在学习中感悟成长

课例背景：

初三社会课课题《在压力下成长》主要让学生了解压力是无处不在的,知道不同的人面对同样的压力情景产生的压力反应会有差别；通过课前资料收集、上课思考讨论、交流等了解本课相关知识；从而使学生磨练自己的意志，树立远大理想，学会把压力化为动力，即使身处逆境也能勇往直前。

本课教材内容共安排了一则案例和两个知识窗，在顺序上怎么安排效果更好呢？经过以往几次课堂教学实践，我发现根据学生思维特征，照常规的先阅读案例接着分析，这种上课安排方式不能足够引发学生思考与兴趣，于是我作了尝试，即上课时先让学生畅所欲言谈压力烦恼，后阅读、分析案例，在顺序上作了调整，同时把两者内容柔和到一起，一气呵成。而在课前师生须做大量、充分的准备，如小品演练、学生中调查、网上收集等，使学生在参与体验中加深理解，兴趣得到激发，对教材、资料的组织、分析能力得到提高，学生学习的自主性得到了体现。

课例描述：

导入新课：小品《借作业本风波》（略）

第一部分：层层引入

1、根据小品出示问题：假如你是小品中的“我”能把作业借给同学吗？（讨论） 为了更直接有效引出主题，即在压力下成长，对压力的有正确态度和较好的认识，我上课中首先请学生演示小品《借作业本风波》，此时，学生的注意力一下子被吸引住了，因为现在一般情况下上课小品比较少演。于是我抓住时机提出问题：“如果你是小品中的“我”能把作业借给同学吗？”学生也急切想这这个问题，进行讨论、思考，答案出现了几种，教师肯定了学生的一些分析，作出归纳，说明了小品中的“我”此事烦恼大着呢。

师：（1）小品中的我为什么如此烦恼呢？

（2）你们都有哪些方面的压力呢？

2、学生畅所欲言谈压力烦恼

因为有前面的铺垫，大部分学生对自己存在的主要压力愿意说出来。

如（1）学业方面的压力烦恼（2）人际交往方面的压力烦恼（3）与父母沟通方面的压力烦恼（4）生活中的压力烦恼（5）自身形象的压力烦恼......。

第二部分：豁然开朗

师：如何有效缓解这些压力呢?

请学生阅读案例并思考问题

3、请阅读教材P14案例

（1）如果我们学校有一堵发泄墙,你会去使用吗?

（2）案例中许多人对发泄墙提出了自己的看法，你赞同哪一种观点？为什么？ 如果说第一部分内容使学生得到感性认识多一些的话，第二部分内容应该说理性的东西较突出。，得出如何有效缓解这些压力办法有好几条。

（3）化解压力出良策

学生：a自己跟自己对话 b合理评价问题,减少压力源c向他人倾诉d自己说服自己e学会换位思考、理解别人f听一些适合音乐g改变思维方式,反思力缺失导致思维方式僵硬

h养成良好的生活习惯 i想象放松 j 拥抱大树k读书解愁 l 实在想哭就哭?? 第三部分：小结提高

1、由学生总结（略）

2、师小结：

压力”对我们说

（1）、生活中压力无处不在

（2）、可以通过自身调节来缓解压力

（3）、缓解压力方法有许多种,最根本的是认清压力的来源, 提高自身的抗压能力,变压力为动力

课例分析：

让学生在课堂中引起足够的思考，在参与中有较大的热情，体现自主性，这是我所关注和期望的。这次对常规教材顺序作调整、重新整合的尝试，是符合初三学生心理认知水平，对我来说颇有收获 教师课上对学生的调查、小品的讨论、收集、整理等工作做得较出色，比我预期的要好；而课堂上学生所展现出来的主动参与的愿望和意识，以及在情景中所得到的体验，在互动中的提高，更使我深刻地理解到把课堂还给学生的真正内涵。

