哪一种玩具吗？买了多少个？

（2）如果李阿姨又花了231元买了另一种玩具，她买的是什么玩具？买了多少个？

（3）买一台电子琴的钱可以买多少个铃鼓？是正好用完，还是有剩余?

（4）李阿姨一共带了800元钱，要全部花完，请你帮她安排一下，可以怎样买这些东西？

7. 课堂总结。

（1）.说一说这节课你有哪些收获？

（2）.学生用自己的话进行总结。预设：

生1：我学会了三位数除以一位数商是两位数的除法的笔算方法。 生2：我学会了不用计算就能判断商的位数。

生3：我学会了用除法知识来解决生活中的实际问题。

师：谁能说说三位数除以一位数商是两位数的除法的计算方法？

8.板书设计：

走进果蔬会

——三位数除以一位数除法笔算（商是两位数）

1、 平均每个品种的苹果有多少箱？

184 ÷ 8 = 23（箱）

使用说明：

1. 教学反思：回味课堂，我感觉亮点之处有：

（1）创设情境提供信息，拉近学生与生活的距离。本节课从介绍“国际果蔬博

览会”为背景，引导学生从情境图中发现有价值的数学信息，通过提出问题并解决问题，使学生认识到除法计算在实际生活中的作用及重要性，从而培养学生收集和处理数学信息的能力。

（2）学法指导，做学生学习的导航仪。在教学时，给足学生讨论、交流的时间，为学生提供充分的从事数学活动和合作探究、交流的机会。让学生经历探究两三位数除以一位数计算方法的过程，体验计算策略的多样性，掌握两三位数除以一位数除法的计算方法，充分发挥学生的主体地位，激发学生学习的积极性和主动性，受到了良好的教学效果。

2.使用建议。教学之中一定要重视估算，可以把估算作为计算的一种策略。

3.需破解的问题。能否不用情境图，直接学习除法的笔算方法。