几位同行听了本节课后给出点评 ，让我觉得对这堂课有必要写下反思。

亮点一：对教材的安排顺序在处理上敢于调整、且这一尝试使学生更易接受与理解，使课堂教学节奏变快、容量增大，有利于帮助学生更好开阔思维。

亮点二：运用小品表演，引发学生思考，符合学生思维特征并吸引、激发兴趣。 亮点三：课前的准备工作到位，课堂交流时感情投入，这体现学生在过程中得到真切的感悟，能力得到提升。

本人上这节课之前对教材是作了充分的研究、对所教班级学生也进行了充分的了解，要求学生课前所作任务进行了动员，从而使课堂较有针对性，由于对教材合理整合，学生非常乐于参与探究，课堂上交流自主获取的信息资料或提出问题或表达自己的见解，从实际效果来看学生的学习与以往教法相比收到的效果更明显。但同时有一些不足之处，如个别学生对自己的压力不敢说出来；一些小组准备好的的资料由于课堂时间等问题未能交流，在积极性有点影响，还有上课中教师的语言还要提高艺术性等。

在以后的教学实践中应更好体现二期课改等有关理念的要求，无论是对教材处理还是对学生的评价突出以生为本，在细节方面更精益求精，使课堂更精彩，也让学生在学习中更好感悟自己的成长。

 

第二篇：在绘本中成长,情景阅读学习感悟

在绘本中成长—“情景阅读”学习感悟

20xx年上半年的一个清晨，坐上学习的大巴车来到上海双辽路的本溪幼儿园，身上虽还带着昨日行程的些许疲惫，但因将会遇见“应彩云”，行程虽累却仍满心期盼。

下车径直来到三楼多功能厅坐下一会儿，一旁的蓓蓓老师轻拍我肩说：看，那位穿紫衣服的就是“应彩云”。从那一刻起到二天后学习结束，我对于她及她的理论没有“盲目的崇拜”甚至有过许多的质疑，可是种种质疑却被她深遂的理论和浅显的语言而一一解答。从始至终欣赏于她的知性，想必这由内而外散发的知性会是多年、多少理论与实践的积淀。转而更多是用理性的眼光去解读、吸取她的给予。短短二日学习，即是一次从质疑到明朗接而审视与反思的过程。

一、情景阅读，在疑问中开启。

第一日上午观摩了何洁老师的《一步一步走啊走》和应彩云的《粽子里的故事》二个教学活动。按以往我对绘本教学的认识认为绘本教学就应该是一节语言课，是借用绘本开展的一节故事或看图讲述的教学。而《一步一步走啊走》只是借用了绘本中的故事情节发展，从活动过程来看是一个动物认知、模仿动作及表现音乐节奏的整合活动。《粽子里的故事》的活动目标是了解民俗民风。采用分段赏析的形式从中融进了与本故事内容毫无关联的词语接龙、传悄悄话和续篇句子的内容。听完二节课后即生出疑惑。疑问1：这两节活动是绘本教学吗？何为情景阅读，观摩课中实现活动目标只是借助了绘本中的故事似乎绕了一个大弯，与我们推崇的开门见山式的导入似乎有所相驳？疑问2：两节绘本活动中的故事都采用了分段式的赏析方式，似乎破坏了故事的完整性与美感，为什么不完整的讲故事呢？

二、情景阅读，在理论中认证。

聆听了应彩云老师由一个个真实生动的教学案例子而展开的《情景阅读，在绘本中成长》的讲座，帮我把疑惑一一解答。

我们都知道学龄前儿童的学习是需要情感的，而非理性的投入。由著名作家创造的故事绘本中的情节，能为孩子的学习提供引人入胜的情景。我们可以在绘本故事中挖掘它所蕴含的教育价值，开展幼儿的任何学习课程——这既是“情景阅读”。而并非我以往理解的纯粹语言领域的绘本教学。“情景阅读”拓展了绘本的教育空间，提升了绘本的教育价值。

应老师从一个个自己成功的教学案例，多面的去说明情景阅读的意义及作用。例如在小班开展的绘本《甜津津的河水》，提供了一条捷径，引发孩子对一种现象的关注；在中班开展的绘本《猜猜我有多爱你》为教学提供了情感氛围开展语言表达学习；绘本《老鼠娶新娘》表达了生生相息的道理，为教学提供了经验的背景，利于开展心理品质的养成活动。…………绘本的情景阅读几乎可以承载幼儿所有的学习课程，而情景可以激发幼儿的学习兴趣。这又使我联想到我们每一节奥福音乐都会由一个生动的故事而引发，我想这也是旨在为幼儿创设情景，幼儿参与投入会更有兴趣，在游戏中开展学习是比较有效的。

那么为什么不完整讲故事？应老师跟我们分析，分段赏析后幼儿已大致了解故事的内容和蕴含的含义了，再完整欣赏效果会更好。而完整的欣赏也可利用其他环节例如午睡前或午饭后进行。教育是一日的，不是一时一段的。

听了应老师《情景阅读，在绘本中成长的》的讲座后，才知以往所理解的绘本教学是狭意的一种理解，其实每一个绘本都蕴含了许多的教育价值，可供我们去挖掘。

三、情景阅读，在名师教学中审视。

第二日上午又一次有幸观摩到应老师的现场教学《小威向前冲》同时通过分组对《苏菲的杰作》和《晚安猩猩》两个绘本的教育价值、活动过程的现场研讨后应老师给予的意见和点评让我深感应老师“提问的艺术” 。

我在活动中的“提问”，孩子们的回答往往都是一种整齐划一式的回答，常觉得幼儿的回答不够有想法。可应老师的提问往往能引发孩子发散性的思维。我提取《苏菲的杰作》的教育价值发言时说：苏菲非常愿意帮助别人，但常常是帮倒忙，为帮忙幼儿理解故事含义我设计的提问时：你有没有帮倒忙的经历？而应老师认为依据幼儿的生活经验，孩子在帮倒忙的时候通常自己是没有感受的。所以她对我的设问给予了建议，可问：什么时候大人为自己做事情的时候自己却不喜欢？还有针对后一段的你有没有为自己的朋友做过牺牲的事？这样更符合幼儿的心理特点。应老师的提问很有艺术，因为她每一个问题或活动的出发点总是让在孩子的角度，用她名言——以他（孩子）最在乎的事做我的事。

四、情景阅读，在实践三步曲中成长。

曲一：情景阅读认知。绘本里的世界是一个精彩的世界，绘本里的故事是孩子从未有过的生活经验，100%的孩子都向往阅读。所以认识到“情景阅读”的意义后从而认同这种阅读形式，竭力为幼儿创造与绘本见面的机会，让 “书”会成为我们不离不弃的朋友。

曲二：选择绘本。认识了绘本的根本和对孩子意味什么，接下来我们就要从好玩、讲道理、有竟境、画面美四方面为孩子精心选择一本合适的绘本。给了一个孩子美好的图书就是给了一个美好的人生。给了一个孩子糟糕的图书，就是给了孩子一个糟糕的人生。

曲三：挖价值，丰富内容。 选择一个合适的绘本后怎样挖掘故事的教育价值进行独特的设计才是最重要的，这里需要更多的是我们教师对学前教育的目标和认知与把握。我们要从整合、文本的整理及独特设计三方面去充盈、丰满内容中的血和肉。

情景阅读可以成为孩子快乐成长的方式，可以成为教师轻松教学的方式。但这两种“可能”都要靠教师为以上三点努力，方能将“可能”变为现实。

我想努力的过程肯定是痛苦的，可希望痛苦的时候仍能保持遥望的心情，因为痛不是结局，痛不是过程，痛是让你知道幸福的滋味。